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学生的语文自学能力，既包括学生自读课文的能力，也包括学生自批自改作文的能力。二者之间是相辅相成、互相促进的。学生自读能力的提高，有助于学生自批自改作文；反过来，学生批改作文能力的提高，有增强了学生阅读分析课文的能力。它们之间是一个辩证的关系。
那么，如何把学生自批自改作文的能力迁移到课文教学中去呢？
第一个方面：注重批改训练，提高学生综合分析能力。
要使学生能自读课文，实现学生批改作文能力，学生就必须具有较高的作文批改能力，要达到这一点，就得注重批改训练。
第二个方面：明确批改量化标准，使学生“胸中有尺度”。
一篇文章的优劣。可以字、词、句、段、篇、文面等多个方面去批改衡量。比如：写字用词要准确，句子要通顺生动，篇章结构要合理，文章内容要正确，详略得当。学生明确了这些标准，才能知道如何去衡量批改一篇作文，才能做到“胸中有尺度”。否则，学生就会“老虎啃天，无处下口”了。
第三个方面：具体指导学生操作，提高学生分析能力。
首先，让学生初读作文，找出错别字，改正运用不当的词句，画出优美生动的好句子。这里特别强调推敲词句，为下一步的能力迁移做好充分铺垫。
其次，指导学生再读作文，进一步分析段落划分、选材、主题、详略等方面。这一步是培养学分析能力的飞跃阶段，故应特别强调学生要好好把握篇章结构，认真分析思想内容，为提高学生阅读分析课文的能力打下坚实的基础。
最后，训练学生写批语。学生对作文进行多方面分析衡量后，可综合起来分三段写批语：
第一段：找出作文的优点加以肯定。
第二段：指明作文的不足之处，加以纠正。
第三段：用鼓励性语言进行鞭策督促。
第一，写批语是学生分析、综合能力的落实阶段，故应对差生着重指导，对优生予以表扬鼓励，进一步激发学生批改作文的兴趣，完善自己的批语，提高学生对文章的综合分析能力，加快学生批改作文能力的尝试。
第二，加强训练，增强学生自读能力。经过一段时间的训练，学生批改作文的能力就会显着提高。这样就为学生写好作文奠定了良好的基础。不过，凡事都需一个循序渐进的过程。要实现学生批改作文能力的尝试，就必须加强训结，这种训练一般要经过“模仿”、“探索”和“落实”三个阶段。
第一阶段：模仿。模仿是训练的第一步，主要训练学生分析字、词、句的能力。学生在批改作文过程中，已经学会了修改字、词、句，并能标出优美生动的句子。那么，训练学生分析课文时，就先训练学生用符号标记法标记基础知识。如：生字用“·”表示，多音字用“⊙”表示，生词用“ —”表示，重点单字解释用“△”表示，运用修辞方法的好句子用“…… ”表示，课文中重点词语填空用“（ ）”表示等。这样学生一看到课文中的这个符号，就明白这个是什么知识点了。学生在标记出字、词、句后，再训练学生动手查阅工具书，识字解词，独立解决问题。这不仅可以使学生养成查阅工具书的习惯，而且可以把学生批改作文字、词、句的能力加深到掌握课文知识中去，从而培养学生的自学能力。
第二阶段：探索。探索就是经过一段时间的模仿训练，学生就能自学课文中的字、词、句。在此基础上，应继续增加自学内容，把学生批改作文的能力进一步渗透到课文教学中去。
学生在批改作文过程中，已基本学会如何把握作文的篇章结构，如何分析文章的思想内容。这样，在课文教学中，就先训练学生自读课文，划分段落层次，找出段落之间的过渡词、过渡句或过渡段，找出文中的前后照应之处。这样，经过学生的独立思考和教师点拨，学生就能基本把握课文的篇章结构了。然后，在熟读课文的基础上，再訓练学生进一步分析文章内容，看文章突出了什么主题，选材有何特点，详略如何等。
当然，这些问题有难有易，需要教师相机诱导，让学生“跳一跳，摘到果子”。当“提问不能答，指点不开窍”时，才需要教师畅讲，学生印象才更深刻。所以叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃善教育也”。
第三阶段：落实。落实就是在能力迁移训练过程中，学生自读课文的能力会有不同程度的提高，对字、词、句、段、篇等各方面基本能分析理解，这样，学生批改作文的能力就进行了有效的尝试。
我们就拿词语来说，在批改作文时强调了认真推敲词语，看用词是否恰当，把这一能力运用到课文阅读中去后，就把课文中某些用得准确，精采的动词、形容词等挑出来，训练学生自己去揣摩推敲，这个词用得好，好在哪里？换个词行不行？为什么？如《在烈日和暴雨下》一文中，这样的词语是很多的，“栽”、“灌”、“砸”、“浇”、“裹”、“拽”等，把这些词都挑出.朱，引导启迪学生先仔细斟酌，使学生动脑子，自己说出来，而不是教师滔滔不绝地讲说，学生被动地接受。教师要等学生理解得差不多了，再予以点拨纠正，这就培养了学生分析问题和解决问题的能力，实现了学生批改作文能力的尝试。
总之，把学生批改作文能力的尝试运用到课文教学中去，这是培养学生自学能力的一个重要方面。需要特别指出的是，培养学生的自学能力，并不是说教师就可以撒手不管，让学生信马由缰，而是要求教师更好地发挥主导作用，学会引领，为学生指明方向，甘当引路人。只有这样，才能更好地完成学生批改作文能力的尝试。
那么，如何把学生自批自改作文的能力迁移到课文教学中去呢？
第一个方面：注重批改训练，提高学生综合分析能力。
要使学生能自读课文，实现学生批改作文能力，学生就必须具有较高的作文批改能力，要达到这一点，就得注重批改训练。
第二个方面：明确批改量化标准，使学生“胸中有尺度”。
一篇文章的优劣。可以字、词、句、段、篇、文面等多个方面去批改衡量。比如：写字用词要准确，句子要通顺生动，篇章结构要合理，文章内容要正确，详略得当。学生明确了这些标准，才能知道如何去衡量批改一篇作文，才能做到“胸中有尺度”。否则，学生就会“老虎啃天，无处下口”了。
第三个方面：具体指导学生操作，提高学生分析能力。
首先，让学生初读作文，找出错别字，改正运用不当的词句，画出优美生动的好句子。这里特别强调推敲词句，为下一步的能力迁移做好充分铺垫。
其次，指导学生再读作文，进一步分析段落划分、选材、主题、详略等方面。这一步是培养学分析能力的飞跃阶段，故应特别强调学生要好好把握篇章结构，认真分析思想内容，为提高学生阅读分析课文的能力打下坚实的基础。
最后，训练学生写批语。学生对作文进行多方面分析衡量后，可综合起来分三段写批语：
第一段：找出作文的优点加以肯定。
第二段：指明作文的不足之处，加以纠正。
第三段：用鼓励性语言进行鞭策督促。
第一，写批语是学生分析、综合能力的落实阶段，故应对差生着重指导，对优生予以表扬鼓励，进一步激发学生批改作文的兴趣，完善自己的批语，提高学生对文章的综合分析能力，加快学生批改作文能力的尝试。
第二，加强训练，增强学生自读能力。经过一段时间的训练，学生批改作文的能力就会显着提高。这样就为学生写好作文奠定了良好的基础。不过，凡事都需一个循序渐进的过程。要实现学生批改作文能力的尝试，就必须加强训结，这种训练一般要经过“模仿”、“探索”和“落实”三个阶段。
第一阶段：模仿。模仿是训练的第一步，主要训练学生分析字、词、句的能力。学生在批改作文过程中，已经学会了修改字、词、句，并能标出优美生动的句子。那么，训练学生分析课文时，就先训练学生用符号标记法标记基础知识。如：生字用“·”表示，多音字用“⊙”表示，生词用“ —”表示，重点单字解释用“△”表示，运用修辞方法的好句子用“…… ”表示，课文中重点词语填空用“（ ）”表示等。这样学生一看到课文中的这个符号，就明白这个是什么知识点了。学生在标记出字、词、句后，再训练学生动手查阅工具书，识字解词，独立解决问题。这不仅可以使学生养成查阅工具书的习惯，而且可以把学生批改作文字、词、句的能力加深到掌握课文知识中去，从而培养学生的自学能力。
第二阶段：探索。探索就是经过一段时间的模仿训练，学生就能自学课文中的字、词、句。在此基础上，应继续增加自学内容，把学生批改作文的能力进一步渗透到课文教学中去。
学生在批改作文过程中，已基本学会如何把握作文的篇章结构，如何分析文章的思想内容。这样，在课文教学中，就先训练学生自读课文，划分段落层次，找出段落之间的过渡词、过渡句或过渡段，找出文中的前后照应之处。这样，经过学生的独立思考和教师点拨，学生就能基本把握课文的篇章结构了。然后，在熟读课文的基础上，再訓练学生进一步分析文章内容，看文章突出了什么主题，选材有何特点，详略如何等。
当然，这些问题有难有易，需要教师相机诱导，让学生“跳一跳，摘到果子”。当“提问不能答，指点不开窍”时，才需要教师畅讲，学生印象才更深刻。所以叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃善教育也”。
第三阶段：落实。落实就是在能力迁移训练过程中，学生自读课文的能力会有不同程度的提高，对字、词、句、段、篇等各方面基本能分析理解，这样，学生批改作文的能力就进行了有效的尝试。
我们就拿词语来说，在批改作文时强调了认真推敲词语，看用词是否恰当，把这一能力运用到课文阅读中去后，就把课文中某些用得准确，精采的动词、形容词等挑出来，训练学生自己去揣摩推敲，这个词用得好，好在哪里？换个词行不行？为什么？如《在烈日和暴雨下》一文中，这样的词语是很多的，“栽”、“灌”、“砸”、“浇”、“裹”、“拽”等，把这些词都挑出.朱，引导启迪学生先仔细斟酌，使学生动脑子，自己说出来，而不是教师滔滔不绝地讲说，学生被动地接受。教师要等学生理解得差不多了，再予以点拨纠正，这就培养了学生分析问题和解决问题的能力，实现了学生批改作文能力的尝试。
总之，把学生批改作文能力的尝试运用到课文教学中去，这是培养学生自学能力的一个重要方面。需要特别指出的是，培养学生的自学能力，并不是说教师就可以撒手不管，让学生信马由缰，而是要求教师更好地发挥主导作用，学会引领，为学生指明方向，甘当引路人。只有这样，才能更好地完成学生批改作文能力的尝试。