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摘 要：语文口语教学的主要任务是培养学生的听说能力，使其善于倾听，巧于表达，传授口语交际的一些具体形式、方法、技巧，培养学生的口语交际能力，关注交际过程中的情感态度。小学语文口语交际教学的策略主要有情境创设策略、双向互动策略、示范反馈策略和言语实践策略。
关键词：小学语文；口语交际；任务；方法
口语交际是指人们运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的过程。现行语文课程标准的分年段目标提出了口语交际教学的要求。作为小学教师，我们必须研究语文口语交际教学的任务和策略。
一、语文口语教学的主要任务
1.培养学生的听说能力，使其善于倾听，巧于表达。强调听话能抓住要点，且能“就不理解处向人请教”，与人商讨；讲述故事语言生动，“努力用语言打动别人”；具备一定的“语言修养”。教师在教学中一定要加强语言表达的指导和训练。
2.传授口语交际的一些具体形式、方法、技巧。如口语交际的基本要求，怎样朗读、复述、讲述、转述、口头质疑、与人商讨、即兴发言、辩论等。当然，这一教学任务是融于具体的口语交际实践活动之中的，而不能单独作为知识来传授。
3.培养学生的口语交际能力。这是口语交际教学的出发点和归宿。彰显双向互动的语言实践，强调信息的往来交互。双向互动是口语交际教学区别于听说教学最典型的特征。
4.关注交际过程中的情感态度。口语交际是一个听说双方双向互动的过程，其中理当隐含着交际双方的情感态度，表现出人际交往的文明态度和语言修养。
二、小学语文口语交际教学的策略
1.小学语文口语交际教学的情境创设策略。现行语文课程标准指出，“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。情境的创设对于激发学生的交际欲望和兴趣，促进教学活动的顺利开展和交流对活的拓展具有着至关重要的作用。情境创设的方式灵活多样，需要注意情境创设的针对性、贴切性与有效性：根据教材内容和学生生活阅历，创设能够激发学生表达交流欲望，贴近学生生活实际的教学内容情境；或针对学生生活实际，调动学生生活积累与感悟，创设多样化的、符合学生生活背景的社会生活情境；或通过多媒体展示交际案例情境，引发学生参与讨论、评价的热情。教师要按不同的交际内容，灵活选用教学方法，切忌千篇一律。图画、讲故事、游戏表演、模拟生活等都是创设情境的良好方法，只要运用得当、巧妙，就能使口语交际教学拥有丰富多彩的交际情境。
2.小学语文口语交际教学的双向互动策略。口语交际的动态生成性、临场性、交际性的特点决定了口语交际一定要采取双向互动的策略。教师要努力创设交际情境，搭建互动平台。互动包含了师生之间、生生之间的多向交流与对话。话题的选定、情境的创设要体现交际性，有助于交际“场”的形成。“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的，“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的，“场”内的人际关系是平等的、互助的、包容的。路径的选择要体现交际性，学习方式要体现交际性。这样，教学才能做到双向互动，进而进行动态的口语交际训练，培养学生交际能力。
3.小学语文交际教学的示范反馈策略。由于小学生的生活阅历不够丰富，倾听、表达、交往的能力较低，对口语交际的内容、方式及语言形式都很生疏，同时还缺乏良好的交际态度和习惯。因此，教师要加强指导点拨和适时示范。教师在教学过程中，对听说交际的要领、方法、技巧及在学生中存在的突出问题，要通过实例或亲自示范的方式予以讲解，使学生增强对口语交际的感性认识；或运用讨论、讲解的方法让学生理解内化操练模仿，获得交际知识，形成交际能力。学生的口语表达、语言运用是否规范得体，举止仪态是否大方，教师要及时指点，反馈评价，使学生知道自己存在的问题，做到学有方向、练有依托，以切实提高自己的口语交际能力。
4.小学語文交际教学的言语实践策略。口语交际是一项实践性很强的活动，其教学指向是培养学生的言语实践能力，教学目标是切实提高学生的口语交际能力。现行语文课程标准强调鼓励学生在语文教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。（1）言语活动的主体是学生。教师要鼓励学生大胆、积极地进行口浯交际，做到敢说、想说、能说、会说。教师要保证学生言语活动的时间，尽量让全部学生都有参与交际表达的机会，使学生在动态的交际实践演练中提高口语交际的综合能力。（2）挖掘教学资源，拓展口语交际的渠道。教师要充分利用各种活动，开展形式多样的训练，增加学生语言实践交际的机会，使学生把口语交际与识字、阅读、作文有机融合，与社会实践、家庭教育、课外阅读相联系。（3）在言语实践的活动中，教师一定要有言语训练意识，保证学生的言语训练落实到位，让发展言语能力成为学生口语交际的核心目标。
在语文实际教学中可以从不同角度总结出更多的策略。在具体的教学设计中，对策略的运用不止一种，一般是综合运用的。我们要针对教学内容特点进行整合、重组、优化，使其在语文学习中发挥最大效用。
参考文献：
[1]张秀奇.如何调动学生作文的积极性[J].教育研究·论坛，2011，（15）.
[2]马增红.变“要我写”为“我要写”[J].现代教育科学：小学教师，2012，（01）.
[3]张玉春.在语文教学中塑造学生美好人格[J].中国教育科研论坛，2011，（29）.
关键词：小学语文；口语交际；任务；方法
口语交际是指人们运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的过程。现行语文课程标准的分年段目标提出了口语交际教学的要求。作为小学教师，我们必须研究语文口语交际教学的任务和策略。
一、语文口语教学的主要任务
1.培养学生的听说能力，使其善于倾听，巧于表达。强调听话能抓住要点，且能“就不理解处向人请教”，与人商讨；讲述故事语言生动，“努力用语言打动别人”；具备一定的“语言修养”。教师在教学中一定要加强语言表达的指导和训练。
2.传授口语交际的一些具体形式、方法、技巧。如口语交际的基本要求，怎样朗读、复述、讲述、转述、口头质疑、与人商讨、即兴发言、辩论等。当然，这一教学任务是融于具体的口语交际实践活动之中的，而不能单独作为知识来传授。
3.培养学生的口语交际能力。这是口语交际教学的出发点和归宿。彰显双向互动的语言实践，强调信息的往来交互。双向互动是口语交际教学区别于听说教学最典型的特征。
4.关注交际过程中的情感态度。口语交际是一个听说双方双向互动的过程，其中理当隐含着交际双方的情感态度，表现出人际交往的文明态度和语言修养。
二、小学语文口语交际教学的策略
1.小学语文口语交际教学的情境创设策略。现行语文课程标准指出，“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。情境的创设对于激发学生的交际欲望和兴趣，促进教学活动的顺利开展和交流对活的拓展具有着至关重要的作用。情境创设的方式灵活多样，需要注意情境创设的针对性、贴切性与有效性：根据教材内容和学生生活阅历，创设能够激发学生表达交流欲望，贴近学生生活实际的教学内容情境；或针对学生生活实际，调动学生生活积累与感悟，创设多样化的、符合学生生活背景的社会生活情境；或通过多媒体展示交际案例情境，引发学生参与讨论、评价的热情。教师要按不同的交际内容，灵活选用教学方法，切忌千篇一律。图画、讲故事、游戏表演、模拟生活等都是创设情境的良好方法，只要运用得当、巧妙，就能使口语交际教学拥有丰富多彩的交际情境。
2.小学语文口语交际教学的双向互动策略。口语交际的动态生成性、临场性、交际性的特点决定了口语交际一定要采取双向互动的策略。教师要努力创设交际情境，搭建互动平台。互动包含了师生之间、生生之间的多向交流与对话。话题的选定、情境的创设要体现交际性，有助于交际“场”的形成。“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的，“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的，“场”内的人际关系是平等的、互助的、包容的。路径的选择要体现交际性，学习方式要体现交际性。这样，教学才能做到双向互动，进而进行动态的口语交际训练，培养学生交际能力。
3.小学语文交际教学的示范反馈策略。由于小学生的生活阅历不够丰富，倾听、表达、交往的能力较低，对口语交际的内容、方式及语言形式都很生疏，同时还缺乏良好的交际态度和习惯。因此，教师要加强指导点拨和适时示范。教师在教学过程中，对听说交际的要领、方法、技巧及在学生中存在的突出问题，要通过实例或亲自示范的方式予以讲解，使学生增强对口语交际的感性认识；或运用讨论、讲解的方法让学生理解内化操练模仿，获得交际知识，形成交际能力。学生的口语表达、语言运用是否规范得体，举止仪态是否大方，教师要及时指点，反馈评价，使学生知道自己存在的问题，做到学有方向、练有依托，以切实提高自己的口语交际能力。
4.小学語文交际教学的言语实践策略。口语交际是一项实践性很强的活动，其教学指向是培养学生的言语实践能力，教学目标是切实提高学生的口语交际能力。现行语文课程标准强调鼓励学生在语文教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。（1）言语活动的主体是学生。教师要鼓励学生大胆、积极地进行口浯交际，做到敢说、想说、能说、会说。教师要保证学生言语活动的时间，尽量让全部学生都有参与交际表达的机会，使学生在动态的交际实践演练中提高口语交际的综合能力。（2）挖掘教学资源，拓展口语交际的渠道。教师要充分利用各种活动，开展形式多样的训练，增加学生语言实践交际的机会，使学生把口语交际与识字、阅读、作文有机融合，与社会实践、家庭教育、课外阅读相联系。（3）在言语实践的活动中，教师一定要有言语训练意识，保证学生的言语训练落实到位，让发展言语能力成为学生口语交际的核心目标。
在语文实际教学中可以从不同角度总结出更多的策略。在具体的教学设计中，对策略的运用不止一种，一般是综合运用的。我们要针对教学内容特点进行整合、重组、优化，使其在语文学习中发挥最大效用。
参考文献：
[1]张秀奇.如何调动学生作文的积极性[J].教育研究·论坛，2011，（15）.
[2]马增红.变“要我写”为“我要写”[J].现代教育科学：小学教师，2012，（01）.
[3]张玉春.在语文教学中塑造学生美好人格[J].中国教育科研论坛，2011，（29）.