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【摘要】课前预习是阅读教学的前奏。重视课前预习，会使阅读教学更具针对性，更能培养学生的个性化学习方式，同时节约学习时间，引发阅读独特体验，提高阅读效率，避免重复练习带来的学习负担。重视预习，就要进一步端正态度，积极构建自己的个性化预习模式，养成良好的预习习惯，轻松阅读，快乐阅读。
【关键词】阅读课前预习形成习惯 减负
阅读是语文课程中十分重要的学习内容。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，阅读能力的高低体现于阅读效率的高低。大家在阅读教学中花费了许多精力，开展了多方面的研究和实践，与此同时，我们要重视课前预习对提高阅读效率起到的重要作用。
新课标要求，要重视学生在阅读过程中的主体地位，强调阅读是学生个性化的行为，学生的自主阅读是实现个性化阅读的基础。课前预习就是学生在没有外力干扰的情况下，学生初步感知文本的第一站，它不仅容易激发学生的阅读兴趣、帮助节约课堂时间，而且最容易引发学生的阅读独特体验，提高阅读效率。下面谈几点做法：
一、要让学生树立正确的预习观，端正预习态度
预习可以扫除课堂学习中的知识障碍，提高听讲水平，加强上课记笔记的针对性，使上课的效果大大增强，所以使得作为学习中心环节的课堂学习状况发生了变化，从而改变了学习的被动局面，减少了因听不懂而浪费的课堂学习时间；上课听懂了，课后复习和做作业的时间也大大节省。所以，要让学生认识并认可预习的重要性，树立预习是阅读学习的第一步的观念；要让学生对预习有正确的理解，抛弃那些像“预习没有必要，是浪费时间，只要上课认真听讲就行。” “预习只是为了应付老师上课的提问、检查。”等错误观点。教师要想办法让学生在学习过程中体会到预习的好处，尝到预习的甜头，而不是靠强迫、检查等手段逼学生预习。只有学生对预习有了正确的态度，才会真正认真地对待预习，也才能从预习中获得收益，从而反过来强化预习，激发预习的兴趣。
二、引导学生积极构建阅读个性化预习模式
之前，我对学生的预习做了框架式的安排：至少读课文三遍；划出生字词，识记，不懂的查工具书；标出不懂的句段；提出自己的问题等。学生按照固定程序预习课文，时间一长，孩子们有了逆反心理，即使预习了，质量也不高，使预习走向形式化，失去了真正的意义。殊不知，这样的方式一严重违反教育规律，因为每个孩子都是与众不同的，都有自己独特的特性，解决孩子的学习问题，应该用个性化的方法去适应孩子的学习要求，所以，对于预习，我们只能给学生确定明确的预习目标，即让学生熟悉课文，扫除阅读障碍。至于如何实现目标，要让学生自由寻找途径。对低年级的同学，教师可以教给一些基本的预习方法来实现目标，高年级学生就要根据其特性和学情，在教师的帮助下，逐步构建符合自身的个性化预习模式。如教《搭石》时，我给出的预习问题是：“搭石，构成了家乡的一道风景！这道风景是什么？”学生预习结果个性分明：善于摘抄的同学念出了上文中的好词佳句；情感细腻的读出了家乡人的淳朴、友善；善读的用充沛的感情读了几段文字：善思的提出有趣的问题；细心的准确的查找了课文中的生词…… 这样的预习效果看似片面，但却锻炼了个人特长，极大地调动学生的阅读兴趣，到课堂上，这些成果一一展示，共同分享，学生轻松全面汲取，自然会使阅读效率事半功倍。
三、培养学生的预习习惯
叶圣陶先生指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础。预习就是学生自主学习的一种好习惯。这个习惯如何养成呢？笔者认为，教师不但应积极倡导，始终注意学生对预习充满兴趣，切不可急功近利，而且要善于鼓励，积极营造竞争氛围，诱惑学生在预习上多下功夫，还要对预习及时检查，不间断督促。例如，在刚开始培养学生预习习惯时，不要刻意要求学生完成预习作业，而是每次大力表扬完成者，对不完成者只是做以数字统计，每当数字下降时，就要及时鼓励进步的学生。不久，有的学生在预习中尝试创新，写出了形近字、同音字等，这时要及时鼓励并号召全班同学学习，周而复始的表扬，一次又一次的鼓励，在学生的榜样带动下，学生面临的选择再也不是“写还是不写”，而是“一般的写还是出色的写”。这样，就可调动起孩子们的积极性，他们乐于预习，更乐于预习出自己的特色。尽管有时也会有个别同学忘写，但是他们再也不是无所谓的态度，而是积极补上。如今，孩子们不再把预习作业当作负担，而是作为学习中不可缺少的一部分。
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。
总之，预习是阅读课的前奏曲，预习是自主学习的铺路石，只有精心地预习才能保证课堂学习的质量；只有在预习中潜心阅读才有课堂上的才思敏捷；只有从小养成预习的好习惯，才能具有非凡的自学能力。我们把学习变被动为主动，养成预习的习惯，形成自学能力，减轻学习负担，调动学生内在的学习动力，从而促进阅读能力的提高。
参考文献
[1]温儒敏、巢宗祺主编 《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》138页.150页、152页，高等教育出版社2012年2月第一版。
【关键词】阅读课前预习形成习惯 减负
阅读是语文课程中十分重要的学习内容。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，阅读能力的高低体现于阅读效率的高低。大家在阅读教学中花费了许多精力，开展了多方面的研究和实践，与此同时，我们要重视课前预习对提高阅读效率起到的重要作用。
新课标要求，要重视学生在阅读过程中的主体地位，强调阅读是学生个性化的行为，学生的自主阅读是实现个性化阅读的基础。课前预习就是学生在没有外力干扰的情况下，学生初步感知文本的第一站，它不仅容易激发学生的阅读兴趣、帮助节约课堂时间，而且最容易引发学生的阅读独特体验，提高阅读效率。下面谈几点做法：
一、要让学生树立正确的预习观，端正预习态度
预习可以扫除课堂学习中的知识障碍，提高听讲水平，加强上课记笔记的针对性，使上课的效果大大增强，所以使得作为学习中心环节的课堂学习状况发生了变化，从而改变了学习的被动局面，减少了因听不懂而浪费的课堂学习时间；上课听懂了，课后复习和做作业的时间也大大节省。所以，要让学生认识并认可预习的重要性，树立预习是阅读学习的第一步的观念；要让学生对预习有正确的理解，抛弃那些像“预习没有必要，是浪费时间，只要上课认真听讲就行。” “预习只是为了应付老师上课的提问、检查。”等错误观点。教师要想办法让学生在学习过程中体会到预习的好处，尝到预习的甜头，而不是靠强迫、检查等手段逼学生预习。只有学生对预习有了正确的态度，才会真正认真地对待预习，也才能从预习中获得收益，从而反过来强化预习，激发预习的兴趣。
二、引导学生积极构建阅读个性化预习模式
之前，我对学生的预习做了框架式的安排：至少读课文三遍；划出生字词，识记，不懂的查工具书；标出不懂的句段；提出自己的问题等。学生按照固定程序预习课文，时间一长，孩子们有了逆反心理，即使预习了，质量也不高，使预习走向形式化，失去了真正的意义。殊不知，这样的方式一严重违反教育规律，因为每个孩子都是与众不同的，都有自己独特的特性，解决孩子的学习问题，应该用个性化的方法去适应孩子的学习要求，所以，对于预习，我们只能给学生确定明确的预习目标，即让学生熟悉课文，扫除阅读障碍。至于如何实现目标，要让学生自由寻找途径。对低年级的同学，教师可以教给一些基本的预习方法来实现目标，高年级学生就要根据其特性和学情，在教师的帮助下，逐步构建符合自身的个性化预习模式。如教《搭石》时，我给出的预习问题是：“搭石，构成了家乡的一道风景！这道风景是什么？”学生预习结果个性分明：善于摘抄的同学念出了上文中的好词佳句；情感细腻的读出了家乡人的淳朴、友善；善读的用充沛的感情读了几段文字：善思的提出有趣的问题；细心的准确的查找了课文中的生词…… 这样的预习效果看似片面，但却锻炼了个人特长，极大地调动学生的阅读兴趣，到课堂上，这些成果一一展示，共同分享，学生轻松全面汲取，自然会使阅读效率事半功倍。
三、培养学生的预习习惯
叶圣陶先生指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础。预习就是学生自主学习的一种好习惯。这个习惯如何养成呢？笔者认为，教师不但应积极倡导，始终注意学生对预习充满兴趣，切不可急功近利，而且要善于鼓励，积极营造竞争氛围，诱惑学生在预习上多下功夫，还要对预习及时检查，不间断督促。例如，在刚开始培养学生预习习惯时，不要刻意要求学生完成预习作业，而是每次大力表扬完成者，对不完成者只是做以数字统计，每当数字下降时，就要及时鼓励进步的学生。不久，有的学生在预习中尝试创新，写出了形近字、同音字等，这时要及时鼓励并号召全班同学学习，周而复始的表扬，一次又一次的鼓励，在学生的榜样带动下，学生面临的选择再也不是“写还是不写”，而是“一般的写还是出色的写”。这样，就可调动起孩子们的积极性，他们乐于预习，更乐于预习出自己的特色。尽管有时也会有个别同学忘写，但是他们再也不是无所谓的态度，而是积极补上。如今，孩子们不再把预习作业当作负担，而是作为学习中不可缺少的一部分。
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。
总之，预习是阅读课的前奏曲，预习是自主学习的铺路石，只有精心地预习才能保证课堂学习的质量；只有在预习中潜心阅读才有课堂上的才思敏捷；只有从小养成预习的好习惯，才能具有非凡的自学能力。我们把学习变被动为主动，养成预习的习惯，形成自学能力，减轻学习负担，调动学生内在的学习动力，从而促进阅读能力的提高。
参考文献
[1]温儒敏、巢宗祺主编 《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》138页.150页、152页，高等教育出版社2012年2月第一版。