[关键词]小学生 个性差异 因材施教
　　
　　我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。依据学生的个体差异，坚持进行启发式教学，我在以下几方面尝试进行了“以学生为本的因材施教”的探索。
　　
　　一、进行精确的学情分析，更好地把握教学
　　
　　教师要细心观察每一位学生的行为表现，听取学生的发言，也可以通过其它方式全面深入地了解学生。学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地积累数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到因材施教。
　　如教学《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。面对这一事实，我设计了两种教学方案：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探索；对已知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形……这样的课堂教学生动活泼、各有发展，收到了良好的教学效果。
　　
　　二、运用激励性语言，实行多元化发展性评价，增强学生的自信心
　　
　　在对学生进行评价时，注意学生个体的差异性与独特性，着眼于学生综合素质的发展，教师应更多地关注学生自身的纵向比较，让学生获得教师的赞赏，这对学生无疑是一个极大的鼓励。我们每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导，对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。我在引导学生在自我评价的时候，既注意让学生看到自己进步的一面，同时又找到自己的不足，努力使自己长善救失，扬长避短。
　　
　　三、创设和谐的课堂情境，引导参与，培养学生的积极主动性
　　
　　数学教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，对学生进行正确引导，巧妙疏导，让他们积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。
　　比如，我在教学“比的应用”时，首先出示一道既可以用分数应用题思路求解、也可以用比（或用份数）进行求解的应用题，放手让学生独立计算，学生习作完毕，我再从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到像这样的题可以灵活处理。接着在学生练习时，他们发现有的题不能用分数应用题的思路进行求解，该怎么办？我让学生们再一次展开讨论，通过实验让学生总结出，不能用分数应用题思路进行求解，也可从别的思路进行分析与解答，只要自己觉得能解得巧妙即可以。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。
　　从学生的实际情况出发，有区别有针对性地对学生因材施教，面对有差异的学生，实施有差异的教学，使得素质教育“面向全体学生”的目标在课堂上得到了落实。
　　 （作者单位：山东菏泽牡丹区沙土镇中心校）