到了高三，教师往往迫切地让学生阅读大量的文言文短篇，希望通过量的积累，达到强化高考知识点的目的。尽管教师如此主动，文言文教学依然是被动的。笔者以为，在文言文教学中如果能体现学生学习文言文的成就动机，将有助于提升文言文教学的效益。
　　一、在备考过程中，我们有过这样的困惑：急于求成，未必成
　　教师对高考考纲已烂熟于心，因此容易出现“高考考什么，就教什么（复习）什么”的现象。这样容易割断知识系统之间的联系，破坏知识网络的完整性。我们今天“实词”推断，明天“虚词”辨析，后天“句式”牢记，似乎每天都很忙，都在匆匆赶知识点，生怕哪个知识点会被遗漏。正因为我们这些急功近利的教学方法，让学生也显得急于求成，总想找到学习文言文的捷径。
　　二、成就动机是学生主动学习的人格力量：古为今用，真有用
　　现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的字、词汇、句法和古代汉语有着密不可分的关系。学好文言文，真的受益匪浅。但口说无凭，简单说教，不如事实证明：学好文言文，减少写错别字的几率。如：“即将”和“既然”中的“既”“即”，常会被学生写错。事实上左边的字形像一个器皿，右边的字形是代表人形，但“开口”不一样，“即”是靠近器皿，表示准备吃，引申为靠近、立即；“既”人的嘴背离器皿，表示吃饱，引申为完毕。懂得这两个字的“底细”，也就不会写错了。
　　文言文学好了，不仅语文成绩好，还助力其他学科。如历史高考题：东汉初年桓谭上书说：“（重本抑末）此所以抑并兼、长廉耻也。今富商大贾，多放钱货，收税与封君比入。”据此推论合理的是（重农抑商），学生懂得“贾”、“比”的字义，便可以很快读出“重农抑商”之意了。又如政治高考题：《汉书·食货志》记载：“籴甚贵，伤民；甚贱，伤农”。这说明（农产品的价格应调控在合理范围内）。学生若能理解“籴”之意，解题会既快又准。
　　三、教无定法，贵在得法，有“法”可依，效益更高
　　1.有的放矢，直击目标
　　纵观近几年高考文言文以人物传记为主，大多为古代良臣名吏的美言佳话，承载了较多的传统美德教育因素，叙述性强，且结构相对完整。选文以唐宋为主，选材多为经典史籍。考查的内容为实词、断句、文意的理解、翻译等。虚词、特殊句式等知识可包含在断句或翻译中。2015年全国卷新增加考查文化常识，涉及“古代男子名字、谥号、嗣位、阙、登进士第、兵部、太子”等知识点，要求考生判断正误，看起来复杂，但错误选项明显，难度适中。所以，基本的文化常识，尤其是课内的，教师应该引导学生牢记。
　　2.以课内知识为本
　　因为课本知识是学生比较熟悉，我们应该要求学生在原有的认知条件下进行强化记忆，牢记课内出现的关键词或重点句子。如可将“售罄”与“罄南山之竹，书罪未穷（罄竹难书）”（《李密传》）联系起来理解。“以是人多以书假余”（《送东阳马升序》），我们在讲课时强化“假”的意义，那么“假座”也就好理解了。在句子“后五年，吾妻来归”（《项脊轩志》）和“之子于归，宜其家室”（《诗经》）中，应该明确“归”解释为“嫁”。提到传统文化，我们都会用博大精深来形容，但高考设置的文化常识题，它有边际，那就是以课内出现的文化常识为纲，如今年广州一模考到六经（六艺），这是在《师说》应该细讲的内容。
　　3.结合语境，方能活用
　　牢记课内知识后要会“活用”，就必须结合语境。古人多用单音节的字表达意思，如“输”“赞”“纵”“求”，我们现在多用双音节词表意，所以告诉学生用组词法，可以帮助翻译，如可组词“输送、输赢”“赞扬、赞助”“放纵、纵横”“请求、寻求”，但即使是“输送”这层意思，结合语境可以翻译成“缴纳”或“交出”或“捐献”。在完成翻译“初，阙（传主）既死，贼义之，求尸于塘中，具棺敛葬于西门外。”还是很多学生将“求”翻译成“请求”，如果学生能结合语境或者能想起“刻舟求剑”的成语，就不会犯错误了。又如完成文化常识题：“河”多指黄河，所以在做文化常识题时，学生一看选项，河指黄河，便把该选项排除。
　　4.结合当地传统文化让文言文教学更接“地气”
　　我们大多数学生懂客家方言，他们常能从长辈那里听到这些词，如“斫柴”“斫猪肉”，一个“斫”字把砍柴或买肉的场景描绘得如此形象。客家人的一日三餐：“食朝”“食昼”“食夜”，不也是保留了古人的说法吗？提到一词多义，客家人对“寻”的用法更是让人点赞。客家方言有“寻钱”，钱不见了，要“寻钱”；急需用钱，要向他人“寻钱”；养家活口（外出打工），更是要“寻钱”。也就是说一词多义，不是古人才有，正确理解必须结合语境。古人说“加冠”（弱冠）即成年，但卻不是现在说的18岁，我想这点在当地能找到些说法：当地就有给孩子过21岁生日的习俗，而且很隆重，有成年之说，其实21岁是指虚岁，也就是20周岁。这个习俗与古人的说法比较接近。我认为在课堂上可以出现这些“身边的文言文常识”。这些都可以为我们的课堂所用，让我们学生的“生本”交流更有成就感。
　　语文教育专家刘国正说过：“文言文是进行思想教育，特别是爱国主义情感和历史主义教育的好教材。”习近平主席也一再强调“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉”。我们教师想要“把古代经典文化嵌在学生脑子里”，就应该先让学生拿到打开经典文化宝库的钥匙，而获取钥匙的动力就是学有所用，学有所成，学生“学习成就动机”得以实现，定能驰骋考场，旗开得胜。
　　作者通联：广东惠州大亚湾第一中学。