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【摘要】英语课堂教学上的默契是非常细腻的,经常是一闪而过的；作为英语课堂教学的主导者，应该善于懂得、领会并且要及时抓住英语课堂上出现的这些瞬间火花加以利用。这样教学效果会事半功倍的，反之，如果教师或学生因这样或那样的原因而产生不合作情绪，相互埋怨，相互抵触，则很难取得满意的教学效果。
【关键词】默契;小学英语教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2007)10-0108-03
在小学英语教学中，大家是否看到这样一个现象：在进行英语听力教学时，老师播放完听力材料后，学生会抬头用眼睛看着老师：学生的眼神是多样的，有的是听懂了，流露出了满意的成就感；有的是没有完全听懂，流露出一幅茫然感；有的是完全没有听明白，流露出的是无可奈何的失落感和失望感。这个时候，老师会迅速地不动声色地目测一下全班同学对听力材料的理解程度，赶快调整对听力材料难度的处理，或者重复全部，或者重复部分，或者讲解听力材料，从而使得学生更好地完成听力题，增强他们学英语的自信心。由此可见，眼神的传递使师生的心灵达到默契。英语课堂教学上的默契是非常细腻的,经常是一闪而过的；作为英语课堂教学的主导者，应该善于懂得、领会并且要及时抓住英语课堂上出现的这些瞬间火花加以利用。这样教学效果会事半功倍的，反之，如果教师或学生因这样或那样的原因而产生不合作情绪，相互埋怨，相互抵触，则很难取得满意的教学效果。那么师生间如何达到这种教学的默契感呢？多年的英语教学告诉我：
1良好的授课心境是教学默契的前提
授课心境是教师自控能力的一种表现。教师也生活在社会中，难免会有因种种原因而出现心情不好的时候。如果将课堂外的喜、怒、哀、乐不加控制地带到课堂上，表现在学生面前，那是不堪设想的。因为以这样的情绪授课，不是神不守舍，就是情绪波动，使学生觉得莫名其妙，以至于无心听课。所以教师必须在进入教室之前控制、调节好自己的心境，把一切忧愁和烦恼抛之脑后，丢在教室门外，使学生免受无名之火、无端气之苦。我认为，高度的责任心是调节心境的前提，只要教师心中有学生，只要想到那几十双水灵灵的充满求知欲的眼睛在等待着自己去授课，就会使自己的心情平静下来。具体的做法是：针对自己不良心境产生的原因而进行自我调节。首先向“淡泊以明志，宁静以致远”的方向努力，对一些可遇不可求的事泰然处之。这样，心境就会平和些。其次是学会具体的调节心境的手段，上课前可以闭目养神静一会，让思绪平静下来。有时甚至苦笑一下，自我嘲笑一下，都能起作用。平时不断提高自己的思想道德修养，不为庸人琐事所烦恼，也是避免添忧加愁的方法。只要有了好的心境，讲起课来就会精神饱满，轻松自如。
2和谐的师生关系是教学默契的基础
在教学中，教师一定要尊重学生，尤其是后进生。因为他们的学习成绩老提不高，所以心理压力大，心理素质比较差，表现有卑心理、畏难心理、逆反心理。这是多年的教学工作得出的经验。记得刚走上工作岗位时，就有老教师语重心长的对我说：“小桑，对学生是不可以用师范里那套所谓的朋友关系的，一定要让学生怕你，成绩才会上去啊！”谨记那位老教师的话，板着个脸进教室，板着个脸出教室，学生乖了，成绩上去了，而课堂上却看不到那高举着的手和此起彼伏的“Let me try！”了！看着平静如水的课堂，我再次反省。陶行知先生说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。”
课堂教学需要教师与学生的真诚合作，不受学生喜欢的教师，学生是不会与之有默契的配合。“蹲下来和学生说话”，是给予学生的一种尊重与平等，是在创造一种和谐融洽的师生关系，在这种和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。走近学生，走到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，感受学生的感受，体会学生的体会。去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友，需要教师信赖学生，激励学生，相信学生，用情感去教育学生，用心去关爱学生。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”
一次英语课上，请学生起来朗读课文，英语的朗读要求最基本的是发音清楚准确，而该学生的发音确实存在许多的问题，旁边的学生开始起哄，“读错了，又错了……”他的脸越来越红，声音越来越轻，接着干脆就不读了。“他的发音虽然不准确，但是他的朗读也有很多的优点啊，他的声音很好听，他的声音很响亮。”眼看着该同学眼泪都快要出来了，我急忙开始表扬他。正是课堂上我给予了他自尊，使他有了学习自信心。而该同学居然下课后就来我办公室让我帮他纠正发音，一直到其毕业从未放弃，最后口语拿了１６分，属于良好。至今我们仍保持着联系，每逢教师节都会收到他送来的贺卡。
善于赏识孩子，善于激励孩子，相信孩子，从而让孩子感受到教师的关爱。因为陶行知先生说过：“人才的幼苗要从小培养，如果家庭里、学校里、铺子里的孩子，在小的时候，已被发现有特殊的才干，那么，立刻就应该给他以适当之肥料、水分、阳光，使他欣欣向荣。” 只要师生之间关系融洽，学生就一定会喜欢听教师的课，这样就有了教学中相互默契的基础。
3有效的课堂教学是教学默契的关键
教师要不断改进教学方法，做到因材施教。且不说英语教学法在不断创新和发展，就算是一套很好的教学方法，日复一日地使用它，学生也会觉得腻烦。我的体会是，平常用一套自己驾轻就熟的方法，如英语课文采用整体教学法进行授课，而又不时变换一些其它教学法，如传统教学法、情景教学法、游戏教学法等。这样，学生就不会有天天吃同一样菜的感觉。
要做到师生配合默契，还要求教师的课讲得形象生动，言之有物，恰到好处。
所谓“形象生动”就是要用实物、图片、简笔画、电化教学、演示等手段以及丰富的体态语言和面部表情，深入浅出地授课。如我上4BUnit4Buying Fruit第一课时，这节课的主要教学目标是使学生能够运用“What are these?”、“What are those?”以及“How many kilos?”询问复数物品的名称及重量。我在教学时创设了多个情景对话活动，比如让他们通过运用“What are those?”询问，知道葡萄的英语表达法，在创设的购物的情景中操练“How many kilos?”，促使学生在对话过程中大胆实践，从而体验到成功，获得成就感。又如在教学动物类单词时，我拿了很多可爱漂亮的玩具和布娃娃来帮助学生理解词义，加深他们的初次印象。学生们看到那么多毛茸茸的玩具，都异常兴奋，纷纷用刚学到的新单词表达他们是多么like这些玩具，整节课学生的情绪都处于高涨的状态，不仅轻松地学会了单词，也把 I like …这个句子理解得非常透彻，表达得非常到位。还比如，有一次教面包类单词，我就特别到面包店定做了几个比较精致的小面包，让学生用自己的眼睛，嘴巴和鼻子来体会sandwich, bread, hambergur, hot dog 的区别，学生学得津津有味，教学效果非常好！另外课堂上还要使用成语、笑话、以及幽默的语言来授课，诱发学生的学习兴趣，这对调节课堂教学气氛，促进师生间的教学默契很起作用。
所谓“言之有物”也是在备好课的基础上实现的。每节课都要有具体的教学内容。无论新授单词、句型、课文或讲练习，一定要在40分钟内分配好，做到充实、连贯、一气呵成，使学生每节课都有所得。
所谓“恰到好处”就是讲课内容一定要结合学生的实际。讲得太少、太慢、太简单不行，那样就完不成教学任务；但讲过了头也不行，过犹不及，讲得过多、过快、过深、过繁也不行。总之，授课要面向全体，要做到快慢适中，深浅适度。
4协调的课堂氛围是教学默契的保证
课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。因此，学生应专心听好课，如果连课都不专心听，交流配合就无从谈起。教师讲课时不允许学生出现交头接耳、做小动作、打瞌睡、看小说的情况。遇到这种情况时，教师就要用适当方法使学生集中注意力，或故意静下一会儿不讲课，或故意提高嗓门授课，或用语言提醒，或用目光注视，或进行走动授课，这样都可以起到排除干扰、促进交流的作用。教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。我们应尽量在备课时便想好：这个稍易的问题要让成绩略差的xx同学回答；这个有一定难度的问题到时让xx同学总结一下……这样让每个同学都有份参与到我们设计的课堂中，都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高学生积极性有极大的帮助。同时，也能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。
教学中的默契是一种无形的教学手段，但它却发挥着巨大的威力，只要我们运用得当，它就能在师生之间架起一座心灵的桥梁。
收稿日期：2007-09-19
【关键词】默契;小学英语教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2007)10-0108-03
在小学英语教学中，大家是否看到这样一个现象：在进行英语听力教学时，老师播放完听力材料后，学生会抬头用眼睛看着老师：学生的眼神是多样的，有的是听懂了，流露出了满意的成就感；有的是没有完全听懂，流露出一幅茫然感；有的是完全没有听明白，流露出的是无可奈何的失落感和失望感。这个时候，老师会迅速地不动声色地目测一下全班同学对听力材料的理解程度，赶快调整对听力材料难度的处理，或者重复全部，或者重复部分，或者讲解听力材料，从而使得学生更好地完成听力题，增强他们学英语的自信心。由此可见，眼神的传递使师生的心灵达到默契。英语课堂教学上的默契是非常细腻的,经常是一闪而过的；作为英语课堂教学的主导者，应该善于懂得、领会并且要及时抓住英语课堂上出现的这些瞬间火花加以利用。这样教学效果会事半功倍的，反之，如果教师或学生因这样或那样的原因而产生不合作情绪，相互埋怨，相互抵触，则很难取得满意的教学效果。那么师生间如何达到这种教学的默契感呢？多年的英语教学告诉我：
1良好的授课心境是教学默契的前提
授课心境是教师自控能力的一种表现。教师也生活在社会中，难免会有因种种原因而出现心情不好的时候。如果将课堂外的喜、怒、哀、乐不加控制地带到课堂上，表现在学生面前，那是不堪设想的。因为以这样的情绪授课，不是神不守舍，就是情绪波动，使学生觉得莫名其妙，以至于无心听课。所以教师必须在进入教室之前控制、调节好自己的心境，把一切忧愁和烦恼抛之脑后，丢在教室门外，使学生免受无名之火、无端气之苦。我认为，高度的责任心是调节心境的前提，只要教师心中有学生，只要想到那几十双水灵灵的充满求知欲的眼睛在等待着自己去授课，就会使自己的心情平静下来。具体的做法是：针对自己不良心境产生的原因而进行自我调节。首先向“淡泊以明志，宁静以致远”的方向努力，对一些可遇不可求的事泰然处之。这样，心境就会平和些。其次是学会具体的调节心境的手段，上课前可以闭目养神静一会，让思绪平静下来。有时甚至苦笑一下，自我嘲笑一下，都能起作用。平时不断提高自己的思想道德修养，不为庸人琐事所烦恼，也是避免添忧加愁的方法。只要有了好的心境，讲起课来就会精神饱满，轻松自如。
2和谐的师生关系是教学默契的基础
在教学中，教师一定要尊重学生，尤其是后进生。因为他们的学习成绩老提不高，所以心理压力大，心理素质比较差，表现有卑心理、畏难心理、逆反心理。这是多年的教学工作得出的经验。记得刚走上工作岗位时，就有老教师语重心长的对我说：“小桑，对学生是不可以用师范里那套所谓的朋友关系的，一定要让学生怕你，成绩才会上去啊！”谨记那位老教师的话，板着个脸进教室，板着个脸出教室，学生乖了，成绩上去了，而课堂上却看不到那高举着的手和此起彼伏的“Let me try！”了！看着平静如水的课堂，我再次反省。陶行知先生说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。”
课堂教学需要教师与学生的真诚合作，不受学生喜欢的教师，学生是不会与之有默契的配合。“蹲下来和学生说话”，是给予学生的一种尊重与平等，是在创造一种和谐融洽的师生关系，在这种和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。走近学生，走到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，感受学生的感受，体会学生的体会。去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友，需要教师信赖学生，激励学生，相信学生，用情感去教育学生，用心去关爱学生。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”
一次英语课上，请学生起来朗读课文，英语的朗读要求最基本的是发音清楚准确，而该学生的发音确实存在许多的问题，旁边的学生开始起哄，“读错了，又错了……”他的脸越来越红，声音越来越轻，接着干脆就不读了。“他的发音虽然不准确，但是他的朗读也有很多的优点啊，他的声音很好听，他的声音很响亮。”眼看着该同学眼泪都快要出来了，我急忙开始表扬他。正是课堂上我给予了他自尊，使他有了学习自信心。而该同学居然下课后就来我办公室让我帮他纠正发音，一直到其毕业从未放弃，最后口语拿了１６分，属于良好。至今我们仍保持着联系，每逢教师节都会收到他送来的贺卡。
善于赏识孩子，善于激励孩子，相信孩子，从而让孩子感受到教师的关爱。因为陶行知先生说过：“人才的幼苗要从小培养，如果家庭里、学校里、铺子里的孩子，在小的时候，已被发现有特殊的才干，那么，立刻就应该给他以适当之肥料、水分、阳光，使他欣欣向荣。” 只要师生之间关系融洽，学生就一定会喜欢听教师的课，这样就有了教学中相互默契的基础。
3有效的课堂教学是教学默契的关键
教师要不断改进教学方法，做到因材施教。且不说英语教学法在不断创新和发展，就算是一套很好的教学方法，日复一日地使用它，学生也会觉得腻烦。我的体会是，平常用一套自己驾轻就熟的方法，如英语课文采用整体教学法进行授课，而又不时变换一些其它教学法，如传统教学法、情景教学法、游戏教学法等。这样，学生就不会有天天吃同一样菜的感觉。
要做到师生配合默契，还要求教师的课讲得形象生动，言之有物，恰到好处。
所谓“形象生动”就是要用实物、图片、简笔画、电化教学、演示等手段以及丰富的体态语言和面部表情，深入浅出地授课。如我上4BUnit4Buying Fruit第一课时，这节课的主要教学目标是使学生能够运用“What are these?”、“What are those?”以及“How many kilos?”询问复数物品的名称及重量。我在教学时创设了多个情景对话活动，比如让他们通过运用“What are those?”询问，知道葡萄的英语表达法，在创设的购物的情景中操练“How many kilos?”，促使学生在对话过程中大胆实践，从而体验到成功，获得成就感。又如在教学动物类单词时，我拿了很多可爱漂亮的玩具和布娃娃来帮助学生理解词义，加深他们的初次印象。学生们看到那么多毛茸茸的玩具，都异常兴奋，纷纷用刚学到的新单词表达他们是多么like这些玩具，整节课学生的情绪都处于高涨的状态，不仅轻松地学会了单词，也把 I like …这个句子理解得非常透彻，表达得非常到位。还比如，有一次教面包类单词，我就特别到面包店定做了几个比较精致的小面包，让学生用自己的眼睛，嘴巴和鼻子来体会sandwich, bread, hambergur, hot dog 的区别，学生学得津津有味，教学效果非常好！另外课堂上还要使用成语、笑话、以及幽默的语言来授课，诱发学生的学习兴趣，这对调节课堂教学气氛，促进师生间的教学默契很起作用。
所谓“言之有物”也是在备好课的基础上实现的。每节课都要有具体的教学内容。无论新授单词、句型、课文或讲练习，一定要在40分钟内分配好，做到充实、连贯、一气呵成，使学生每节课都有所得。
所谓“恰到好处”就是讲课内容一定要结合学生的实际。讲得太少、太慢、太简单不行，那样就完不成教学任务；但讲过了头也不行，过犹不及，讲得过多、过快、过深、过繁也不行。总之，授课要面向全体，要做到快慢适中，深浅适度。
4协调的课堂氛围是教学默契的保证
课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。因此，学生应专心听好课，如果连课都不专心听，交流配合就无从谈起。教师讲课时不允许学生出现交头接耳、做小动作、打瞌睡、看小说的情况。遇到这种情况时，教师就要用适当方法使学生集中注意力，或故意静下一会儿不讲课，或故意提高嗓门授课，或用语言提醒，或用目光注视，或进行走动授课，这样都可以起到排除干扰、促进交流的作用。教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。我们应尽量在备课时便想好：这个稍易的问题要让成绩略差的xx同学回答；这个有一定难度的问题到时让xx同学总结一下……这样让每个同学都有份参与到我们设计的课堂中，都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高学生积极性有极大的帮助。同时，也能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。
教学中的默契是一种无形的教学手段，但它却发挥着巨大的威力，只要我们运用得当，它就能在师生之间架起一座心灵的桥梁。
收稿日期：2007-09-19