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马克思主义基本原理概论（以下简称“原理”）课实施专题式教学，是“原理”课教学改革和发展的一种新趋势。但有些专题内容与大学生的实际需要和兴趣相去甚远，难以达到预期的教学效果。所以，我们以教育部组织编写的教材为蓝本，准确把握大学生的知识结构与心理特点，以大学生关注的热点、难点和疑点问题为切入点，尝试在“原理”课中实施问题导入式专题教学，以深化教学改革。
一问题导入式专题教学实施的必要性
“原理”课必须树立问题式教学理念，即“坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、回答和解决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题。”[1]“原理”课教学必须有主体问题导向，以学为主更要以学生关注的社会现实问题或其成长中遇到的或生成的问题为主来设计专题或以此为导向开展教学，教学才会有明确的目的性和针对性，因此，在“原理”课中运用问题导入式专题教学法，已势在必行。
首先，采用问题导入式专题教学是“原理”课内容整合的需要。马克思主义基本理论博大精深，内容十分丰富，要在有限的教学时间里取得最佳的教学效果，必须贯彻邓小平“学马列要精，要管用”的原则。以专题形式组织教学内容，有助于处理好学科体系与教学体系、理论性与针对性、思想性与知识性的关系。
其次，采用问题导入式专题教学是“原理”课实现课程目标的需要。“原理”课的最终目标是培养大学生树立科学的世界观，从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。“问题导入式专题教学”法能够从大学生的实际需要出发，以大学生关注的热点、难点和疑点为中心展开教学，能够充分调动大学生的积极性、主动性和创造性，通过以传授具体理论知识、改进学习方法、培养思辨能力、进行思想政治教育并重的新模式的构建，最大限度实现高校思想政治理论课的功能。
再次，采用问题导入式专题教学是“原理”课提高教学针对性的需要。问题导入式专题教学实际上是针对学生思想实际和社会主义建设实际中现实问题的教学。尤其是针对大学生在人生道路上、在成长中的价值认同与选择中的困惑等问题，根据教学的基本要求，结合新的形势和学生的不同情况，在有限的教学时间里，把“原理”的重点、难点和疑点讲清、学懂、弄通；通过比较分析、通过联系实际，使大学生自觉地接受和确立马克思主义的世界观和方法论，学会运用马克思主义基本立场、观点和方法分析问题、研究问题，用发展的马克思主义指导实践的能力。
二问题导入式专题教学的实施步骤
1课前充分准备，合理设计专题，内容要体现“专”的特点
在“原理”课专题教学的设计过程中，我们既考虑到各专题之间的衔接和逻辑关系，又考虑到各个专题的独立性；既考虑到学生的实际情况，又考虑到贯穿于各专题之中的关于“如何认识人类社会发展的基本规律”这一主线，把各专题衔接起来，使我们的教学始终围绕着“为什么要坚持马克思主义？资本主义为什么必然灭亡，社会主义为什么必然胜利？这一主题开展，同时要把马克思主义的立场、观点和方法作为教学的重点，在与多种社会思潮的比较中认同马克思主义。专题设计是为实现课程目标服务的，为此，我们共设计了十二个专题。
专题一：马克思主义导论（问题导入———为什么马克思主义没有停留于19世纪却跨越欧洲影响了全世界？）
专题二：世界的本质（问题导入———为什么人类既要仰望星空，又要脚踏实地？）
专题三：世界的存在状态（问题导入———如何让辩证法思想开拓你的视野、扩展你的思维？）
专题四：实践与认识（问题导入———怎样提升你的认识水平和能力？）
专题五：真理与价值（问题导入———大学生为什么既要有科学精神又要有人文精神？）
专题六：社会存在与社会意识（问题导入———大学生如何看待人的精神信仰？）
专题七：人类社会发展的规律与历史主体(问题导入———人类社会发展有无规律可循？影响和制约人类社会发展的重要因素有哪些？)
专题八：马克思的劳动价值论(问题导入———科学技术创造价值还是劳动创造价值？)
专题九：马克思的剩余价值论(问题导入———怎样认识无产阶级革命的历史必然性？)
专题十：当代资本主义的经济新变化(问题导入———怎样认识社会主义代替资本主义的历史必然性？)
专题十一：社会主义社会及其发展(问题导入———如何解读社会主义产生及发展的历史正当性与合理性？)
专题十二：共产主义是人类最崇高的社会理想(问题导入———人类为什么要设想未来社会？)
2注意问题的“导入”，提起学生的注意，引发学生的学习兴趣，以便产生先声夺人的效果
首先，导入的问题要有针对性，要面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，围绕学生在现实生活中存在的问题，通过提出问题、提供材料、创设情景、与学生一起讨论等方式导入新课。其次，导入的问题要有趣味性，教学导入的设计一定要“新奇”，使学生对学习的对象产生浓厚的兴趣，排除外来因素的干扰，让学生在不知不觉中触动自己的情感体验，积极主动并且愉快地进入探究学习的氛围。再次，导入的问题要有启发性，“坚持正确价值观引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”是本课遵循的基本原则之一。为此，我们教师导入的问题能否引起学生的思考与探究，决定着本堂课教学的成败。最后，导入的问题要简洁，要少而精，内容要生动，语言要精练，形式要活泼，时间要恰到好处，最好以几分钟为宜，把宝贵的时间让给学生活动，使学生通过体验、领悟、实践，受到真正的教育。
3通过“导入”进入“正题”，发挥教师主导作用，有效组织和驾驭课堂
“原理”课的教学目的是让学生“学会思考”，学会运用逻辑的、辩证的思维方式分析问题，从事物的表面深入到本质得到规律性的认识，在此基础上培养超越性的创新能力，养成科学进步的世界观、人生观、价值观。实施问题导入式专题教学，不是教师“一言堂”或单向“填鸭式”灌输，在课堂教学中我们要重视精讲，把时间让给学生多活动、多参与。体现学生是教学的主体，教师是教学的主导的原则。注重师生互动、生生互动，应灵活地采用多种具体的方法和形式。第一，由教师依据专题教学大纲推荐教学参考资料和阅读书目，指出重点、难点，拟定思考题，然后让学生在教师的主持下进行自学，学生应在自学中就思考题作出简要答案并提出自己不懂的问题，教师通过课堂提问的形式，引导学生打开思路，深入分析，积极思考，大胆发表自己的见解，提倡有不同的意见，在学生的认识基础上，教师进行综合分析、归纳，求同存异，找出其中的相互联系和逻辑关系，最后概括出结论，引出基本原理，同时也检查了学生的自学效果；第二，教师根据学生的自学情况以及自学中发现的问题，重新修订自己的专题教案进行针对性讲解，通过讲解，将问题的分析、归纳的过程展示给学生，让学生从中学会由具体到抽象、由现象到本质、由个别到一般的思维方式，提高认识能力；第三，根据专题内容的特点，设计适宜于学生讨论的、有价值的小问题，在教师主持下，由学生进行分组讨论，然后由每组派代表陈述各自的观点，必要时还可以组织辩论、演讲等，学生从自己的角度看问题，自然会产生多种不同的认识，差别很大，甚至是对立的，往往不能统一认识，这是正常的，也是我们所希望的。正因为如此，教师最后要作总结性发言，师生之间才能相互启发、相互影响、相互补充，最终达到全面认识；第四，“师生共同配合，总结本专题的内容，进行复习，并布置作业。”[2]
三问题导入式专题教学实施需注意的问题
首先，专题教学设计过程中一定要突出“专”的特点，即集中地阐述一个基本原理，集中研究一、两个实际问题，不能面面俱到，搞“小而全”，要在突出重点、突破难点上下功夫。我们往往把针对实际问题的专题教学，理解成一定要解决具体问题，这是一个误区。但是一定要朝着解决实际问题的方向不断努力，研究和寻找解决实际问题的思路和方法。
其次，导入的问题要切合实际，要根据教学内容，紧扣教学目标，紧密联系学生的生活实际，把学生带入一个新的情境。深刻认识大学生的思维方式和提问方式，正确把握大学生的知识结构与心理特点，注意“原理”课教材中与中学思想政治课的重复问题，必要时可以用中学已学的知识作为引子进行“导入”，使我们的教学始终切准学生这一脉。如果脱离了实际，无论你设计的问题多么精彩，多么诱人，都与教学无益，都会事与愿违。
再次，充分发挥教师对整个教材体系的宏观驾驭能力和专题教学的运用能力。我们广大的“原理”课教师，从“目前的知识结构来说，还难以适应教学要求。其原因不在教师本身，而在于我国长期对马克思主义整体性研究存在欠缺和对马克思主义学科从整体上建设不足，过去只是分门别类研究马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义。”[3]“05”新方案实施以来，不但要求“原理”课教师具有某一个部分的知识，更重要的是从整体上把握马克思主义。这就需要广大“原理”课教师接受培训，苦练教学基本功，提高马克思主义理论素养和教学水平，提高对整个教材体系的宏观驾驭能力和专题教学的运用能力。
参考文献
[1]吴倬.关于开设好“马克思主义基本原理概论”课的思路与措施[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2006（2）.
[2]李雪萍.多维互动专题教学法在思想政治课教学中的运用[J].教学与管理,2009(6)：118-120.
[3]逢锦聚.马克思主义基本原理概论.教材学习辅导———教材编写的体会和讲授建议[J].思想理论教育导刊，2007（增）.
一问题导入式专题教学实施的必要性
“原理”课必须树立问题式教学理念，即“坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、回答和解决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题。”[1]“原理”课教学必须有主体问题导向，以学为主更要以学生关注的社会现实问题或其成长中遇到的或生成的问题为主来设计专题或以此为导向开展教学，教学才会有明确的目的性和针对性，因此，在“原理”课中运用问题导入式专题教学法，已势在必行。
首先，采用问题导入式专题教学是“原理”课内容整合的需要。马克思主义基本理论博大精深，内容十分丰富，要在有限的教学时间里取得最佳的教学效果，必须贯彻邓小平“学马列要精，要管用”的原则。以专题形式组织教学内容，有助于处理好学科体系与教学体系、理论性与针对性、思想性与知识性的关系。
其次，采用问题导入式专题教学是“原理”课实现课程目标的需要。“原理”课的最终目标是培养大学生树立科学的世界观，从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。“问题导入式专题教学”法能够从大学生的实际需要出发，以大学生关注的热点、难点和疑点为中心展开教学，能够充分调动大学生的积极性、主动性和创造性，通过以传授具体理论知识、改进学习方法、培养思辨能力、进行思想政治教育并重的新模式的构建，最大限度实现高校思想政治理论课的功能。
再次，采用问题导入式专题教学是“原理”课提高教学针对性的需要。问题导入式专题教学实际上是针对学生思想实际和社会主义建设实际中现实问题的教学。尤其是针对大学生在人生道路上、在成长中的价值认同与选择中的困惑等问题，根据教学的基本要求，结合新的形势和学生的不同情况，在有限的教学时间里，把“原理”的重点、难点和疑点讲清、学懂、弄通；通过比较分析、通过联系实际，使大学生自觉地接受和确立马克思主义的世界观和方法论，学会运用马克思主义基本立场、观点和方法分析问题、研究问题，用发展的马克思主义指导实践的能力。
二问题导入式专题教学的实施步骤
1课前充分准备，合理设计专题，内容要体现“专”的特点
在“原理”课专题教学的设计过程中，我们既考虑到各专题之间的衔接和逻辑关系，又考虑到各个专题的独立性；既考虑到学生的实际情况，又考虑到贯穿于各专题之中的关于“如何认识人类社会发展的基本规律”这一主线，把各专题衔接起来，使我们的教学始终围绕着“为什么要坚持马克思主义？资本主义为什么必然灭亡，社会主义为什么必然胜利？这一主题开展，同时要把马克思主义的立场、观点和方法作为教学的重点，在与多种社会思潮的比较中认同马克思主义。专题设计是为实现课程目标服务的，为此，我们共设计了十二个专题。
专题一：马克思主义导论（问题导入———为什么马克思主义没有停留于19世纪却跨越欧洲影响了全世界？）
专题二：世界的本质（问题导入———为什么人类既要仰望星空，又要脚踏实地？）
专题三：世界的存在状态（问题导入———如何让辩证法思想开拓你的视野、扩展你的思维？）
专题四：实践与认识（问题导入———怎样提升你的认识水平和能力？）
专题五：真理与价值（问题导入———大学生为什么既要有科学精神又要有人文精神？）
专题六：社会存在与社会意识（问题导入———大学生如何看待人的精神信仰？）
专题七：人类社会发展的规律与历史主体(问题导入———人类社会发展有无规律可循？影响和制约人类社会发展的重要因素有哪些？)
专题八：马克思的劳动价值论(问题导入———科学技术创造价值还是劳动创造价值？)
专题九：马克思的剩余价值论(问题导入———怎样认识无产阶级革命的历史必然性？)
专题十：当代资本主义的经济新变化(问题导入———怎样认识社会主义代替资本主义的历史必然性？)
专题十一：社会主义社会及其发展(问题导入———如何解读社会主义产生及发展的历史正当性与合理性？)
专题十二：共产主义是人类最崇高的社会理想(问题导入———人类为什么要设想未来社会？)
2注意问题的“导入”，提起学生的注意，引发学生的学习兴趣，以便产生先声夺人的效果
首先，导入的问题要有针对性，要面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，围绕学生在现实生活中存在的问题，通过提出问题、提供材料、创设情景、与学生一起讨论等方式导入新课。其次，导入的问题要有趣味性，教学导入的设计一定要“新奇”，使学生对学习的对象产生浓厚的兴趣，排除外来因素的干扰，让学生在不知不觉中触动自己的情感体验，积极主动并且愉快地进入探究学习的氛围。再次，导入的问题要有启发性，“坚持正确价值观引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”是本课遵循的基本原则之一。为此，我们教师导入的问题能否引起学生的思考与探究，决定着本堂课教学的成败。最后，导入的问题要简洁，要少而精，内容要生动，语言要精练，形式要活泼，时间要恰到好处，最好以几分钟为宜，把宝贵的时间让给学生活动，使学生通过体验、领悟、实践，受到真正的教育。
3通过“导入”进入“正题”，发挥教师主导作用，有效组织和驾驭课堂
“原理”课的教学目的是让学生“学会思考”，学会运用逻辑的、辩证的思维方式分析问题，从事物的表面深入到本质得到规律性的认识，在此基础上培养超越性的创新能力，养成科学进步的世界观、人生观、价值观。实施问题导入式专题教学，不是教师“一言堂”或单向“填鸭式”灌输，在课堂教学中我们要重视精讲，把时间让给学生多活动、多参与。体现学生是教学的主体，教师是教学的主导的原则。注重师生互动、生生互动，应灵活地采用多种具体的方法和形式。第一，由教师依据专题教学大纲推荐教学参考资料和阅读书目，指出重点、难点，拟定思考题，然后让学生在教师的主持下进行自学，学生应在自学中就思考题作出简要答案并提出自己不懂的问题，教师通过课堂提问的形式，引导学生打开思路，深入分析，积极思考，大胆发表自己的见解，提倡有不同的意见，在学生的认识基础上，教师进行综合分析、归纳，求同存异，找出其中的相互联系和逻辑关系，最后概括出结论，引出基本原理，同时也检查了学生的自学效果；第二，教师根据学生的自学情况以及自学中发现的问题，重新修订自己的专题教案进行针对性讲解，通过讲解，将问题的分析、归纳的过程展示给学生，让学生从中学会由具体到抽象、由现象到本质、由个别到一般的思维方式，提高认识能力；第三，根据专题内容的特点，设计适宜于学生讨论的、有价值的小问题，在教师主持下，由学生进行分组讨论，然后由每组派代表陈述各自的观点，必要时还可以组织辩论、演讲等，学生从自己的角度看问题，自然会产生多种不同的认识，差别很大，甚至是对立的，往往不能统一认识，这是正常的，也是我们所希望的。正因为如此，教师最后要作总结性发言，师生之间才能相互启发、相互影响、相互补充，最终达到全面认识；第四，“师生共同配合，总结本专题的内容，进行复习，并布置作业。”[2]
三问题导入式专题教学实施需注意的问题
首先，专题教学设计过程中一定要突出“专”的特点，即集中地阐述一个基本原理，集中研究一、两个实际问题，不能面面俱到，搞“小而全”，要在突出重点、突破难点上下功夫。我们往往把针对实际问题的专题教学，理解成一定要解决具体问题，这是一个误区。但是一定要朝着解决实际问题的方向不断努力，研究和寻找解决实际问题的思路和方法。
其次，导入的问题要切合实际，要根据教学内容，紧扣教学目标，紧密联系学生的生活实际，把学生带入一个新的情境。深刻认识大学生的思维方式和提问方式，正确把握大学生的知识结构与心理特点，注意“原理”课教材中与中学思想政治课的重复问题，必要时可以用中学已学的知识作为引子进行“导入”，使我们的教学始终切准学生这一脉。如果脱离了实际，无论你设计的问题多么精彩，多么诱人，都与教学无益，都会事与愿违。
再次，充分发挥教师对整个教材体系的宏观驾驭能力和专题教学的运用能力。我们广大的“原理”课教师，从“目前的知识结构来说，还难以适应教学要求。其原因不在教师本身，而在于我国长期对马克思主义整体性研究存在欠缺和对马克思主义学科从整体上建设不足，过去只是分门别类研究马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义。”[3]“05”新方案实施以来，不但要求“原理”课教师具有某一个部分的知识，更重要的是从整体上把握马克思主义。这就需要广大“原理”课教师接受培训，苦练教学基本功，提高马克思主义理论素养和教学水平，提高对整个教材体系的宏观驾驭能力和专题教学的运用能力。
参考文献
[1]吴倬.关于开设好“马克思主义基本原理概论”课的思路与措施[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2006（2）.
[2]李雪萍.多维互动专题教学法在思想政治课教学中的运用[J].教学与管理,2009(6)：118-120.
[3]逢锦聚.马克思主义基本原理概论.教材学习辅导———教材编写的体会和讲授建议[J].思想理论教育导刊，2007（增）.