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随着科技的迅速發展，现代计算机技术也广泛地应用到教学中，从而为提高教学质量和培养学生的综合素质起到了积极的促进作用。《义务教育英语课程标准》中要求，要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而在以微课基础上的翻转课堂教学，是培养初中学生综合素质和提高英语教学水平的有效途径。在农村学校英语语法教学中，以微课为基础，应用以计算机为核心技术的“翻转课堂”教学模式能够体现学生的主体，培养学生自主学习能力，对提高教学水平和教学质量具有积极的推动作用。本文就基于微课的翻转课堂教学模式在农村英语语法教学中的具体应用进行论述。
1. 翻转课堂中微课的优点
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动去学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，而是让学生在课后借助于视频网络完成自主学习。课堂上教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在农村学校由于条件和设备落后，利用微课实现翻转课堂的尝试是一种比较便利的辅助方式。微课是指以简短的教学视频为载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化且能支持多种学习方式的视频课程。
2. 语法课的翻转课堂教学模式
结合微课的优点，我们摸索出了一套适合农村学校的语法翻转教学模式，即课前微课预习——课中讨论——课中交互训练——课后微课巩固的教学模式。下面结合人教版八年级英语下册Unit 8的单元语法课为例进行翻转课堂教学模式介绍：
2.1课前微课预习
课前微课预习这个环节，让学生在家进行精准预习的同时带着问题去学习，不仅培养了学生的自主学习能力，也培养了学生独立思考和归纳总结的能力。
2.2课中讨论
在学生微课预习的基础上，开展课堂教学，在课堂上主要是体现学生在学习中的主体地位。在课堂的前10分钟一定是交给学生小组针对预习中我所设的问题进行讨论。通过课堂小组结对的方式解决较为简单的问题，同样在讨论中也会出现很多疑惑的问题。所以下一步便是小老师答疑和小组间的相互讨论环节。每次都会有1-2个小组长上台讲解这节课的语法内容，讲完后再与下面各小组的问题进行答疑。我在这个环节充分利用学校里的实物展台。在本节课讲到现在完成时的概念解释时，有一个小组的小组长带着自己的手绘漫画给大家解释，当时就感觉全体学生都非常感兴趣没一个分神的。教学的这个难点就在学生展示和讨论中突破了。使用展示台将教学效果大大提高了，不仅培养了学生的综合素养，也培养了学生的合作和探究的学习能力。同时将课堂中学生学习的主体地位突显了出来。
2.3课中交互训练
在教学环节中，教师对课前预习中做的语法题进行核对答案并讲解，再由学生拿出他们的自编题，小组内汇总挑选出来交给结对小组的成员去完成这份练习题。最后，再用展示台让小组点评他们出题的答案同时对对方的答题错误的地方进行解答和讲评。教师在这个环节的主要作用在于进行适时的补充和解释，学生解释不清的地方。在本节课中有些学生对现在完成时的概念依然理不清，对于句型结构have/has done不清晰，导致对一般过去时与现在完成时概念混淆。在小组间相互讨论质疑中学生对区别一般过去时与现在完成时开始有清楚的认识，而这是下个单元的重点内容。在这个教学环节中，学生利用展台直观展示，质疑中碰撞出思维的火花，整个课堂活跃起来，完全颠覆以住沉闷乏味的语法教学课堂。
2.4课后微课巩固
根据学生的自评表与反馈，可以录制一个简易的巩固性微课，微课前半部分侧重于复习巩固重点，针对学生在课堂中的疑惑制作。主要是针对基础薄弱的学生，同时配上基础巩固习题。例如，用所给词的适当形式填空;单元针对性的单项选择题;句子仿写等题型。后半部分则针对尖优生，将难度加大，主要是将知识进行拓展和延伸类的并配以中考题同时也是难度较大的那一类题目。
3. 结语
总之，在信息化的时代背景下，以往传统的灌输式的语法课堂已经无法满足学生的学习需求。而基于微课的翻转课堂教学模式能够引导学生自主学习，提高学习兴趣，深受学生的喜爱。同时也让教师在课堂教学中得到了解放，课堂教学变得更加高效。教师在实际应用翻转课堂教学模式中，应灵活应变，不断创新，以提高初中英语教学质量。
作者简介：
毛晓梅（1972.12--），女，甘肃省通渭县人，汉族，本科，中学一级教师，通渭县平襄初级中学教师，主要以英语教学为主。
（作者单位：甘肃定西通渭县平襄初级中学）
1. 翻转课堂中微课的优点
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动去学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，而是让学生在课后借助于视频网络完成自主学习。课堂上教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在农村学校由于条件和设备落后，利用微课实现翻转课堂的尝试是一种比较便利的辅助方式。微课是指以简短的教学视频为载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化且能支持多种学习方式的视频课程。
2. 语法课的翻转课堂教学模式
结合微课的优点，我们摸索出了一套适合农村学校的语法翻转教学模式，即课前微课预习——课中讨论——课中交互训练——课后微课巩固的教学模式。下面结合人教版八年级英语下册Unit 8的单元语法课为例进行翻转课堂教学模式介绍：
2.1课前微课预习
课前微课预习这个环节，让学生在家进行精准预习的同时带着问题去学习，不仅培养了学生的自主学习能力，也培养了学生独立思考和归纳总结的能力。
2.2课中讨论
在学生微课预习的基础上，开展课堂教学，在课堂上主要是体现学生在学习中的主体地位。在课堂的前10分钟一定是交给学生小组针对预习中我所设的问题进行讨论。通过课堂小组结对的方式解决较为简单的问题，同样在讨论中也会出现很多疑惑的问题。所以下一步便是小老师答疑和小组间的相互讨论环节。每次都会有1-2个小组长上台讲解这节课的语法内容，讲完后再与下面各小组的问题进行答疑。我在这个环节充分利用学校里的实物展台。在本节课讲到现在完成时的概念解释时，有一个小组的小组长带着自己的手绘漫画给大家解释，当时就感觉全体学生都非常感兴趣没一个分神的。教学的这个难点就在学生展示和讨论中突破了。使用展示台将教学效果大大提高了，不仅培养了学生的综合素养，也培养了学生的合作和探究的学习能力。同时将课堂中学生学习的主体地位突显了出来。
2.3课中交互训练
在教学环节中，教师对课前预习中做的语法题进行核对答案并讲解，再由学生拿出他们的自编题，小组内汇总挑选出来交给结对小组的成员去完成这份练习题。最后，再用展示台让小组点评他们出题的答案同时对对方的答题错误的地方进行解答和讲评。教师在这个环节的主要作用在于进行适时的补充和解释，学生解释不清的地方。在本节课中有些学生对现在完成时的概念依然理不清，对于句型结构have/has done不清晰，导致对一般过去时与现在完成时概念混淆。在小组间相互讨论质疑中学生对区别一般过去时与现在完成时开始有清楚的认识，而这是下个单元的重点内容。在这个教学环节中，学生利用展台直观展示，质疑中碰撞出思维的火花，整个课堂活跃起来，完全颠覆以住沉闷乏味的语法教学课堂。
2.4课后微课巩固
根据学生的自评表与反馈，可以录制一个简易的巩固性微课，微课前半部分侧重于复习巩固重点，针对学生在课堂中的疑惑制作。主要是针对基础薄弱的学生，同时配上基础巩固习题。例如，用所给词的适当形式填空;单元针对性的单项选择题;句子仿写等题型。后半部分则针对尖优生，将难度加大，主要是将知识进行拓展和延伸类的并配以中考题同时也是难度较大的那一类题目。
3. 结语
总之，在信息化的时代背景下，以往传统的灌输式的语法课堂已经无法满足学生的学习需求。而基于微课的翻转课堂教学模式能够引导学生自主学习，提高学习兴趣，深受学生的喜爱。同时也让教师在课堂教学中得到了解放，课堂教学变得更加高效。教师在实际应用翻转课堂教学模式中，应灵活应变，不断创新，以提高初中英语教学质量。
作者简介：
毛晓梅（1972.12--），女，甘肃省通渭县人，汉族，本科，中学一级教师，通渭县平襄初级中学教师，主要以英语教学为主。
（作者单位：甘肃定西通渭县平襄初级中学）