课程标准指出“儿童思想品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”，而且，“良好品德的形成必須在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。”这正为我们奏响了“思品与生活”的旋律——要提高思想品德教育的实效性，就必须让小学生的教育活动置身于小学生的现实生活中，充分利用小学生的现有生活经验，引起小学生真实的情感体验，让小学生掌握认识世界的方法，确立价值观，感悟做人的道理。从而养成良好的品德和行为习惯。
　　一、走近生活
　　课文中有一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往他们又是熟视无睹或知之甚少，教学时应指导小学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，正确理解课文。
　　对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如，在教学《共和国的生日》，可以组织学生先去观看有关开国大典及国庆庆祝活动的相关视频，阅读一些有关共和国成立艰辛的历程和为共和国成立而献身革命的先烈无私地奉献一切的书籍，在校园里进行读一读、讲一讲的选评活动。对于这一活动，学生兴趣盎然，积极踊跃。这样既充实了学生的生活情趣，潜移默化地受到道德熏陶，又引发了他们的崇拜学习劲头，涌出爱国之心、报国之志、效国之情。这样的实践体验，知行统一，远比空洞的说教明理、启发导引要强得多。它抛弃了传统板块式课堂教学模式，从课堂走向课外、走向社会、走向生活，使学生对学习有兴趣、有激情、有实践、有感悟，使道德知识更内化，道德认识更正确，道德行为更深化。这样的教学，对于儿童的道德生命的成长具有十分重要的意義。
　　二、贴近生活
　　时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？因此，我们在使用手中的课本时，就应该特别注意贴近生活创造性地使用，利用课本，又敢于跳出课本。课本只是一个蓝本，特别是思品与生活课，三分得于课内，七分得于课外。我们的课堂应包括课本内容，又要充满生活内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换。
　　如《爱护我们的朋友》，我们的动植物朋友在学生的印象中并不好理解，教材内容就显得有些脱离实际，这时，教师就可以适时地把课文的中心改为“在平时的生活中，对于交往，你应该怎样对待自己的好朋友”。由此，把教学的焦点切入口缩小到可见、可触摸的现实世界，从自己的日常生活中挖掘新内容，还原于学生生活，那就是另一回事了。在教学过程中，学生自发地收集常见的动植物对人类的帮助，人类及动植物在自然界的关系，在电脑中巧妙地设计成精致的标语，在校园里的宣传窗中展出，并挑选佳作送给居委会，挂在各处公共场所，时刻提醒大家讲文明、树新风，保护大自然，保护环境，争做文明人。
　　三、服务生活
　　小学生在思品与生活课中通过学习掌握了新知识、新方法。教师充分引导学生利用所学知识为自己的生活服务。
　　如《健健康康过秋天》，通过教学，教师引导学生积极进行体育锻炼，养成良好生活习惯，远离疾病，健康生活。
　　总之，在思品与生活课中，教师应充分运用生活化的教学方法，引导学生结合实际生活理解教材内容，在生活实践中体会教材内容，做到知行合一，更好地服务我们的生活。