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创新时代需要创新人才，培养学生的创新精神和实践能力是全面实施素质教育的起点。在教育过程中，彻底改变学生只是把现成的知识背得滚瓜烂熟，而不思发明创造的状况，是创新人才成长的起点。那么在生物教学中，如何培养学生的创新能力呢？笔者结合生物教学的实际，谈谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会。
一、夯实学生创新的基础
在生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于创造一个民主、宽松、和谐、愉快的学习环境，营造一个妙趣横生、以趣激情、由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知、成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。这就要求他导出“趣”，导出“情”，导出“能力”。
过去学生没有自主性，缺乏独立思考，不能主动探索学习中的问题，现在通过疑问、思考、解疑的思维锻炼，加深了对教材的理解，学会了分析、归纳、应用、迁移和创新。我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，教师适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导、启发和点拨，让学生的创造性思维迸发出灿烂的火花。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
二、激发学生的创新意识
教师在教学过程中要努力营造一种民主、平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流，对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识。例如，教师在课堂上组织学生就如何看待克隆及珍惜动植物等社会热点问题的讨论或辩论，师生随意交流辩论，在这种自由宽松的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定，通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。
三、塑造学生的创新人格
人们的价值观念正经历着从重视人的创造物的价值到重视人自身的价值的转变，而对人的品质评价已趋向时人的创造性、开拓型的性格的评价。因此，我们应把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上。凡是有利于创新活动的个性品质，都是创新需要的，这些个性品质被称之为创新个性。创新个性具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响。为了塑造学生的创新人格，在生物课堂教学中应做到如下几点：保护学生的好奇心，消除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想，鼓励和有创造力的人接触。真正使新课标的精神在每一个学生的身上得到发展。
四、开发学生的创新潜能
教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时了解学生的心理状态，诸如学习的信心、决心、恒心、乐观及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人的人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识、自我驱动、自我超越、自我调控等能力组成。美国著名的心理学家丹尼尔·戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20%归于智商，而80%则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终抱着对未来的憧憬。美国乔瑟夫·摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下。”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。
五、培养学生的创新能力
现代教育技术，现代教育理论和现代科技成果的应用（尤其是多媒体技术），优化了中学生物课堂教学结构，更新了教学手段，为创造能力和创新精神的培养创设了理想的教学情境，它有利于学生充分利用现代教学媒体进行自主学习，在学生学习的主体地位得到尊重的前提下，创造能力和创新精神的培养也就有了更大的保证，同时，它也有利于生物教师以多种形式（实物，标本，挂图，幻灯，录像和多媒体技术等）主导教学活动，实现课堂活动的多样化、趣味化、科学化和民主化，为思维训练，能力培养营造一个生动活泼的氛围，图文声像，异彩纷呈，不仅丰富了教学信息量，而且提高了教学信息的质，现代技术打破了传统生物课堂教学在时间和空间、微观和宏观等方面都受到的限制，让学生的思维在广阔的范围内自由驰骋，它有利于进一步开发大脑潜能，提高思维的品位，如发散思维、标新立异等。
发散思维又称求异思维，它是相对于集中思维（又称求同思维）的一种形式，它具有流畅性、变通性和独特性三大特点。研究表明，创新能力的大小与发散思维能力成正比。同其他学科一样，生物学科中的新观念、新概念和新方法也多得益于发散思维，而标新立异就是不受思维定势的束缚，另辟新径，独创己见，不要求统一标准的答案。
生物教师可以在多种现代教学媒体直观展示下，加上一些生物科学家的发现，或创新事例的介绍，强化创新意识的训练、例如，介绍达尔文、摩尔根和李时珍生平事迹，让学生明白，任何发明、发现和创造都来之不易。总而言之，生物课堂教学的改革要持之以恒地进行，学生的思维要训练，要激活，要深化。当然，这些激活和深化，还不是问题的全部。另外，创新能力同辩证分析的关系也十分密切。仅就思维而言，除了求同思维和求异思维以外，还应有逻辑思维和直觉思维，抽象思维和形象思维，等等，其中直觉思维、形象思维创新能力培养的积极影响不可低估。
总之，生物教学过程中要以培养学生的创造意识、创新思维、创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘，生物教学改革才能结出丰硕成果。
一、夯实学生创新的基础
在生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于创造一个民主、宽松、和谐、愉快的学习环境，营造一个妙趣横生、以趣激情、由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知、成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。这就要求他导出“趣”，导出“情”，导出“能力”。
过去学生没有自主性，缺乏独立思考，不能主动探索学习中的问题，现在通过疑问、思考、解疑的思维锻炼，加深了对教材的理解，学会了分析、归纳、应用、迁移和创新。我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，教师适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导、启发和点拨，让学生的创造性思维迸发出灿烂的火花。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
二、激发学生的创新意识
教师在教学过程中要努力营造一种民主、平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流，对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识。例如，教师在课堂上组织学生就如何看待克隆及珍惜动植物等社会热点问题的讨论或辩论，师生随意交流辩论，在这种自由宽松的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定，通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。
三、塑造学生的创新人格
人们的价值观念正经历着从重视人的创造物的价值到重视人自身的价值的转变，而对人的品质评价已趋向时人的创造性、开拓型的性格的评价。因此，我们应把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上。凡是有利于创新活动的个性品质，都是创新需要的，这些个性品质被称之为创新个性。创新个性具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响。为了塑造学生的创新人格，在生物课堂教学中应做到如下几点：保护学生的好奇心，消除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想，鼓励和有创造力的人接触。真正使新课标的精神在每一个学生的身上得到发展。
四、开发学生的创新潜能
教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时了解学生的心理状态，诸如学习的信心、决心、恒心、乐观及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人的人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识、自我驱动、自我超越、自我调控等能力组成。美国著名的心理学家丹尼尔·戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20%归于智商，而80%则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终抱着对未来的憧憬。美国乔瑟夫·摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下。”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。
五、培养学生的创新能力
现代教育技术，现代教育理论和现代科技成果的应用（尤其是多媒体技术），优化了中学生物课堂教学结构，更新了教学手段，为创造能力和创新精神的培养创设了理想的教学情境，它有利于学生充分利用现代教学媒体进行自主学习，在学生学习的主体地位得到尊重的前提下，创造能力和创新精神的培养也就有了更大的保证，同时，它也有利于生物教师以多种形式（实物，标本，挂图，幻灯，录像和多媒体技术等）主导教学活动，实现课堂活动的多样化、趣味化、科学化和民主化，为思维训练，能力培养营造一个生动活泼的氛围，图文声像，异彩纷呈，不仅丰富了教学信息量，而且提高了教学信息的质，现代技术打破了传统生物课堂教学在时间和空间、微观和宏观等方面都受到的限制，让学生的思维在广阔的范围内自由驰骋，它有利于进一步开发大脑潜能，提高思维的品位，如发散思维、标新立异等。
发散思维又称求异思维，它是相对于集中思维（又称求同思维）的一种形式，它具有流畅性、变通性和独特性三大特点。研究表明，创新能力的大小与发散思维能力成正比。同其他学科一样，生物学科中的新观念、新概念和新方法也多得益于发散思维，而标新立异就是不受思维定势的束缚，另辟新径，独创己见，不要求统一标准的答案。
生物教师可以在多种现代教学媒体直观展示下，加上一些生物科学家的发现，或创新事例的介绍，强化创新意识的训练、例如，介绍达尔文、摩尔根和李时珍生平事迹，让学生明白，任何发明、发现和创造都来之不易。总而言之，生物课堂教学的改革要持之以恒地进行，学生的思维要训练，要激活，要深化。当然，这些激活和深化，还不是问题的全部。另外，创新能力同辩证分析的关系也十分密切。仅就思维而言，除了求同思维和求异思维以外，还应有逻辑思维和直觉思维，抽象思维和形象思维，等等，其中直觉思维、形象思维创新能力培养的积极影响不可低估。
总之，生物教学过程中要以培养学生的创造意识、创新思维、创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘，生物教学改革才能结出丰硕成果。