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摘要：小学语文教育是学生最基础的教育，看图写话作为小学低年级作文的起步，不但能够降低学生的写作难度，提高学生的创作热情，还能够锻炼学生的思维能力，逐步提高学生的语言表达能力和写作水平。受传统的教育观念影响，小学低年级语文教学存在很多的问题，导致小学生的看图写话能力差。本文阐述了提高小学低年级学生看图写话能力的有效策略。
关键词：小学低年级;看图写话;教学策略
引言
看图写话是针对低年级的学生特点开展的基础的写作练习。看图写话教学是引导学生对图画进行细致的观察，并通过大脑的思维和想象，转化成自己的语言来表达图画内容的过程。教师在教学过程中要重视学生的儿童语言向书面语言的转化衔接，提高学生的看图写话的能力。目前小学语文课堂看图写话的教学来看，效果并不理想，教师的教学方式缺乏新意，学生的看图写话能力难以提高。想要真正摆脱这种教学困境，教师要从根本上转变教学观念，采用与时俱进的教学手段，根据学生的身心发展特点，因材施教，有效的提升小学低年级学生的看图写话能力。
一、遵循认知发展特点，掌握看图方法
在小学的看图写话教学中，教师要遵循低年级学生的认知规律，结合学生实际的认知水平，指导学生看图的顺序和方法。学生在教师的引导下有序看图，对图画的内容有清晰的了解和认知是看图写话的第一步。首先，要观察图画的时间、地点、任务、发生的事情。其次，要从整体到局部观察，发现图画的细节，既要了解整体的画意，又要注重图画的细节。另外，如果是多幅图，教师要引导学生，按照图画的顺序进行观察，先弄懂每一幅画的意思，再将多幅图画相联系来把握整体的画意。在习作的过程中可以多次看图，掌握图画的关键信息。例如，低年级的看图写话中经常出现的“大扫除”的图画，这是学生们熟知的生活场景，在开始写话之前，教师要指导学生第一次观察图画，学生结合实际的生活经验，确定了时间是“放学后”，地点是“教师”，人物是“同学们”，事件是“打扫卫生”。学生经过第一次的观察，会得出“放学后，同学们开始打扫教室的卫生”的结论，基本的立意已经确定。学生二次看图，观察图画的细节，看看图画中的同学们都在做些什么，可以按照从远到近、从左到右的顺序依次观察，很快发现“小明在擦玻璃，小红在扫地，大家都干得很起劲”。再次看图时，教师就要引导学生注意观察图画人物的表情、动作。“小东在踮着脚擦黑板，黑板擦的非常干净，小华和小亮在倒垃圾，小亮的额头已经冒出了汗珠。”如此一来，看图写话的内容就变得更加丰富起来。如果图画的内容是景或者物，教师要引导学生按照空间的顺序来观察和描述，学生可以从同的角度来观察，抓住景物的不同的特点和亮点，获取不同的认知感受，写出不同的故事。经过有序的观察和看图，学生的观察更加细致，也更加富有条理性，不仅能够提高学生的观察能力，还能让学生的思维更加有逻辑和条理性，提高学生大胆创新的能力，提升了学生的看图写话能力。
二、激发学生丰富的想象力
在看图写话过程中，除了有序的观察之外，学生的想象力也是十分重要的。教师要指引学生在掌握图画的关键信息后，大胆的发挥自己的想象力，让看图写话的内容更加丰富有趣。一些学生在学习过程中，往往是看到什么写什么，就事写事，缺乏新意，教师可以设置相关的问题，启发学生的思维，鼓励学生发挥自己的想象创造力。例如在《小兔和小松鼠》的续讲故事环节，教师首先引导学生观察图画中的信息，一只小兔背着手，悠闲的走在路上，教师此时提出问题，小兔的心情如何？猜猜它在想些什么呢？这种问题激发学生的想象力，学生们有很多答案，有的说小兔在回忆昨天和小伙伴一起玩耍很开心，有的同学则说小兔在欣赏路边美丽的景色，还有些同学说小兔觉得午餐的胡萝卜非常美味。学生充分发挥想象，体会小兔惬意的心情，后来遇见急急忙忙的小松鼠发生的一系列的事情，小兔的心情和之前完全不同，形成了强烈的对比。学生感知到图画外的延伸，让看图说话更加的连贯，内容丰富合理，提高了低年级学生的写作水平。
三、创设写作情境，看图写话有感而发
教师在指导过程中，可以创设具体的情境，让学生在特定的情境中体会和感悟，使学生乐于学习。例如，刚刚入学的一年级的学生，教师可以做这样的引导，“刚入学时有很多高年级的哥哥姐姐帮你们带路，还解答了很多相关的问题，如果老师用魔法把你们变成高年级的同学，你们会对新来的学生说些什么呢？”此时学生们一定觉得很新奇，跃跃欲试的想要参与发言，或者会对新学生表示欢迎，或者带学生去教室，或者教新学生懂礼貌。角色互换，学生能够设身处地的去感受，不仅能够引发学生的积极性，还能够锻炼学生的口语表达能力，为学生的看图写作做语言上的铺垫。教师要引导学生进入图画的角色和情境中，感受图画中人物的情绪和情感，发挥想象力，丰富故事的情节和内容。教师可以在提问学生，如果换作是你，你会怎么做？你会说些什么？这样来引导学生，触动学生的情感和思想，才能写出合理、多彩的习作。
四、巧用教材，鼓励创作
低年级学生的语文教材中有很多的插画，充满童趣，这些插画也是教材的重要组成部分。还有一些故事性较强的课文，都留有空白，教师可以充分利用教材的内容，培养学生的创造性思维，激发学生的兴趣，大胆展开想象。例如《笋芽儿》的课文中，插画就很漂亮，教师可以利用起來训练学生的看图写话能力，由于课文中学习了“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”等内容，教师要打破思维的限制，鼓励学生写出插画中的内容，补充省略的情景。学生们调动感官能力，自由发挥，写道“花儿也随着风起舞，好像在向白云打招呼，柳树也笑弯了腰”等等。这样不仅增加了学生对字词的理解和运用能力，还能有效的提升看图写话的效果。
总结
总之，看图写话是作文教学的准备阶段，教师要积极观察和发现学生的兴趣爱好，从兴趣出发吸引学生的学习，并充分利用教学资源，引导学生留心周围的事物，写自己想像的事物，逐步掌握看图写话的能力，完成由低年级的看图写话到中年级作文的过渡。
参考文献：
[1] 张晓岩.小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].河北师范大学，2018.
[2] 梁恬.小学低年段看图写话现状及教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[3] 陆婷婷.小学低年级语文看图写话的设计及应用研究[D].南京师范大学，2018.
（作者单位：吉林省长春市农安县农安镇滨河中心小学）
关键词：小学低年级;看图写话;教学策略
引言
看图写话是针对低年级的学生特点开展的基础的写作练习。看图写话教学是引导学生对图画进行细致的观察，并通过大脑的思维和想象，转化成自己的语言来表达图画内容的过程。教师在教学过程中要重视学生的儿童语言向书面语言的转化衔接，提高学生的看图写话的能力。目前小学语文课堂看图写话的教学来看，效果并不理想，教师的教学方式缺乏新意，学生的看图写话能力难以提高。想要真正摆脱这种教学困境，教师要从根本上转变教学观念，采用与时俱进的教学手段，根据学生的身心发展特点，因材施教，有效的提升小学低年级学生的看图写话能力。
一、遵循认知发展特点，掌握看图方法
在小学的看图写话教学中，教师要遵循低年级学生的认知规律，结合学生实际的认知水平，指导学生看图的顺序和方法。学生在教师的引导下有序看图，对图画的内容有清晰的了解和认知是看图写话的第一步。首先，要观察图画的时间、地点、任务、发生的事情。其次，要从整体到局部观察，发现图画的细节，既要了解整体的画意，又要注重图画的细节。另外，如果是多幅图，教师要引导学生，按照图画的顺序进行观察，先弄懂每一幅画的意思，再将多幅图画相联系来把握整体的画意。在习作的过程中可以多次看图，掌握图画的关键信息。例如，低年级的看图写话中经常出现的“大扫除”的图画，这是学生们熟知的生活场景，在开始写话之前，教师要指导学生第一次观察图画，学生结合实际的生活经验，确定了时间是“放学后”，地点是“教师”，人物是“同学们”，事件是“打扫卫生”。学生经过第一次的观察，会得出“放学后，同学们开始打扫教室的卫生”的结论，基本的立意已经确定。学生二次看图，观察图画的细节，看看图画中的同学们都在做些什么，可以按照从远到近、从左到右的顺序依次观察，很快发现“小明在擦玻璃，小红在扫地，大家都干得很起劲”。再次看图时，教师就要引导学生注意观察图画人物的表情、动作。“小东在踮着脚擦黑板，黑板擦的非常干净，小华和小亮在倒垃圾，小亮的额头已经冒出了汗珠。”如此一来，看图写话的内容就变得更加丰富起来。如果图画的内容是景或者物，教师要引导学生按照空间的顺序来观察和描述，学生可以从同的角度来观察，抓住景物的不同的特点和亮点，获取不同的认知感受，写出不同的故事。经过有序的观察和看图，学生的观察更加细致，也更加富有条理性，不仅能够提高学生的观察能力，还能让学生的思维更加有逻辑和条理性，提高学生大胆创新的能力，提升了学生的看图写话能力。
二、激发学生丰富的想象力
在看图写话过程中，除了有序的观察之外，学生的想象力也是十分重要的。教师要指引学生在掌握图画的关键信息后，大胆的发挥自己的想象力，让看图写话的内容更加丰富有趣。一些学生在学习过程中，往往是看到什么写什么，就事写事，缺乏新意，教师可以设置相关的问题，启发学生的思维，鼓励学生发挥自己的想象创造力。例如在《小兔和小松鼠》的续讲故事环节，教师首先引导学生观察图画中的信息，一只小兔背着手，悠闲的走在路上，教师此时提出问题，小兔的心情如何？猜猜它在想些什么呢？这种问题激发学生的想象力，学生们有很多答案，有的说小兔在回忆昨天和小伙伴一起玩耍很开心，有的同学则说小兔在欣赏路边美丽的景色，还有些同学说小兔觉得午餐的胡萝卜非常美味。学生充分发挥想象，体会小兔惬意的心情，后来遇见急急忙忙的小松鼠发生的一系列的事情，小兔的心情和之前完全不同，形成了强烈的对比。学生感知到图画外的延伸，让看图说话更加的连贯，内容丰富合理，提高了低年级学生的写作水平。
三、创设写作情境，看图写话有感而发
教师在指导过程中，可以创设具体的情境，让学生在特定的情境中体会和感悟，使学生乐于学习。例如，刚刚入学的一年级的学生，教师可以做这样的引导，“刚入学时有很多高年级的哥哥姐姐帮你们带路，还解答了很多相关的问题，如果老师用魔法把你们变成高年级的同学，你们会对新来的学生说些什么呢？”此时学生们一定觉得很新奇，跃跃欲试的想要参与发言，或者会对新学生表示欢迎，或者带学生去教室，或者教新学生懂礼貌。角色互换，学生能够设身处地的去感受，不仅能够引发学生的积极性，还能够锻炼学生的口语表达能力，为学生的看图写作做语言上的铺垫。教师要引导学生进入图画的角色和情境中，感受图画中人物的情绪和情感，发挥想象力，丰富故事的情节和内容。教师可以在提问学生，如果换作是你，你会怎么做？你会说些什么？这样来引导学生，触动学生的情感和思想，才能写出合理、多彩的习作。
四、巧用教材，鼓励创作
低年级学生的语文教材中有很多的插画，充满童趣，这些插画也是教材的重要组成部分。还有一些故事性较强的课文，都留有空白，教师可以充分利用教材的内容，培养学生的创造性思维，激发学生的兴趣，大胆展开想象。例如《笋芽儿》的课文中，插画就很漂亮，教师可以利用起來训练学生的看图写话能力，由于课文中学习了“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”等内容，教师要打破思维的限制，鼓励学生写出插画中的内容，补充省略的情景。学生们调动感官能力，自由发挥，写道“花儿也随着风起舞，好像在向白云打招呼，柳树也笑弯了腰”等等。这样不仅增加了学生对字词的理解和运用能力，还能有效的提升看图写话的效果。
总结
总之，看图写话是作文教学的准备阶段，教师要积极观察和发现学生的兴趣爱好，从兴趣出发吸引学生的学习，并充分利用教学资源，引导学生留心周围的事物，写自己想像的事物，逐步掌握看图写话的能力，完成由低年级的看图写话到中年级作文的过渡。
参考文献：
[1] 张晓岩.小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].河北师范大学，2018.
[2] 梁恬.小学低年段看图写话现状及教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[3] 陆婷婷.小学低年级语文看图写话的设计及应用研究[D].南京师范大学，2018.
（作者单位：吉林省长春市农安县农安镇滨河中心小学）