论文部分内容阅读
摘 要： 解剖教学质量直接影响相关基础学科及临床学科的学习，采用为课堂教学有益补充的网络教学BB平台，以在国内外教育领域有重要影响力的建构主义理论为指导，通过两者在实际课堂教学中相应知识版块的有机结合，以期构建适应时代需求的新型高效的课堂教学模式。
关键词： 解剖学教学 BB平台 建构主义
解剖学属于形态学范畴，是一门重要的医学基础课程，是医学生接触医学的第一门课程，是学生最直观认识医学、了解医学的奠基石;解剖教学质量直接影响相关基础学科及临床学科的学习[1]。解剖学的理论知识量较大，名词多、描述多、内容广而枯燥，使得有些同学对解剖课程不感兴趣。传统的以“粉笔、黑板、挂图和标本”为主的教学手段，侧重于教师的“教”而忽略学生的“学”，学生常常是被动接受知识、机械性进行记忆，理论教学中所展示的静态结构，难以让学生在较短时间内对人体结构建立起详细而准确的空间概念，使其缺乏对人体各种结构与其功能相互关系更深刻的理解和掌握。这样势必会影响学生对后续相关课程的学习。
目前我们采用多媒体教学，大大改善了教学环境。作为一种现代化教学信息系统，多媒体教学具有媒体融合性、交互智能性和信息扩张性等多种特性。它把教学内容、教学思想和经验及计算机技术融为一体，形成一种全新的教学方法。它增加了课堂的有效时间，丰富了教学内容，优化了教学过程。教师在准备课件的过程中扩展了思维，增强了能动性，而且方便备课，利于及时更改，减轻了劳动强度，提高了工作效率，学生对生动教学更加感兴趣，提高了学习的积极主动性[2]。但是，若单纯依靠多媒体的教学手段施教，则会减少与学生之间的“情感交流”[3]。布鲁纳曾说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”事实证明，没有学生的自觉参与，没有师生间的互动合作，知识的学习等于剥夺了学生思维和体验的权利，抑制了学生主动探究的热情和创造力的发挥。教学不是把现成的结论面面俱到地教给学生，而是应当引导学生积极参与知识产生、发展和应用的全过程，发挥学生的主体作用，使其成为学习的真正主人。
Blackboard网络教学平台（简称BB平台）是世界上最大的网络教学平台之一，其作为一种新型的数字化教学模式，具有资源共享、方便操作、跨越时空等特点，目前全球有超过3700所大学及其他教学机构采用此平台[4-8]。它没有时间和空间的限制，改善了学生的学习方法和策略，改进了老师的教学方法，突破了新的教学模式，是对课堂教学的有益补充和完善。解剖学课程的BB平台建设走在了我校BB平台建设的前列，曾获得北京中医药大学优秀BB网络课程评比一等奖，解剖学有关的课程介绍、教学大纲、教学进度、教学课件、教学案例、复习及测试题、课程延展内容等都构建至BB平台。教研室老师和本科生可以通过BB平台进行课堂、网络辅助的教与学活动，并且能进行在线的答疑及讨论。
建构主义（Constructivism）理论是由瑞士学者皮亚杰提出的，也称为结构主义，其观点在国内外教育领域有着重要的影响。建构主义的学习理论十分强调以学生为中心的教学模式，提出了学习中的四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”，提倡教师不应向学生直接灌输知识，教师的责任仅在于创建和营造良好的学习环境和理想的交互学习方式，进而充分调动学生的学习积极性和创造性，使其主动地学习新知识，最终达到使学生能主动地将新知识融会贯通，转化为自身知识，实现新知识“意义建构”的目标[9]。“教师作为主导——学生成为主体学说”把教师看作是教学主导，学生变为教学主体，两者在教学过程之中是统一的[10]。怎样根据解剖学的学科特点以建构主义理论为指导充分发挥BB平台的网络优势建立适应时代需求的新型高效的解剖学课堂是一线解剖学教师经常思考的问题之一。本文探究基于BB平台的建构主义理论指导下的解剖学教学模式有着重要的现实意义。
1.解剖学BB平台的构建
1.1收集整理解剖学素材
我们将真实的解剖标本图像按人体的系统进行分类整理，挑选出适合中医院校解剖教学的图片240张，将图像分别按系统解剖学和局部解剖学的教学要求进行分类、编辑。我们将每一幅图像应用Adobe photoshop CS5软件对教学过程中需要学生注意的重点解剖形态结构进行标线、标号（用于填空题）及标实心黑方框（用于辨认题）处理，并编写相应的学习题库及测试题库。
我们编写了课程简介、教学日历及大纲，收集了教师信息，制作了教学课件和视频，设计了教学案例及实践教学内容等相关解剖学素材。
1.2创建解剖学BB平台
我们用教师账号登录BB平台，点击“控制面板”选择“课程选项”中的“管理课程菜单”上传解剖学素材，从课程内容、课程工具、课程选项、用户管理和测试五大版块完成了解剖学BB平台的构建（图1）。
2.基于BB平台的建构主义理论指导下的解剖学教学模式
我们将每个学期上课的学生根据专业纳入BB平台管理系统，在学期初，通过Blackboard平台向学生公布课程的学习及评价考核方式，让学生明确本课程的整个体系，以便在后续学习中按时完成相应的学习及考核任务。学生通过登录可进入BB平台进行解剖学的学习、测试及查看成绩。
在课堂中我们将必修解剖学课程的学生随机分为4个学习小组，每组8-10人，每组设一名负责同学。依据建构主义理论和本门课程的教学目的、教学要求、课时安排，把教学内容中的运动系、内脏系、循环系及神经系四个版块的内容各抽取若干部分共计36学时，创设一系列的问题情境放于BB平台的教学案例资料库中供小组同学提前准备;在网络环境下，打破课堂教学的空间局限性，小组成员根据所设置的情景问题进行协作，能够结合自己的需求收集和整理适合的信息;在课堂上根据老师的课程设计，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。在这个过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享;学生在此种教学模式下完成了对所学解剖学知识的建构，并深刻理解了当前学习内容。在课后，同学们进一步利用BB平台进行解剖学知识的巩固和延展。
我们根据中医院校的专业特色及解剖教学的授课特点自行设计的这种新型的教学模式提高了学生自主学习的积极性，受到了学生的普遍欢迎、认同和好评。
参考文献：
[1]林小博.浅议高职高专人体解剖学教学的几点体会[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（23）：105-106.
[2]王苒，桂淑玉，孙耕耘.多媒体教学在呼吸内科学教学中的应用及探讨[J].临床肺科杂志，2013，18（12）：2301-2303.
[3]汪家龙.解剖组胚学多媒体教学的调查与思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（12）：74-75.
[4]王晨晨，林炜斌，王磊，等.Blackboard平台在ERP沙盘教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（43）：173-175.
[5]王磊，王晨晨，林炜斌，等.Blackboard网络平台支持下混合教学模式探索[J].实验技术与管理，2014，31（11）：195-197，214.
[6]刘兰娟.Blackboard教师操作手册[M].上海：上海财经大学出版社，2008.
[7]张萍.基于Bb平台的“古代汉语”实践教学探索——上海大学“3 1”教学模式课改尝试[J].宁波大学学报（教育科学版），2014，36（4）：91-94.
[8]李星.基于Black Board网络教学平台日语教学的探索——以《基础日语》BB网络教学平台为例[J].佳木斯教育学院学报，2014，（2）：383-384.
[9]刘菲，石崧，陈世彩，周义德.多种教学法在耳鼻咽喉科临床见习教学中的应用研究[J].继续医学教育，2014，28（10）：67-69.
[10]李玉辉.CPPD案例教学法应用效果的一项实验研究[J].管理案例研究与评论，2013，6（3）：239-244.
关键词： 解剖学教学 BB平台 建构主义
解剖学属于形态学范畴，是一门重要的医学基础课程，是医学生接触医学的第一门课程，是学生最直观认识医学、了解医学的奠基石;解剖教学质量直接影响相关基础学科及临床学科的学习[1]。解剖学的理论知识量较大，名词多、描述多、内容广而枯燥，使得有些同学对解剖课程不感兴趣。传统的以“粉笔、黑板、挂图和标本”为主的教学手段，侧重于教师的“教”而忽略学生的“学”，学生常常是被动接受知识、机械性进行记忆，理论教学中所展示的静态结构，难以让学生在较短时间内对人体结构建立起详细而准确的空间概念，使其缺乏对人体各种结构与其功能相互关系更深刻的理解和掌握。这样势必会影响学生对后续相关课程的学习。
目前我们采用多媒体教学，大大改善了教学环境。作为一种现代化教学信息系统，多媒体教学具有媒体融合性、交互智能性和信息扩张性等多种特性。它把教学内容、教学思想和经验及计算机技术融为一体，形成一种全新的教学方法。它增加了课堂的有效时间，丰富了教学内容，优化了教学过程。教师在准备课件的过程中扩展了思维，增强了能动性，而且方便备课，利于及时更改，减轻了劳动强度，提高了工作效率，学生对生动教学更加感兴趣，提高了学习的积极主动性[2]。但是，若单纯依靠多媒体的教学手段施教，则会减少与学生之间的“情感交流”[3]。布鲁纳曾说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”事实证明，没有学生的自觉参与，没有师生间的互动合作，知识的学习等于剥夺了学生思维和体验的权利，抑制了学生主动探究的热情和创造力的发挥。教学不是把现成的结论面面俱到地教给学生，而是应当引导学生积极参与知识产生、发展和应用的全过程，发挥学生的主体作用，使其成为学习的真正主人。
Blackboard网络教学平台（简称BB平台）是世界上最大的网络教学平台之一，其作为一种新型的数字化教学模式，具有资源共享、方便操作、跨越时空等特点，目前全球有超过3700所大学及其他教学机构采用此平台[4-8]。它没有时间和空间的限制，改善了学生的学习方法和策略，改进了老师的教学方法，突破了新的教学模式，是对课堂教学的有益补充和完善。解剖学课程的BB平台建设走在了我校BB平台建设的前列，曾获得北京中医药大学优秀BB网络课程评比一等奖，解剖学有关的课程介绍、教学大纲、教学进度、教学课件、教学案例、复习及测试题、课程延展内容等都构建至BB平台。教研室老师和本科生可以通过BB平台进行课堂、网络辅助的教与学活动，并且能进行在线的答疑及讨论。
建构主义（Constructivism）理论是由瑞士学者皮亚杰提出的，也称为结构主义，其观点在国内外教育领域有着重要的影响。建构主义的学习理论十分强调以学生为中心的教学模式，提出了学习中的四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”，提倡教师不应向学生直接灌输知识，教师的责任仅在于创建和营造良好的学习环境和理想的交互学习方式，进而充分调动学生的学习积极性和创造性，使其主动地学习新知识，最终达到使学生能主动地将新知识融会贯通，转化为自身知识，实现新知识“意义建构”的目标[9]。“教师作为主导——学生成为主体学说”把教师看作是教学主导，学生变为教学主体，两者在教学过程之中是统一的[10]。怎样根据解剖学的学科特点以建构主义理论为指导充分发挥BB平台的网络优势建立适应时代需求的新型高效的解剖学课堂是一线解剖学教师经常思考的问题之一。本文探究基于BB平台的建构主义理论指导下的解剖学教学模式有着重要的现实意义。
1.解剖学BB平台的构建
1.1收集整理解剖学素材
我们将真实的解剖标本图像按人体的系统进行分类整理，挑选出适合中医院校解剖教学的图片240张，将图像分别按系统解剖学和局部解剖学的教学要求进行分类、编辑。我们将每一幅图像应用Adobe photoshop CS5软件对教学过程中需要学生注意的重点解剖形态结构进行标线、标号（用于填空题）及标实心黑方框（用于辨认题）处理，并编写相应的学习题库及测试题库。
我们编写了课程简介、教学日历及大纲，收集了教师信息，制作了教学课件和视频，设计了教学案例及实践教学内容等相关解剖学素材。
1.2创建解剖学BB平台
我们用教师账号登录BB平台，点击“控制面板”选择“课程选项”中的“管理课程菜单”上传解剖学素材，从课程内容、课程工具、课程选项、用户管理和测试五大版块完成了解剖学BB平台的构建（图1）。
2.基于BB平台的建构主义理论指导下的解剖学教学模式
我们将每个学期上课的学生根据专业纳入BB平台管理系统，在学期初，通过Blackboard平台向学生公布课程的学习及评价考核方式，让学生明确本课程的整个体系，以便在后续学习中按时完成相应的学习及考核任务。学生通过登录可进入BB平台进行解剖学的学习、测试及查看成绩。
在课堂中我们将必修解剖学课程的学生随机分为4个学习小组，每组8-10人，每组设一名负责同学。依据建构主义理论和本门课程的教学目的、教学要求、课时安排，把教学内容中的运动系、内脏系、循环系及神经系四个版块的内容各抽取若干部分共计36学时，创设一系列的问题情境放于BB平台的教学案例资料库中供小组同学提前准备;在网络环境下，打破课堂教学的空间局限性，小组成员根据所设置的情景问题进行协作，能够结合自己的需求收集和整理适合的信息;在课堂上根据老师的课程设计，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。在这个过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享;学生在此种教学模式下完成了对所学解剖学知识的建构，并深刻理解了当前学习内容。在课后，同学们进一步利用BB平台进行解剖学知识的巩固和延展。
我们根据中医院校的专业特色及解剖教学的授课特点自行设计的这种新型的教学模式提高了学生自主学习的积极性，受到了学生的普遍欢迎、认同和好评。
参考文献：
[1]林小博.浅议高职高专人体解剖学教学的几点体会[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（23）：105-106.
[2]王苒，桂淑玉，孙耕耘.多媒体教学在呼吸内科学教学中的应用及探讨[J].临床肺科杂志，2013，18（12）：2301-2303.
[3]汪家龙.解剖组胚学多媒体教学的调查与思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（12）：74-75.
[4]王晨晨，林炜斌，王磊，等.Blackboard平台在ERP沙盘教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（43）：173-175.
[5]王磊，王晨晨，林炜斌，等.Blackboard网络平台支持下混合教学模式探索[J].实验技术与管理，2014，31（11）：195-197，214.
[6]刘兰娟.Blackboard教师操作手册[M].上海：上海财经大学出版社，2008.
[7]张萍.基于Bb平台的“古代汉语”实践教学探索——上海大学“3 1”教学模式课改尝试[J].宁波大学学报（教育科学版），2014，36（4）：91-94.
[8]李星.基于Black Board网络教学平台日语教学的探索——以《基础日语》BB网络教学平台为例[J].佳木斯教育学院学报，2014，（2）：383-384.
[9]刘菲，石崧，陈世彩，周义德.多种教学法在耳鼻咽喉科临床见习教学中的应用研究[J].继续医学教育，2014，28（10）：67-69.
[10]李玉辉.CPPD案例教学法应用效果的一项实验研究[J].管理案例研究与评论，2013，6（3）：239-244.