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摘要： 本文结合2007年教育部《大学英语课程教学要求》，分析了开设英语影视选修课的理论依据、现实依据和目前英语影视课的教学状况，指出开设英语影视课可以提高学生的综合应用能力、自主学习能力和综合文化素质，并为英语影视课的开设和教学提供了建议。同时，本文还指出，各高校可以在开设英语影视课的基础上编纂相关教材，建立小型英语影视语料库，辅助日常英语教学。
关键词： 英语影视 开设 教学 能力 素质
随着全球经济一体化和我国政治经济的日益发展，社会对人才能力和综合素质的要求也不断提高。2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》中提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力和综合文化素质，指出大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。如何结合英语教学改革，探讨有效的教学途径，以提高学生的综合应用能力、自主学习能力和综合文化素质，已成为目前我国大学英语教学改革的重要议题。通过开设英语影视课，不仅能够传授语言知识，提高学生的自主学习能力，也能够传授国际文化知识，使学生在打好语言基础的同时，了解世界文化知识，提高其实际应用能力和文化素质。
一、开设英语影视课的理论依据与现实依据
1.理论依据
根据美国语言学家Stephen D．Krashen（1982）的输入假设（Input hypothesis），人使用语言的能力主要不是直接“教会”而“学得”，而是通过接触大量可理解的输入语言信息以后而“习得”(Acquisition)的，人习得语言的潜能生来就有。Krashen认为略高于学习者现有水平的“可理解的输人材料”是习得成为可能的基本条件，语言的输入必须有足够的数量。美国社会语言学家Hymes(1972)也指出：“学生习得语言时不但习得语法，而且同时习得其它方面的内容，即语言是否可行、语言是否得体，以及语言的可接受性。”
根据输入假设和二语习得理论，学习者可通过理解略高于现有语言水平的输入而习得语言，在习得语言的过程中也习得语言的应用技能。英语影视为英语习得提供了良好的条件。
2.现实依据
第一，英语影视为学生提供了略高于现有语言水平的英语语料。英语影视语料基本上都是口语语料，比较简短，所用词汇一般也是常用词汇，学生完全可以通过学习理解和接受。
第二，英语影视为学生提供了语言使用的场景。较之于枯燥的文字语料，英语影视为学生提供了多彩的画面，丰富的语言表达形式，较为接近真实生活的使用场景，从而有助于学生在习得语言的同时习得语言的应用技能。例如，通过观看影视，很多学生才明白，警察用枪指着罪犯时所说的“Freeze!”是“不许动”的意思，而不是学生经常在课本上看到的解释“冻结，冷冻，僵硬”。
第三，英语影视为学生提供了更加丰富和真实的语料内容。电影大师希区柯克曾说过，电影就是剪掉平凡后的生活。一方面，英语影视的内容涵盖社会生活的各个方面；另一方面，英语影视的语言具有的自发性、无准备性、句式多变、直观性、语感较强等特点，为学生提供了较为接近生活的真实语料。通过英语影视，学生可以接触到不同地域、不同种族、不同阶层的人所讲的英语，从而为学生将来应对不同特点的英语打下良好的基础。不仅如此，因为英语影视资料来源广泛，学生完全可以根据自身的兴趣爱好，自主观看学习。
第四，英语影视为学生提供了丰富的文化知识。文化知识不仅包括语言知识，而且包括历史、宗教、价值观、社会风俗习惯等多个方面。胡文仲在《跨文化交际学概论》中指出，历史与传统、宗教、价值观、社会组织形式、风俗习惯、政治制度、社会发展阶段（工业化程度、科技水平等）这些文化因素对于跨文化交际的影响比较大。通过英语影视，学生对以上这些文化因素会有一个直观的认识，从而有利于学生拓宽知识，了解世界文化，为成功进行跨文化交际清除障碍。例如，通过观看同名小说改编的著名电影“Gone with the Wind”，学生不仅能领略19世纪美国南北战争和战后重建时期的景象，认识到美国南部种植园经济由兴盛到崩溃的历史和黑人奴隶制度，而且能够了解以女主人公Scarlet为代表的美国人民坚强独立的价值观。再如，通过观看美国探索频道的节目，学生在输入语言的同时，能够了解更多的自然、历史、文化知识，在无形中提高自身综合文化素质。
二、英语影视课的教学
目前，虽然各高校在英语教学中都或多或少利用英语影视辅助英语教学，但是多数院校以英语电影欣赏为主，而忽视电影以外的视频资料。同时，不少高校并未把英语影视开设为必修课或选修课，只是在英语课过程中穿插几部英语原版影片欣赏。另外，由于长期以来缺乏一套相对系统而科学的适宜英语影视教学使用的教材作为操作性强的客观依据，许多教师在教学各环节的安排上具有较大的随意性。由于目前英语影视课教学存在着上述问题，使得这一形象生动的教学方式未能在提高学生英语水平方面起到应有的作用。因此，明确英语影视教学的内容和目标，有针对性地克服英语影视教学存在的问题，继而改进英语影视教学方式确有必要。
1.英语影视课不等于英语电影欣赏。
目前，各高校每节课时长是40至50分钟，而英语电影时长基本在110分钟左右，总的来说，加上课间休息时间，两节课恰好能看完一部英语电影。同时，电影的故事性、直观性、视听结合等特点也能吸引学生的注意力。因此，在实际教学过程中，英语电影欣赏在英语影视教学中占较大的比重。但是不能把英语影视课等同于英语电影欣赏。一方面，英语电影只是英语影视的一部分。英语影视应该包括英语电影、英语电视剧、英语新闻、英语访谈、英语纪录片等各种英语视频资料。除了各种题材的英语电影以外，许多英语学习者耳熟能详的电视剧和纪录片，如“Friends”、“Growing Pains”、“Ugly Betty”、“Desperate Housewives”、“Everybody Loves Remond”、“Discovery”、“National Geographic”等都可以作为教学材料。另一方面，不经过精心的教学设计、仅仅让学生欣赏电影的故事情节和艺术性，虽然能够保持大量的语言输入，但是由于学生的学习目的性不强，往往只关注电影的故事情节，而忽视英语语言、文化等信息的输入，起不到很好的教学效果。
2.既可以是必修课也可以是选修课。
《大学英语课程教学要求》在课程设置中规定：各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。各高等学校可以根据自身的实际情况，以及英语专业和非英语专业的不同，在课程体系的安排中，将英语影视课开设为必修课或选修课。就高等职业院校而言，一方面，由于学生的英语基础相对薄弱，口语、听力能力普遍不高，文化知识较为匮乏。另一方面，根据教学中“实用为主、够用为度”的原则，教学过程中往往只注重学生实际应用技能的培养，而忽视学生综合文化素质的提高，因此，可以将英语影视课开设为选修课，作为英语必修课的有益补充，通过英语影视选修课拓宽学生的综合文化知识。
3.语言、文化、能力兼顾。
《大学英语课程教学要求》把提高学生的英语综合应用能力、自主学习能力和综合文化素质作为教学目标，因此，在英语影视课的设计过程中，要以提高学生的综合应用能力、自主学习能力和综合文化素质作为教学目标。在教学内容的选择上，一方面要引导学生观看优秀的影视节目，提高学生的欣赏水平；另一方面，要将大学生的心理特点考虑在内，关注学生的兴趣爱好。在教学过程中的安排上，第一，要以建构主义为理论指导，强调以学生为中心，引导、帮助、促进学生做知识的主动构建者；第二，在教授语言的同时，要有意识地培养学生的文化意识，注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性，以及处理文化差异的灵活性；第三，在语言输入的同时，要注重语言输出，从听、说、写、译等方面提高学生的综合应用能力。
4.日常测试与阶段性考核并重。
日常测试与阶段性考核是教师引导学生学习的一个重要手段，也是学生检验学习效果、查漏补缺的重要方式。在英语影视课的教学中，首先要重视日常测试，将测试作为教学的一部分。在授课过程中，灵活运用任务教学法、情境教学法等教学方法，给学生布置任务，提高学生的自主学习能力，听、说、写、译基本能力，语言应用能力和文化素质。如，可通过角色扮演的方式，检验学生听、说的能力；可通过主题讨论的方式，加深学生对影片内容的理解，提高学生的表达能力和审美情趣；可通过复述故事情节的方式，提高学生的理解能力和表达能力；可通过撰写读后感的方式，提高学生的写作能力；可通过书面测验，检验学生学到的文化知识，等等。其次，要重视阶段性考核。阶段性考核应以考核学生的语言综合应用能力和文化知识为目的，使学生总结回顾一段时间内学到的知识，并能够将不同影视中学到的语言知识和文化知识融会贯通。
三、总结
根据教育部《大学英语课程教学要求》，在各高校开设英语影视课可以作为提高学生综合应用能力、自主学习能力和综合文化素质的一个重要手段。在开设英语影视课的同时，可以将学生感兴趣的优秀影视素材进行分类、整理并加以标注，尽快编写出适宜英语影视教学的教材；也可以根据各高校不同的特点，建立适合自身需求的小型英语影视语料库，一方面为英语影视课的教学提供素材；另一方面也能辅助《基础英语》、《英美文化》、《英语口语》等课程的日常教学。
参考文献：
［1］陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——对07版大学英语课程教学要求的新解读［J］.外语电化教学，2008，1.
［2］蔡基刚.大学英语教学，回顾、反思和研究［M］.上海：复旦大学出版社，2006.
［3］胡文仲.跨文化交际学概论.北京：外语教学与研究，1999.
［4］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.
［5］Hyms，D.H.On Communicative Competence［A］.In J.B.Pride and J.Homes(eds.)Sociolinguistics.Hal-nlorls worth：Penguin，1972.
关键词： 英语影视 开设 教学 能力 素质
随着全球经济一体化和我国政治经济的日益发展，社会对人才能力和综合素质的要求也不断提高。2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》中提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力和综合文化素质，指出大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。如何结合英语教学改革，探讨有效的教学途径，以提高学生的综合应用能力、自主学习能力和综合文化素质，已成为目前我国大学英语教学改革的重要议题。通过开设英语影视课，不仅能够传授语言知识，提高学生的自主学习能力，也能够传授国际文化知识，使学生在打好语言基础的同时，了解世界文化知识，提高其实际应用能力和文化素质。
一、开设英语影视课的理论依据与现实依据
1.理论依据
根据美国语言学家Stephen D．Krashen（1982）的输入假设（Input hypothesis），人使用语言的能力主要不是直接“教会”而“学得”，而是通过接触大量可理解的输入语言信息以后而“习得”(Acquisition)的，人习得语言的潜能生来就有。Krashen认为略高于学习者现有水平的“可理解的输人材料”是习得成为可能的基本条件，语言的输入必须有足够的数量。美国社会语言学家Hymes(1972)也指出：“学生习得语言时不但习得语法，而且同时习得其它方面的内容，即语言是否可行、语言是否得体，以及语言的可接受性。”
根据输入假设和二语习得理论，学习者可通过理解略高于现有语言水平的输入而习得语言，在习得语言的过程中也习得语言的应用技能。英语影视为英语习得提供了良好的条件。
2.现实依据
第一，英语影视为学生提供了略高于现有语言水平的英语语料。英语影视语料基本上都是口语语料，比较简短，所用词汇一般也是常用词汇，学生完全可以通过学习理解和接受。
第二，英语影视为学生提供了语言使用的场景。较之于枯燥的文字语料，英语影视为学生提供了多彩的画面，丰富的语言表达形式，较为接近真实生活的使用场景，从而有助于学生在习得语言的同时习得语言的应用技能。例如，通过观看影视，很多学生才明白，警察用枪指着罪犯时所说的“Freeze!”是“不许动”的意思，而不是学生经常在课本上看到的解释“冻结，冷冻，僵硬”。
第三，英语影视为学生提供了更加丰富和真实的语料内容。电影大师希区柯克曾说过，电影就是剪掉平凡后的生活。一方面，英语影视的内容涵盖社会生活的各个方面；另一方面，英语影视的语言具有的自发性、无准备性、句式多变、直观性、语感较强等特点，为学生提供了较为接近生活的真实语料。通过英语影视，学生可以接触到不同地域、不同种族、不同阶层的人所讲的英语，从而为学生将来应对不同特点的英语打下良好的基础。不仅如此，因为英语影视资料来源广泛，学生完全可以根据自身的兴趣爱好，自主观看学习。
第四，英语影视为学生提供了丰富的文化知识。文化知识不仅包括语言知识，而且包括历史、宗教、价值观、社会风俗习惯等多个方面。胡文仲在《跨文化交际学概论》中指出，历史与传统、宗教、价值观、社会组织形式、风俗习惯、政治制度、社会发展阶段（工业化程度、科技水平等）这些文化因素对于跨文化交际的影响比较大。通过英语影视，学生对以上这些文化因素会有一个直观的认识，从而有利于学生拓宽知识，了解世界文化，为成功进行跨文化交际清除障碍。例如，通过观看同名小说改编的著名电影“Gone with the Wind”，学生不仅能领略19世纪美国南北战争和战后重建时期的景象，认识到美国南部种植园经济由兴盛到崩溃的历史和黑人奴隶制度，而且能够了解以女主人公Scarlet为代表的美国人民坚强独立的价值观。再如，通过观看美国探索频道的节目，学生在输入语言的同时，能够了解更多的自然、历史、文化知识，在无形中提高自身综合文化素质。
二、英语影视课的教学
目前，虽然各高校在英语教学中都或多或少利用英语影视辅助英语教学，但是多数院校以英语电影欣赏为主，而忽视电影以外的视频资料。同时，不少高校并未把英语影视开设为必修课或选修课，只是在英语课过程中穿插几部英语原版影片欣赏。另外，由于长期以来缺乏一套相对系统而科学的适宜英语影视教学使用的教材作为操作性强的客观依据，许多教师在教学各环节的安排上具有较大的随意性。由于目前英语影视课教学存在着上述问题，使得这一形象生动的教学方式未能在提高学生英语水平方面起到应有的作用。因此，明确英语影视教学的内容和目标，有针对性地克服英语影视教学存在的问题，继而改进英语影视教学方式确有必要。
1.英语影视课不等于英语电影欣赏。
目前，各高校每节课时长是40至50分钟，而英语电影时长基本在110分钟左右，总的来说，加上课间休息时间，两节课恰好能看完一部英语电影。同时，电影的故事性、直观性、视听结合等特点也能吸引学生的注意力。因此，在实际教学过程中，英语电影欣赏在英语影视教学中占较大的比重。但是不能把英语影视课等同于英语电影欣赏。一方面，英语电影只是英语影视的一部分。英语影视应该包括英语电影、英语电视剧、英语新闻、英语访谈、英语纪录片等各种英语视频资料。除了各种题材的英语电影以外，许多英语学习者耳熟能详的电视剧和纪录片，如“Friends”、“Growing Pains”、“Ugly Betty”、“Desperate Housewives”、“Everybody Loves Remond”、“Discovery”、“National Geographic”等都可以作为教学材料。另一方面，不经过精心的教学设计、仅仅让学生欣赏电影的故事情节和艺术性，虽然能够保持大量的语言输入，但是由于学生的学习目的性不强，往往只关注电影的故事情节，而忽视英语语言、文化等信息的输入，起不到很好的教学效果。
2.既可以是必修课也可以是选修课。
《大学英语课程教学要求》在课程设置中规定：各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。各高等学校可以根据自身的实际情况，以及英语专业和非英语专业的不同，在课程体系的安排中，将英语影视课开设为必修课或选修课。就高等职业院校而言，一方面，由于学生的英语基础相对薄弱，口语、听力能力普遍不高，文化知识较为匮乏。另一方面，根据教学中“实用为主、够用为度”的原则，教学过程中往往只注重学生实际应用技能的培养，而忽视学生综合文化素质的提高，因此，可以将英语影视课开设为选修课，作为英语必修课的有益补充，通过英语影视选修课拓宽学生的综合文化知识。
3.语言、文化、能力兼顾。
《大学英语课程教学要求》把提高学生的英语综合应用能力、自主学习能力和综合文化素质作为教学目标，因此，在英语影视课的设计过程中，要以提高学生的综合应用能力、自主学习能力和综合文化素质作为教学目标。在教学内容的选择上，一方面要引导学生观看优秀的影视节目，提高学生的欣赏水平；另一方面，要将大学生的心理特点考虑在内，关注学生的兴趣爱好。在教学过程中的安排上，第一，要以建构主义为理论指导，强调以学生为中心，引导、帮助、促进学生做知识的主动构建者；第二，在教授语言的同时，要有意识地培养学生的文化意识，注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性，以及处理文化差异的灵活性；第三，在语言输入的同时，要注重语言输出，从听、说、写、译等方面提高学生的综合应用能力。
4.日常测试与阶段性考核并重。
日常测试与阶段性考核是教师引导学生学习的一个重要手段，也是学生检验学习效果、查漏补缺的重要方式。在英语影视课的教学中，首先要重视日常测试，将测试作为教学的一部分。在授课过程中，灵活运用任务教学法、情境教学法等教学方法，给学生布置任务，提高学生的自主学习能力，听、说、写、译基本能力，语言应用能力和文化素质。如，可通过角色扮演的方式，检验学生听、说的能力；可通过主题讨论的方式，加深学生对影片内容的理解，提高学生的表达能力和审美情趣；可通过复述故事情节的方式，提高学生的理解能力和表达能力；可通过撰写读后感的方式，提高学生的写作能力；可通过书面测验，检验学生学到的文化知识，等等。其次，要重视阶段性考核。阶段性考核应以考核学生的语言综合应用能力和文化知识为目的，使学生总结回顾一段时间内学到的知识，并能够将不同影视中学到的语言知识和文化知识融会贯通。
三、总结
根据教育部《大学英语课程教学要求》，在各高校开设英语影视课可以作为提高学生综合应用能力、自主学习能力和综合文化素质的一个重要手段。在开设英语影视课的同时，可以将学生感兴趣的优秀影视素材进行分类、整理并加以标注，尽快编写出适宜英语影视教学的教材；也可以根据各高校不同的特点，建立适合自身需求的小型英语影视语料库，一方面为英语影视课的教学提供素材；另一方面也能辅助《基础英语》、《英美文化》、《英语口语》等课程的日常教学。
参考文献：
［1］陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——对07版大学英语课程教学要求的新解读［J］.外语电化教学，2008，1.
［2］蔡基刚.大学英语教学，回顾、反思和研究［M］.上海：复旦大学出版社，2006.
［3］胡文仲.跨文化交际学概论.北京：外语教学与研究，1999.
［4］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.
［5］Hyms，D.H.On Communicative Competence［A］.In J.B.Pride and J.Homes(eds.)Sociolinguistics.Hal-nlorls worth：Penguin，1972.