有人说：真正的生命，是快乐的生命，快乐能给人带来友谊，快乐能给人带来健康，快乐能给人勇气。作为教育者，我们何不让快乐充满整个课堂呢？快乐的课堂，能激发学生的个性得到充分的张扬，享受精神的愉悦，身心得到健康、和谐的发展。那么怎样让快乐走进课堂呢？我根据多年的教学实践认为应从以下几个方面做起。
　　一、营造民主和谐的教学氛围，让课堂充满快乐
　　实践表明，课堂教学中民主、平等、友爱的师生关系，会促使学生乐于参与、积极参与到教学之中，这时的教师不仅仅是教育者，更重要的是学生学习的合作者、引导者、鼓励者和欣赏者。和谐的氛围是学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新、营造快乐的重要条件。
　　1.建立融洽的师生关系。
　　“亲其师，信其道”。学生喜欢某一位老师，必然也喜欢这位老师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位老师的课，越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生，使自己成为学生都喜欢的老师。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以无形中缩短师生情感上的距离。教师应倡导师生人格平等，应成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生解决困难的学习伙伴。
　　2.让各类学生都体验到成功的喜悦。
　　学习过程中的克难致胜的喜悦是继续学习的强大动力。教師课堂结构的安排，问题的设计对上、中、下三类学生区别对待、分类指导，总的要求是知识点要全，难度要适中。例如在一次课堂小测验中，我给不同的学生设计了三份试卷，让学生有选择地完成，这样基础较差的学生选择了较简单的试卷，取得了较好的成绩，提高了自信心；成绩较好的学生完成了较难的试卷，开阔了思维。我会意的微笑，恰如其分的称赞、鼓励，使每个学生都体会到了成功的喜悦。
　　二、创设情境，激发兴趣，快乐学习
　　1.进行实践操作，使数学课堂富有无穷乐趣。
　　“听过会忘记，看过能记住，做过才理解”。小学生的思维，离不开形象和动作，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼等就是让学生动手操作，并通过实践操作使学生获取大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，在教学推导三角形的面积公式时，我复习完已经学过的知识后，让学生思考：“如果不数方格，怎样计算三角形的面积？能不能把三角形转化成已经学过的图形，再计算面积呢？”然后让学生自己动手把两个完全一样的三角形拼一拼，看看会出现什么关系。学生通过动手拼一拼，发现两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于三角形的底，高等于三角形的高。这样就一步步引导学生推导出三角形的面积公式了，并且学生在以后的计算中也不会漏掉除以2的步骤。所以教师要用实践的眼光来处理教材，力求把教学内容设计成个性化的活动，让学生快乐学习，个性得到充分发展。
　　2.联系生活，让学生在生活中享受数学的乐趣。
　　新课程倡导人人学有价值的数学，要从生活中寻找数学知识，体验生活中处处有数学，所以教师要善于引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于实际生活，让学生体验数学的价值。例如：在学习了“5的乘法口诀”后，教师可以问学生：刚才我们给获得红花的同学掌声表扬时，拍了几下手掌？（5下）如果我们拍3次掌，能拍几下？（15下）你能说说是怎么算的吗？（用的口诀：三五十五）
　　三、让学生在评价中体验成功的乐趣
　　心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。如果老师用赏识的眼光对学生进行鼓励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力。课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性，老师的一句“你真棒”，“你的想法真好，连老师都没相到”……都可让学生激动不已。因而，当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励，让他们感到“我能行”、“我很棒”，看到成功的希望。当然，课堂上如果只是教师评价是无法发展学生的个性的，我们还应当倡导民主式的自评、互评，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，培养学生的自我反馈和自我评价能力。这样学生就会树立克服困难的自信心，学习就变成轻松的事情、享受的事情，变成学生自学的行动。
　　“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们应该让数学课堂成为孩子们自由表达、放飞个性的乐园让每个学生在亲身经历中探究，在活动过程中自主构建知识，体悟数学的思想方法，体验自主学习的成功愉悦，从而唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情感，看似平凡单调的数学也有探索、创造带来的神奇感和美的享受，但它们常常需要教师和学生用心去感悟，用智慧去揭示，用毅力去承载。小课堂，大世界，它包含着学生的体验，我们要让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和谐发展，健康成长。