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【摘要】互联网的迅猛发展对传统金融行业产生了巨大冲击，也对民办高校金融专业教师提出了更高的要求，而高校教师队伍是人才培养质量的重要保障。因此，深入了解当前民办高校金融专业教师队伍发展存在的问题，并在此基础上探讨民办高校金融专业教师队伍建设的对策，是互联网+金融环境下民办高校金融专业建设及保证人才培养质量的重中之重。
【关键词】互联网+金融 民办高校 金融专业 教师队伍
一、互联网金融对民办高校金融专业教师提出的新要求
互联网金融通过大数据、云计算等信息优势对传统金融行业产生了巨大的冲击。目前，国内外很多高校都在审时度势地对互联网金融背景下的金融专业进行教学改革，其中，互联网金融对民办高校金融专业教师也提出了更高的新要求。首先，互联网金融作为金融领域最具创新性和发展性的前沿领域，它要求金融专业教师必须掌握金融领域最新、最前沿的金融学专业知识，将“互联网+”的概念融入金融专业的教学中，同时，根据最新的金融学内容灵活运用新的教学模式与教学方式方法。其次，互联网金融要求金融专业教师必须具备较强的实践教学能力，这样才能为互联网金融背景下应用型金融人才的培养提供重要保障。再次，互联网金融要求金融专业教师必须具备较强的科研能力，将先进的科研成果运用于实际教学，以科研促进教学的创新与发展，培养适应社会需要的金融类应用型人才。
二、当前民办高校金融专业教师队伍发展存在的主要问题
（一）理论教学水平有待提高
据调查，民办高校金融专业学生对其专业教师的理论教学水平整体评价不高，学生普遍认为专业教师的理论教学水平存在以下两方面的问题。第一，金融专业教师的金融学专业知识滞后。互联网金融要求专业教师应该掌握最新的专业知识，将传统金融知识与互联网有效结合。但是，大部分专业教师并没有对自己的专业知识体系进行系统的更新与补充，很多学生反映，专业教师在授课过程中仍然是以传统的金融工具为主，重点讲解传统金融工具的概念、性质和基本特征，而很少涉及互联網金融背景下新型金融工具的相关专业知识。第二，金融专业教师的教学模式和教学方式陈旧。接受调查的金融专业学生普遍反映，目前大部分的专业教师仍然延续传统的教学模式，以课堂讲授、教材教学为主，尽管教师充分运用了多媒体较强的视觉和听觉功能，但教学过程仍是以教师为主导，学生被动接受，学生无法在课堂上感受到这些基础理论给实际生活带来的影响，只能通过死记硬背来应付考试。因此，学生不能对知识进行充分的理解吸收，专业课程的教学效果受到限制。
（二）实践教学能力严重不足
金融专业的实践性很强，“互联网+金融”要求金融类的专业教师必须具备较强的实践教学能力。但是，目前大部分民办高校金融类的专业教师都是硕士或博士毕业后直接上讲台，这些教师大多比较年轻，自身的专业理论知识比较完备扎实，但由于缺少在银行、证券、保险等金融行业的实际工作经历，多数教师自身的实践经验严重不足。据调查，民办高校中既懂金融理论又精通金融实务的双师型教师严重短缺，当然也就没有实践经验丰富的教师带领青年教师的成长。而且，大部分的中青年教师不得不将自己的主要精力和时间花在教学或科研上。当前很多民办高校也意识到双师型教师的短缺，给教师提供了挂职锻炼或培训的机会，但因为相关的配套措施没有跟上，导致教师对挂职锻炼的积极性不高，实际的岗位培訓没有落到实处。结果导致，金融专业教师实践能力严重不足，在教学中不能有效做到理论联系实际，直接制约了学生实践能力的提高，不利于民办高校应用型人才的培养。
（三）科研能力相对薄弱
如上所述，目前大部分民办高校金融专业教师都是高校应届毕业的硕士或博士，大多是比较年轻的教师。有部分青年教师自身科研意识淡薄，认为自己的职责仅仅是把课上好就可以，完全不重视科研。还有很大部分刚进校的教师不得不把大部分的时间和精力放在备课上面，因为很多学校对新进老师也有基本课时量的限制。此外，还有一部分青年教师两三年之后，考虑到凭职称的需要确实想搞科研，但是由于没有学术能力强的高级职称的教师给予指导，没有稳定的科研团队，缺少学术氛围，自身科研能力的提高受到限制。结果是，相对重点高校，民办高校金融专业教师的科研成果数量少，级别低。据统计，有的民办高校金融教研室省级课题立项只有1～2项，省级精品课程1～2门，省级教学成果奖很少甚至没有。专业教师科研能力不足，不但影响到专业教师自身的发展，而且也不能实现科研与教学的相互促进，制约到教学内容和教学方法的创新。
三、互联网+金融环境下民办高校金融专业教师队伍建设的对策
（一）通过自身努力提高理论教学水平
在互联网+金融环境下，民办高校金融专业教师应该通过自身努力不断提高理论教学水平。一方面，及时更新金融类专业知识。金融专业教师应该在互联网+金融背景下及时更新自己的专业知识，根据最新的互联网金融产品阐述传统金融理论，比如，互联网金融创新出的余额宝、P2P借贷、众筹等新型金融产品与传统金融产品在服务对象、服务群体、服务性质和服务特点等方面都存在很大差异。另一方面，采取灵活多样的教学方式和手段。具体而言，金融专业教师可以考虑将课堂讲授、开放式讨论、角色模拟训练等多种方法相结合，让学生建立起感性认识，这样既能激发学生的学习热情，又能培养学生的团队协作能力、沟通表达能力和分析、解决问题的能力。同时，结合具体的课程教学内容充分利用网络资源。比如，通过互联网实现电子课件、案例库、课后习题、教师网上答疑等资源的共享。这种方式能够培养学生自主学习的能力，同时也为师生之间的交流提供了一个新的平台。
（二）通过校企合作提高实践教学能力
在互联网+金融环境下，金融专业教师必须要具备较强的实践教学能力。如前所述，民办高校金融专业教师实践教学能力的提高虽然受到各方面的限制，但实践证明，校企合作不仅是培养学生实践能力的主要模式，而且也是提高专业教师实践教学能力的行之有效的重要途径。一方面，学校可以花费一定成本，聘请互联网金融行业的专家作为学校的客座教授，定期为金融专业教师讲授互联网金融的新产品、新方法、新动态以及金融实操技能，使教师在给学生上理论和实践类课程时能够及时补充更新。另一方面，合作企业可以给高校教师提供实践的平台，让教师有机会进入合作企业挂职锻炼，丰富教师的实践经验。当然，为了保证效果，学校必须提供有效的配套措施，比如，教师挂职锻炼的时间不能仅仅利用寒暑假，而应延长到至少半年或一年，并且给予一定的补贴。再比如，对有挂职锻炼经历、实践教学能力强的教师的实践类课程的课酬适当提高等等。实践证明，如果学校的配套措施能跟上，就能有效调动教师参与实践培训的积极性，专业教师队伍的整体实践教学能力将得到明显提高。
（三）通过学校制度提高科研能力
针对以上民办高校金融专业教师科研能力欠缺的问题，除了教师自身要高度重视，投入必要的时间和精力之外，学校还可以考虑从以下几个方面来解决。首先，学校各级领导要对科研足够重视，建立相应的制度保障。比如，适当降低教师的基本课时工作量，减轻教学压力，让专业教师有更多的时间和精力来做科研。其次，学校应制定有效的科研激励机制。比如，将教师的一些重点科研项目适当折算为课时。将教师的科研成果作为对教师年终考核的重要指标之一，并给予较大力度的奖励。再次，学校可以考虑引进具有高级职称、学术能力强的教师对青年教师的科研进行针对性的指导，形成稳定的科研团队和学术氛围。短期看来，这些都需要学校投入一定的资金成本，但从长远来看还是会有助于提高学校的整体竞争优势。因为，学科的发展需要科研做支撑，先进的科研成果和研究方法可以及时对教学内容进行更新和深化，进而科研与教学相互促进，才有利于学校的可持续发展。
综上所述，互联网+金融给民办高校金融专业教师提出了更高的新要求。因此，金融专业教师自身要不断努力，同时，学校要给教师发展创造良好的环境和制度保障，在互联网+金融背景下建立起理论教学水平高、实践教学能力强且科研能力强的金融专业教师队伍，为民办高校金融专业建设及应用型人才培养提供重要保障。
参考文献
[1]汤筱娴.金融保险专业“双师型”教师队伍建设的探讨[J].科技经济市场，2011（11）.
[2]李玉志，赵炳盛.独立学院金融专业“双师型”教师队伍建设研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2013（03）.
[3]刘旸.基于互联网金融背景下的高校金融专业教学改革探析[J].科技与创新，2016（21）.
[4]李鸣华.运用“校企合作策略”推进专业教师队伍建设[J].职业技术，2015（07）.
[5]李玉志，赵炳盛.独立学院金融专业“双师型”教师队伍建设研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2013（06）.
【关键词】互联网+金融 民办高校 金融专业 教师队伍
一、互联网金融对民办高校金融专业教师提出的新要求
互联网金融通过大数据、云计算等信息优势对传统金融行业产生了巨大的冲击。目前，国内外很多高校都在审时度势地对互联网金融背景下的金融专业进行教学改革，其中，互联网金融对民办高校金融专业教师也提出了更高的新要求。首先，互联网金融作为金融领域最具创新性和发展性的前沿领域，它要求金融专业教师必须掌握金融领域最新、最前沿的金融学专业知识，将“互联网+”的概念融入金融专业的教学中，同时，根据最新的金融学内容灵活运用新的教学模式与教学方式方法。其次，互联网金融要求金融专业教师必须具备较强的实践教学能力，这样才能为互联网金融背景下应用型金融人才的培养提供重要保障。再次，互联网金融要求金融专业教师必须具备较强的科研能力，将先进的科研成果运用于实际教学，以科研促进教学的创新与发展，培养适应社会需要的金融类应用型人才。
二、当前民办高校金融专业教师队伍发展存在的主要问题
（一）理论教学水平有待提高
据调查，民办高校金融专业学生对其专业教师的理论教学水平整体评价不高，学生普遍认为专业教师的理论教学水平存在以下两方面的问题。第一，金融专业教师的金融学专业知识滞后。互联网金融要求专业教师应该掌握最新的专业知识，将传统金融知识与互联网有效结合。但是，大部分专业教师并没有对自己的专业知识体系进行系统的更新与补充，很多学生反映，专业教师在授课过程中仍然是以传统的金融工具为主，重点讲解传统金融工具的概念、性质和基本特征，而很少涉及互联網金融背景下新型金融工具的相关专业知识。第二，金融专业教师的教学模式和教学方式陈旧。接受调查的金融专业学生普遍反映，目前大部分的专业教师仍然延续传统的教学模式，以课堂讲授、教材教学为主，尽管教师充分运用了多媒体较强的视觉和听觉功能，但教学过程仍是以教师为主导，学生被动接受，学生无法在课堂上感受到这些基础理论给实际生活带来的影响，只能通过死记硬背来应付考试。因此，学生不能对知识进行充分的理解吸收，专业课程的教学效果受到限制。
（二）实践教学能力严重不足
金融专业的实践性很强，“互联网+金融”要求金融类的专业教师必须具备较强的实践教学能力。但是，目前大部分民办高校金融类的专业教师都是硕士或博士毕业后直接上讲台，这些教师大多比较年轻，自身的专业理论知识比较完备扎实，但由于缺少在银行、证券、保险等金融行业的实际工作经历，多数教师自身的实践经验严重不足。据调查，民办高校中既懂金融理论又精通金融实务的双师型教师严重短缺，当然也就没有实践经验丰富的教师带领青年教师的成长。而且，大部分的中青年教师不得不将自己的主要精力和时间花在教学或科研上。当前很多民办高校也意识到双师型教师的短缺，给教师提供了挂职锻炼或培训的机会，但因为相关的配套措施没有跟上，导致教师对挂职锻炼的积极性不高，实际的岗位培訓没有落到实处。结果导致，金融专业教师实践能力严重不足，在教学中不能有效做到理论联系实际，直接制约了学生实践能力的提高，不利于民办高校应用型人才的培养。
（三）科研能力相对薄弱
如上所述，目前大部分民办高校金融专业教师都是高校应届毕业的硕士或博士，大多是比较年轻的教师。有部分青年教师自身科研意识淡薄，认为自己的职责仅仅是把课上好就可以，完全不重视科研。还有很大部分刚进校的教师不得不把大部分的时间和精力放在备课上面，因为很多学校对新进老师也有基本课时量的限制。此外，还有一部分青年教师两三年之后，考虑到凭职称的需要确实想搞科研，但是由于没有学术能力强的高级职称的教师给予指导，没有稳定的科研团队，缺少学术氛围，自身科研能力的提高受到限制。结果是，相对重点高校，民办高校金融专业教师的科研成果数量少，级别低。据统计，有的民办高校金融教研室省级课题立项只有1～2项，省级精品课程1～2门，省级教学成果奖很少甚至没有。专业教师科研能力不足，不但影响到专业教师自身的发展，而且也不能实现科研与教学的相互促进，制约到教学内容和教学方法的创新。
三、互联网+金融环境下民办高校金融专业教师队伍建设的对策
（一）通过自身努力提高理论教学水平
在互联网+金融环境下，民办高校金融专业教师应该通过自身努力不断提高理论教学水平。一方面，及时更新金融类专业知识。金融专业教师应该在互联网+金融背景下及时更新自己的专业知识，根据最新的互联网金融产品阐述传统金融理论，比如，互联网金融创新出的余额宝、P2P借贷、众筹等新型金融产品与传统金融产品在服务对象、服务群体、服务性质和服务特点等方面都存在很大差异。另一方面，采取灵活多样的教学方式和手段。具体而言，金融专业教师可以考虑将课堂讲授、开放式讨论、角色模拟训练等多种方法相结合，让学生建立起感性认识，这样既能激发学生的学习热情，又能培养学生的团队协作能力、沟通表达能力和分析、解决问题的能力。同时，结合具体的课程教学内容充分利用网络资源。比如，通过互联网实现电子课件、案例库、课后习题、教师网上答疑等资源的共享。这种方式能够培养学生自主学习的能力，同时也为师生之间的交流提供了一个新的平台。
（二）通过校企合作提高实践教学能力
在互联网+金融环境下，金融专业教师必须要具备较强的实践教学能力。如前所述，民办高校金融专业教师实践教学能力的提高虽然受到各方面的限制，但实践证明，校企合作不仅是培养学生实践能力的主要模式，而且也是提高专业教师实践教学能力的行之有效的重要途径。一方面，学校可以花费一定成本，聘请互联网金融行业的专家作为学校的客座教授，定期为金融专业教师讲授互联网金融的新产品、新方法、新动态以及金融实操技能，使教师在给学生上理论和实践类课程时能够及时补充更新。另一方面，合作企业可以给高校教师提供实践的平台，让教师有机会进入合作企业挂职锻炼，丰富教师的实践经验。当然，为了保证效果，学校必须提供有效的配套措施，比如，教师挂职锻炼的时间不能仅仅利用寒暑假，而应延长到至少半年或一年，并且给予一定的补贴。再比如，对有挂职锻炼经历、实践教学能力强的教师的实践类课程的课酬适当提高等等。实践证明，如果学校的配套措施能跟上，就能有效调动教师参与实践培训的积极性，专业教师队伍的整体实践教学能力将得到明显提高。
（三）通过学校制度提高科研能力
针对以上民办高校金融专业教师科研能力欠缺的问题，除了教师自身要高度重视，投入必要的时间和精力之外，学校还可以考虑从以下几个方面来解决。首先，学校各级领导要对科研足够重视，建立相应的制度保障。比如，适当降低教师的基本课时工作量，减轻教学压力，让专业教师有更多的时间和精力来做科研。其次，学校应制定有效的科研激励机制。比如，将教师的一些重点科研项目适当折算为课时。将教师的科研成果作为对教师年终考核的重要指标之一，并给予较大力度的奖励。再次，学校可以考虑引进具有高级职称、学术能力强的教师对青年教师的科研进行针对性的指导，形成稳定的科研团队和学术氛围。短期看来，这些都需要学校投入一定的资金成本，但从长远来看还是会有助于提高学校的整体竞争优势。因为，学科的发展需要科研做支撑，先进的科研成果和研究方法可以及时对教学内容进行更新和深化，进而科研与教学相互促进，才有利于学校的可持续发展。
综上所述，互联网+金融给民办高校金融专业教师提出了更高的新要求。因此，金融专业教师自身要不断努力，同时，学校要给教师发展创造良好的环境和制度保障，在互联网+金融背景下建立起理论教学水平高、实践教学能力强且科研能力强的金融专业教师队伍，为民办高校金融专业建设及应用型人才培养提供重要保障。
参考文献
[1]汤筱娴.金融保险专业“双师型”教师队伍建设的探讨[J].科技经济市场，2011（11）.
[2]李玉志，赵炳盛.独立学院金融专业“双师型”教师队伍建设研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2013（03）.
[3]刘旸.基于互联网金融背景下的高校金融专业教学改革探析[J].科技与创新，2016（21）.
[4]李鸣华.运用“校企合作策略”推进专业教师队伍建设[J].职业技术，2015（07）.
[5]李玉志，赵炳盛.独立学院金融专业“双师型”教师队伍建设研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2013（06）.