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摘要：提质减负是针对是传统作业重视数量轻视质量提出的要求。在此要求的指导下，教师要智慧地设计作业，合理地布置作业，做好作业数量和质量的“加减法”。基于提质减负要求，在实施小学数学教学的时候，笔者从作业设计和布置入手，探索实现提质减负的策略。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，以高年级数学为例，详细介绍探索到的作业设计和布置策略。
关键词：小学数学;作业设计;减负背景
中图分类号：G4 文献标识码：A
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中针对数学作业设计和布置提出了诸多的要求，如丰富作业内容，调动学生作业兴趣;引导学生自主、合作、探究地完成数学作业等。随着此要求在教学实践中的落实，教育领域又提出了提质减负，要求教师在作业数量和质量上做好“加减法”。这些要求的实现，需要教师在日常教学中智慧地设计、布置数学作业，使学生们通过完成适宜的作业，增强数学学习兴趣，提高数学学习水平。为了实现这一点，笔者以日常的数学教学为依托，不懈地探索智慧设计、布置数学作业的策略。
一、智慧设计作业，丰富作业类型
智慧设计数学作业，是实现数学作业价值的保障。传统的小学数学作业，类型较单一，略显枯燥，影响了学生们的作业积极性。对此，笔者尝试设计多样类型的数学作业。
（一）设计口头类作业
数学课程标准中指出，学生在学习数学的过程中要做到听、说、读、写相结合，实现手脑并用。口头表达是在思维作用下直接进行的语言描述活动。在进行语言描述的过程中，学生不仅可以自主地使用数学语言进行表达，还可以顺其自然地锻炼思维能力和数学表达能力。此外，口头表达相较于书面作业来说，较轻松，便于调动大部分学生的积极性。基于口头表达的作用，在实施高年级数学教学的时候，笔者专门地设计了口头表达类作业。以《长方体和正方体》为例，在参与课堂教学活动的过程中，学生们通过与教师互动，知道了什么是长方体和正方体，以及它们各自的特点。梳理长方体和正方体的基础内容，是学生们应用所学解决问题的关键。对此，笔者设计了如此口头表达作业：阅读教材内容，回忆课堂所学，梳理学习到的长方体和正方体的内容，边梳理边用规范的语言描述：什么是长方体、正方体？长方体和正方体各有什么特点？它们之间存在何种关系？实践表明，大部分学生在如此简单的作业要求的引导下，自主地进行回忆课堂所学，用数学语言进行表达，实现了对课堂所学的总结，同时还锻炼了思维能力、语言表达能力，一举双得。
（二）设计书面类作业
书面类作业是数学作业的重要类型之一。在传统的高年级小学数学教学活动实施过程中，大部分教师习惯于设计书面类作业。但是他们设计的书面类作业是以解答练习题为主的。如此做法，将学生们带入了题海战术中，使得学生们面对大量的数学练习题毫无兴趣可言。甚至因为无法有效地解决数学练习题而产生的挫败感，失去数学学习自信心。针对传统书面作业不足，教师要改进书面类作业，使其变得有趣起来。数学课程标准中提出了游戏化教学。对此，笔者尝试将游戏与数学书面作业结合在一起，增强书面作业的趣味性。
（三）设计实践类作业
实践类作业是数学作业的重要组成部分，是“做中学”理念的具体体现。高年级小学生有着较强的动手欲望。同时，数学课程标准中提出了生活教学要求。引导学生回归生活，是满足学生动手欲望，驱动学生应用所学的主要途径。所以，笔者在实施数学教学的时候，会设计实践类作业，引导学生走进生活中，动手、动脑地解决生活中的问题，由此加深对数学知识的理解，锻炼数学问题解决能力，同时认知数学与生活的关系，学会将生活作为学习数学的来源与归途。以《扇形统计图》为例，在学习了该内容之后，学生们知道了条形统计图、折线统计图。了解不同统计图的特点，学会使用不同的统计图是学生们学习统计图内容的目的之一。立足此目的，在组织课堂教学活动之后，笔者设计了如此实践类作业：回到家中，在父母的帮助下搜集自己家一年的电费收据，统计数据，使用条形统计图、折线统计图和扇形统计图展现数据，分析统计图，总结自己的发现。（提示：你发现这些统计图有什么特点？要想知道哪个月用电最多，可以选择使用哪个统计图？根据自己家的用电情况，你觉得是否存在家庭用电浪费问题呢？如果有这样的问题，你觉得应该怎样做呢？）通过搜集数据、整理数据、绘制统计图，学生们实现了数学实践，加深了数学知识的理解，同时还从中建构了生活认知，便于应用数学知识体验生活。
二、智慧布置作业，拓展作业方式
（一）分层布置作业
数学课程标准中围绕生本教育理念提出了分层教学要求。分层教学是基于学生实际情况的教学，便于满足不同发展水平的学生的学习需求，也便于推动不同发展水平的学生实现发展。数学作业是学生实现数学发展的方式之一。对此，在布置数学作业的时候，教师要尊重学生的数学学习情况，以不同的学习水平为基础，分层布置作业实，引导不同的学生完成不同難度的作业。
（二）优化布置渠道
布置作业的渠道是影响数学作业布置效果的因素之一。在传统的小学数学教学实施过程中，大部分教师会在课堂教学结束的时候，采用口头表达的方式布置作业。不少小学生因为注意力不集中，不能有效地记录作业内容，影响了完成作业的效果。针对此情况，教师要优化作业布置渠道，使学生们知道要完成哪些作业，避免出现作业遗漏问题。笔者一般会如此布置作业：首先，在课堂教学结束的时候，笔者会采用口头表述的方式，将要完成的作业讲述出来，使学生们先对数学作业建立了解。接着，笔者在课间的时候，将提前准备好的作业条教给数学课代表，由数学课代表找时间将作业条上的内容抄写到教室后侧黑板上，以供全体学生记录。最后，笔者则利用课余时间，将数学作业内容和要求发送到班级微信群中，方便家长了解，并在家庭中监督、指导学生完成。如此结合多种方式布置作业，可以使学生们准确地了解作业内容，做好完成作业的准备。
三、结语
综上所述，数学作业设计与布置，是影响数学作业效果的主要因素。所以，在提质减负教学要求的作用下，教师在实施小学数学教学的过程中，要优化数学作业设计和布置，根据教学内容和学生学习情况，设计多种类型的作业，应用多种渠道布置作业，使学生们通过完成作业，加深对数学知识的理解，同时锻炼数学学习能力，提高数学学习效果。
参考文献
[1]张歆儒.小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析[J].中华少年，2019（32）：147+149
关键词：小学数学;作业设计;减负背景
中图分类号：G4 文献标识码：A
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中针对数学作业设计和布置提出了诸多的要求，如丰富作业内容，调动学生作业兴趣;引导学生自主、合作、探究地完成数学作业等。随着此要求在教学实践中的落实，教育领域又提出了提质减负，要求教师在作业数量和质量上做好“加减法”。这些要求的实现，需要教师在日常教学中智慧地设计、布置数学作业，使学生们通过完成适宜的作业，增强数学学习兴趣，提高数学学习水平。为了实现这一点，笔者以日常的数学教学为依托，不懈地探索智慧设计、布置数学作业的策略。
一、智慧设计作业，丰富作业类型
智慧设计数学作业，是实现数学作业价值的保障。传统的小学数学作业，类型较单一，略显枯燥，影响了学生们的作业积极性。对此，笔者尝试设计多样类型的数学作业。
（一）设计口头类作业
数学课程标准中指出，学生在学习数学的过程中要做到听、说、读、写相结合，实现手脑并用。口头表达是在思维作用下直接进行的语言描述活动。在进行语言描述的过程中，学生不仅可以自主地使用数学语言进行表达，还可以顺其自然地锻炼思维能力和数学表达能力。此外，口头表达相较于书面作业来说，较轻松，便于调动大部分学生的积极性。基于口头表达的作用，在实施高年级数学教学的时候，笔者专门地设计了口头表达类作业。以《长方体和正方体》为例，在参与课堂教学活动的过程中，学生们通过与教师互动，知道了什么是长方体和正方体，以及它们各自的特点。梳理长方体和正方体的基础内容，是学生们应用所学解决问题的关键。对此，笔者设计了如此口头表达作业：阅读教材内容，回忆课堂所学，梳理学习到的长方体和正方体的内容，边梳理边用规范的语言描述：什么是长方体、正方体？长方体和正方体各有什么特点？它们之间存在何种关系？实践表明，大部分学生在如此简单的作业要求的引导下，自主地进行回忆课堂所学，用数学语言进行表达，实现了对课堂所学的总结，同时还锻炼了思维能力、语言表达能力，一举双得。
（二）设计书面类作业
书面类作业是数学作业的重要类型之一。在传统的高年级小学数学教学活动实施过程中，大部分教师习惯于设计书面类作业。但是他们设计的书面类作业是以解答练习题为主的。如此做法，将学生们带入了题海战术中，使得学生们面对大量的数学练习题毫无兴趣可言。甚至因为无法有效地解决数学练习题而产生的挫败感，失去数学学习自信心。针对传统书面作业不足，教师要改进书面类作业，使其变得有趣起来。数学课程标准中提出了游戏化教学。对此，笔者尝试将游戏与数学书面作业结合在一起，增强书面作业的趣味性。
（三）设计实践类作业
实践类作业是数学作业的重要组成部分，是“做中学”理念的具体体现。高年级小学生有着较强的动手欲望。同时，数学课程标准中提出了生活教学要求。引导学生回归生活，是满足学生动手欲望，驱动学生应用所学的主要途径。所以，笔者在实施数学教学的时候，会设计实践类作业，引导学生走进生活中，动手、动脑地解决生活中的问题，由此加深对数学知识的理解，锻炼数学问题解决能力，同时认知数学与生活的关系，学会将生活作为学习数学的来源与归途。以《扇形统计图》为例，在学习了该内容之后，学生们知道了条形统计图、折线统计图。了解不同统计图的特点，学会使用不同的统计图是学生们学习统计图内容的目的之一。立足此目的，在组织课堂教学活动之后，笔者设计了如此实践类作业：回到家中，在父母的帮助下搜集自己家一年的电费收据，统计数据，使用条形统计图、折线统计图和扇形统计图展现数据，分析统计图，总结自己的发现。（提示：你发现这些统计图有什么特点？要想知道哪个月用电最多，可以选择使用哪个统计图？根据自己家的用电情况，你觉得是否存在家庭用电浪费问题呢？如果有这样的问题，你觉得应该怎样做呢？）通过搜集数据、整理数据、绘制统计图，学生们实现了数学实践，加深了数学知识的理解，同时还从中建构了生活认知，便于应用数学知识体验生活。
二、智慧布置作业，拓展作业方式
（一）分层布置作业
数学课程标准中围绕生本教育理念提出了分层教学要求。分层教学是基于学生实际情况的教学，便于满足不同发展水平的学生的学习需求，也便于推动不同发展水平的学生实现发展。数学作业是学生实现数学发展的方式之一。对此，在布置数学作业的时候，教师要尊重学生的数学学习情况，以不同的学习水平为基础，分层布置作业实，引导不同的学生完成不同難度的作业。
（二）优化布置渠道
布置作业的渠道是影响数学作业布置效果的因素之一。在传统的小学数学教学实施过程中，大部分教师会在课堂教学结束的时候，采用口头表达的方式布置作业。不少小学生因为注意力不集中，不能有效地记录作业内容，影响了完成作业的效果。针对此情况，教师要优化作业布置渠道，使学生们知道要完成哪些作业，避免出现作业遗漏问题。笔者一般会如此布置作业：首先，在课堂教学结束的时候，笔者会采用口头表述的方式，将要完成的作业讲述出来，使学生们先对数学作业建立了解。接着，笔者在课间的时候，将提前准备好的作业条教给数学课代表，由数学课代表找时间将作业条上的内容抄写到教室后侧黑板上，以供全体学生记录。最后，笔者则利用课余时间，将数学作业内容和要求发送到班级微信群中，方便家长了解，并在家庭中监督、指导学生完成。如此结合多种方式布置作业，可以使学生们准确地了解作业内容，做好完成作业的准备。
三、结语
综上所述，数学作业设计与布置，是影响数学作业效果的主要因素。所以，在提质减负教学要求的作用下，教师在实施小学数学教学的过程中，要优化数学作业设计和布置，根据教学内容和学生学习情况，设计多种类型的作业，应用多种渠道布置作业，使学生们通过完成作业，加深对数学知识的理解，同时锻炼数学学习能力，提高数学学习效果。
参考文献
[1]张歆儒.小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析[J].中华少年，2019（32）：147+149