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如何使美术活动真正成为幼儿享受快乐的殿堂与收获成长的乐园，并让每个幼儿笔下的作品闪耀个性的光芒？针对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的教育建议，我认为可以从以下几点人手：
一、解放幼儿头脑
《指南》指出：“创造机会和条件，支持幼儿白发的艺术表现和创造。”在美术活动中，我们应以幼儿的知识经验和情感体验为铺垫，通过“旁敲侧击”解放幼儿的头脑，让幼儿主动思索，积极想象。
1.用语言描述故事，创设创作情境
用生动、形象的语言描述故事，将孩子引入创作的故事情境之中，则一幅幅生动有趣、天真稚拙的画面跃然纸卜，惹人喜爱，显露出儿童的创造智慧和创作才能。例如在开展小班美术活动“小动物和妈妈”的第一课时，我利用故事形式，让幼儿感受小动物和妈妈的爱，从而引导他们体会亲情，也用故事的形式向同伴讲述自己和妈妈的故事，激起了幼儿的创作热情，情境之中，孩子的作品更具童趣。
2.设计启发性的问题，引入创作主题
根据创作丰题设计问题，鼓励幼儿积极思考问题，支持他们大胆发表见解，通过自己的探索去解答问题，从而进入绘画情境，深化绘画主题。如大班美术活动“海底世界多奇妙”，通过“海底世界有哪些奇妙的生物”的讨论，幼儿进入描绘的具体情境，丁是各种生物的画面便自然而然地展现出来。
3.用音乐感染幼儿，增强创作效果
在指导绘画创作时，用音乐的美去感染孩子，在其大脑中留下深刻的印象，可以使孩子的绘画创作增强艺术效果。如我在指导小班幼儿创作“五彩的泡泡”时，播放优美、抒情的网舞曲，幼儿随着舒缓的乐曲，用柔和的线条与色彩画出富有曲线美的泡泡；然后播放快节奏的迪斯科音乐，这时幼儿就会用明快的线条与色彩画缤纷、重叠的泡泡，创作出的作品给人以无穷的想象空间。
4.引导发散性思维，拓展创作空间
创造性的思维活动具有更加广泛的发散性和更深刻的集中性，能使幼儿画出与众不同的画。例如大班美术活动“吃瓜果的人”，我让孩子们仔细观察自己或同伴吃瓜果的样子，并引导他们说一说五官有哪些变化。孩子们兴趣盎然，个个争着发言，有的说“眼睛变小了”，有的说“眉毛变弯了”，还有的说“嘴巴变得超大了”等等。这时，一个个有趣的形象在孩子们脑海中酝酿着，拓宽了幼儿想象的空间，激发了幼儿的灵感。幼儿在情境的引导下，增强了动手欲望，他们的思维更富有想象，创造力得到进一步的发挥。
二、解放幼儿嘴巴
《指南》指出：“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐丁表达表现。”因此，我们非常重视在美术活动中适当保留语言空间，为幼儿提供语言交流的机会。
1.活动前，用“说”来激发幼儿创作的兴趣
幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节。让幼儿在活动前充分地说，有利于帮助幼儿细心观察、伞面了解美术创作的对象，加深感受，丰富感性经验，也有利丁增加幼儿对所要进行的美术活动的兴趣。比如：中班创作活动“创意拼贴画”，活动一开始，幼儿就围绕着一堆材料展开了热烈的讨论：“我要用毛线做小羊身上软软的毛。”“一根根的毛线拼起来像菊花，我要用毛线做菊花。”孩子们各抒已见，丰富的想象激活了他们头脑中的鲜活表象。
2.活动中，用“说”来丰富幼儿的作品
幼儿有一个明显的特征——他们在专心地投入到某件事时，常伴随着自言白语，这时教师硬要让孩子闭上嘴巴专心作画，就会挫伤他们绘画的积极性。如果老师创设宽松、自由的氛围，让幼儿放心地边画边说，就能激发他们绘画的兴趣，使他们尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。
3.活动后，用“说”来培养幼儿作品赏析的能力
幼儿作品所表达的内容往往比我们成人看到的更深入更丰富，因而“活动后的说”有助于我们更准确、深入地了解幼儿的作品。而且，幼儿通过相互问或与老师问的对话、交流、讨论，既道出了自己的心愿，又了解了别人的感受；既发展了口语表达能力，义培养了倾听习惯；同时，他们在相互学习中也提高了赏析作品的能力。如“创意拼贴画”活动结束后，孩子们拿着自己的作品，与同伴聚在一起，介绍着自己富有创意的拼贴画，原先那些抽象的拼贴内容在孩子们生动的介绍下立刻鲜活起来，赢得了阵阵赞叹。孩子们享受着自我评价和相互评价所带来的乐趣，同时提高了评价能力，产生H我满足感、成功感，促进了社会性和丰体性的发展。
三、解放幼儿双手
《指南》指出：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。”为此，在日常教育教学活动中，应适当保留操作空间，解放幼儿的双手，让孩子在与材料、环境的互动中体验美术活动的乐趣。
1.提供材料让幼儿主动操作
我们的美工区里有许多“宝贝”，如废旧的图书、小纸碟、皱纹纸、胶水、剪刀、油画棒、彩纸……孩子们只要有兴趣，随时可以去自由摆弄这些材料：做一本小人书，折条小金鱼，设计一张明信片……一系列的自由操作让幼儿通过自己的努力获得了美术技能。其想象能力、创造能力和动手操作的能力也得到了培养。
2.环境创设让幼儿体验创作
我们丰张让孩子成为活动窒环境布置的小主人。在这里，我们有足够的材料供幼儿自由选择，让幼儿将自己的建议与教师、同伴进行交流，共同为环境创设出谋划策。在参与环境创设的过程中，孩子们真切地感受到环境是属丁他们的。在这里，整个活动室从屋顶到墙壁都洋溢着孩子们的气息，那一张张动物折纸、一幅幅撕贴画、抽象画都来自幼儿灵巧的双手。在这种主人翁精神的激励下，幼儿参与美术活动的兴趣提高了，丰动性增强了，学习也日见成效。
一、解放幼儿头脑
《指南》指出：“创造机会和条件，支持幼儿白发的艺术表现和创造。”在美术活动中，我们应以幼儿的知识经验和情感体验为铺垫，通过“旁敲侧击”解放幼儿的头脑，让幼儿主动思索，积极想象。
1.用语言描述故事，创设创作情境
用生动、形象的语言描述故事，将孩子引入创作的故事情境之中，则一幅幅生动有趣、天真稚拙的画面跃然纸卜，惹人喜爱，显露出儿童的创造智慧和创作才能。例如在开展小班美术活动“小动物和妈妈”的第一课时，我利用故事形式，让幼儿感受小动物和妈妈的爱，从而引导他们体会亲情，也用故事的形式向同伴讲述自己和妈妈的故事，激起了幼儿的创作热情，情境之中，孩子的作品更具童趣。
2.设计启发性的问题，引入创作主题
根据创作丰题设计问题，鼓励幼儿积极思考问题，支持他们大胆发表见解，通过自己的探索去解答问题，从而进入绘画情境，深化绘画主题。如大班美术活动“海底世界多奇妙”，通过“海底世界有哪些奇妙的生物”的讨论，幼儿进入描绘的具体情境，丁是各种生物的画面便自然而然地展现出来。
3.用音乐感染幼儿，增强创作效果
在指导绘画创作时，用音乐的美去感染孩子，在其大脑中留下深刻的印象，可以使孩子的绘画创作增强艺术效果。如我在指导小班幼儿创作“五彩的泡泡”时，播放优美、抒情的网舞曲，幼儿随着舒缓的乐曲，用柔和的线条与色彩画出富有曲线美的泡泡；然后播放快节奏的迪斯科音乐，这时幼儿就会用明快的线条与色彩画缤纷、重叠的泡泡，创作出的作品给人以无穷的想象空间。
4.引导发散性思维，拓展创作空间
创造性的思维活动具有更加广泛的发散性和更深刻的集中性，能使幼儿画出与众不同的画。例如大班美术活动“吃瓜果的人”，我让孩子们仔细观察自己或同伴吃瓜果的样子，并引导他们说一说五官有哪些变化。孩子们兴趣盎然，个个争着发言，有的说“眼睛变小了”，有的说“眉毛变弯了”，还有的说“嘴巴变得超大了”等等。这时，一个个有趣的形象在孩子们脑海中酝酿着，拓宽了幼儿想象的空间，激发了幼儿的灵感。幼儿在情境的引导下，增强了动手欲望，他们的思维更富有想象，创造力得到进一步的发挥。
二、解放幼儿嘴巴
《指南》指出：“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐丁表达表现。”因此，我们非常重视在美术活动中适当保留语言空间，为幼儿提供语言交流的机会。
1.活动前，用“说”来激发幼儿创作的兴趣
幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节。让幼儿在活动前充分地说，有利于帮助幼儿细心观察、伞面了解美术创作的对象，加深感受，丰富感性经验，也有利丁增加幼儿对所要进行的美术活动的兴趣。比如：中班创作活动“创意拼贴画”，活动一开始，幼儿就围绕着一堆材料展开了热烈的讨论：“我要用毛线做小羊身上软软的毛。”“一根根的毛线拼起来像菊花，我要用毛线做菊花。”孩子们各抒已见，丰富的想象激活了他们头脑中的鲜活表象。
2.活动中，用“说”来丰富幼儿的作品
幼儿有一个明显的特征——他们在专心地投入到某件事时，常伴随着自言白语，这时教师硬要让孩子闭上嘴巴专心作画，就会挫伤他们绘画的积极性。如果老师创设宽松、自由的氛围，让幼儿放心地边画边说，就能激发他们绘画的兴趣，使他们尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。
3.活动后，用“说”来培养幼儿作品赏析的能力
幼儿作品所表达的内容往往比我们成人看到的更深入更丰富，因而“活动后的说”有助于我们更准确、深入地了解幼儿的作品。而且，幼儿通过相互问或与老师问的对话、交流、讨论，既道出了自己的心愿，又了解了别人的感受；既发展了口语表达能力，义培养了倾听习惯；同时，他们在相互学习中也提高了赏析作品的能力。如“创意拼贴画”活动结束后，孩子们拿着自己的作品，与同伴聚在一起，介绍着自己富有创意的拼贴画，原先那些抽象的拼贴内容在孩子们生动的介绍下立刻鲜活起来，赢得了阵阵赞叹。孩子们享受着自我评价和相互评价所带来的乐趣，同时提高了评价能力，产生H我满足感、成功感，促进了社会性和丰体性的发展。
三、解放幼儿双手
《指南》指出：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。”为此，在日常教育教学活动中，应适当保留操作空间，解放幼儿的双手，让孩子在与材料、环境的互动中体验美术活动的乐趣。
1.提供材料让幼儿主动操作
我们的美工区里有许多“宝贝”，如废旧的图书、小纸碟、皱纹纸、胶水、剪刀、油画棒、彩纸……孩子们只要有兴趣，随时可以去自由摆弄这些材料：做一本小人书，折条小金鱼，设计一张明信片……一系列的自由操作让幼儿通过自己的努力获得了美术技能。其想象能力、创造能力和动手操作的能力也得到了培养。
2.环境创设让幼儿体验创作
我们丰张让孩子成为活动窒环境布置的小主人。在这里，我们有足够的材料供幼儿自由选择，让幼儿将自己的建议与教师、同伴进行交流，共同为环境创设出谋划策。在参与环境创设的过程中，孩子们真切地感受到环境是属丁他们的。在这里，整个活动室从屋顶到墙壁都洋溢着孩子们的气息，那一张张动物折纸、一幅幅撕贴画、抽象画都来自幼儿灵巧的双手。在这种主人翁精神的激励下，幼儿参与美术活动的兴趣提高了，丰动性增强了，学习也日见成效。