论文部分内容阅读
现代文阅读在高三语文教学中占有极其重要的地位,但教师在教学中却明显感觉,费时、费力、难切入、效果慢。而学生也是文不对题,答非所问,要么漏答,要么多答,抑或乱答。由于教育现状的客观原因,大部分学生阅读量少,语文素养差,因此这种情况的出现也就成了一种必然现象。面对这种现状,我有几点关于现代文阅读复习的不成熟建议。
从整体来看,对于整个现代文阅读复习系统,我们可以形成这样一个循环框架:
学生读文章,谈感受,推敲文章主旨,不做题——四课时
学生读文章,看题,对答案,想明白答案理由——七课时
学生看题,读文章,做题,教师讲答案——五课时
学生看题,读文章,做题,学生讲答案——八课时
现代文阅读的考察无外乎三方面内容,即行文技巧,写作内容和思想感情。因此基于这样的准则和教学复习循环框架,在复习过程中我们又必须做好以下几个方面的内容:
(1)让学生学会看菜吃饭,看分答题。让他们形成一般4分两点,6分三点的惯性思维。这样学生才不会漏答,解题的答案才更完整,丢分、失分才会更少。
(2)让学生熟记现代文的一些基本术语,并注意术语的正确写法。因为在高考阅卷过程中,我们发现学生在术语的写法上存在很多的错误,而这些错误在评阅过程中是要适当扣分的。
(3)教会学生一些基本的答题方法和技巧,也就是我们所说的一些语文答题模式,来引导学生的解题思维。比如:4分的“作用”题要从结构和内容上回答;6分的“作用”题则要从结构、内容和表达效果三方面回答。再比如:在现代文中,本身是写甲事物却首先写了乙事物,其写作目的则有:①引出甲事物②和甲事物形成对比、反衬、烘托、铺垫、衬托等等。有了这些基本的技巧和模式,我们就可以给学生在解题时提供一个思维导向,让他们在解答问题时容易地找到问题和思维的突破口。
(4)教会学生学会从题目或文章内容推导出写作目的或者说文章的主旨。比如在2013年的高考语文试题中,学生从题目《负重的河流》,结合文章内容去推导探究作者写这个河流负重是因为什么,为了什么,有什么目的,顺着这些思路,以此为依托,这样就能够很好的解答出第17小题了。
(5)教会学生在不阅读文章的前提下,先看题干,通过题干检测应该属于老师所讲的哪种模式或者说方法和技巧。这样让学生首先从整体上进行宏观掌控,把握住解题的关键和命脉,并以此为线索,推导出该题的答案。通过这样的训练,可以加强学生的思维突破,解答能力的提升以及答题的规范性。
(6)适当改变现代文传统的阅读训练模式。现代文阅读训练,学生阅读我们是无法把握的,但训练的方式我们却可以主宰。以前在专题训练这一版块的时候,大多数教师采取的方法一直都是学生读文章,然后做题,最后老师评讲。这样的训练方式有一定的可取性和必要性,但是在这种方法训练之中,我们可以适当地采用这样一种方式做铺垫。用四五节课时的时间,给学生每节课两篇左右的现代文,让学生先看问题,再读文章,然后让学生对问题做稍微的思考,随即将答案发给学生,最重要的是让他们看看自己刚刚的思维和这个答案有没有碰撞,这个答案是怎样得出来的,答案分为哪些框架和层次,和老师以前讲的哪个答题模式或方法相近,最后用自己的思考和方法与同学交流,甚至教会他们。只有学生明白了答案是如何得来的,以及清楚参考答案是由什么层次和什么框架构建的,才能够是真正的学会和懂得。
另外,在复习过程中,我们需要的几点注意:
(1)切记花太长时间复习现代文阅读,文本的阅读不是一朝一夕的事情,它是学生长时间文学素养的堆积,如果我们想短时间内让学生提升到自己所想到达的层次,那是几乎不可能的。因此,对于文本阅读,更多的是教师精点,学生精练。
(2)复习过程中,教师需要做的就是讲解方法、技巧以及答题模式和规范性,并监督和督促学生对这些东西进行记忆。作为教师,在文本阅读的教学过程中,我们不能够替代学生进行文本的阅读、理解和思考,因此我们只能对他们进行思维的导引,引导他们破题和解题。这样,文本阅读的方法、技巧以及答题模式就显得极其重要了,因为这些就是思维的牵引线,解题的导火索,抓住了它们,抓准了它们,文本阅读题便会迎刃而解。另一方面,我们在传授方法技巧的同时,一定要注重学生对这些技巧是否掌握。如果学生没有掌握,那么教师的一切讲解就是徒劳的。因此,学生能不能灵活运用教师传授的方法技巧,其基础就是在于是否落实。
(3)在复习过程中,学生应该占据主导地位,而不是教师多说多讲。每一篇复习文章,都应让学生多揣摩和体会。要养成教师引导学生,学生教会学生,只有这样,现代文阅读能力才能在教师的引导性教育下让学生获得提升。因为教什么东西都不如学生自我主动去比较分析来得快,学得好,尤其是让学生教会学生更能够事半功倍。因为教师讲得再好再多,即使学生懂得,大部分学生也只是感官上的一种“懂得”。它在学生的头脑中形成的都是一种肤浅的,机械式的残留记忆,很难引起学生灵活性思维和思维的灵活性,而学生也只能简单的机械照搬,不能灵活运用。因此只有学生的自我主动,才能引起思维的共鸣,从而达到智慧的生成。
(4)学生的字可以写不好,但必须写规范,写正确。因为在高考评阅过程中,字写不好不扣分,但不规范,不正确是要扣除相应的分数。在历年的现代文阅卷中,很多同学将承上启下这个词语写得面目全非,原本可以是满分,却只能得到零分。所以,在教学过程中,教师一定要规范学生的错字和别字,让学生养成良好的写字习惯。
现代文文本阅读是一个比较复杂的工程系统,每一位教师都有着自己独到的认知和思考,面对不同潜质的学生,讲授的方法也是不同的,最为有效的方法那就是根据学生实际,因材施教,让学生的文学素养和解题思维得到真正的提高。当然,这也是我们教育者最根本的出发点和落脚点。
从整体来看,对于整个现代文阅读复习系统,我们可以形成这样一个循环框架:
学生读文章,谈感受,推敲文章主旨,不做题——四课时
学生读文章,看题,对答案,想明白答案理由——七课时
学生看题,读文章,做题,教师讲答案——五课时
学生看题,读文章,做题,学生讲答案——八课时
现代文阅读的考察无外乎三方面内容,即行文技巧,写作内容和思想感情。因此基于这样的准则和教学复习循环框架,在复习过程中我们又必须做好以下几个方面的内容:
(1)让学生学会看菜吃饭,看分答题。让他们形成一般4分两点,6分三点的惯性思维。这样学生才不会漏答,解题的答案才更完整,丢分、失分才会更少。
(2)让学生熟记现代文的一些基本术语,并注意术语的正确写法。因为在高考阅卷过程中,我们发现学生在术语的写法上存在很多的错误,而这些错误在评阅过程中是要适当扣分的。
(3)教会学生一些基本的答题方法和技巧,也就是我们所说的一些语文答题模式,来引导学生的解题思维。比如:4分的“作用”题要从结构和内容上回答;6分的“作用”题则要从结构、内容和表达效果三方面回答。再比如:在现代文中,本身是写甲事物却首先写了乙事物,其写作目的则有:①引出甲事物②和甲事物形成对比、反衬、烘托、铺垫、衬托等等。有了这些基本的技巧和模式,我们就可以给学生在解题时提供一个思维导向,让他们在解答问题时容易地找到问题和思维的突破口。
(4)教会学生学会从题目或文章内容推导出写作目的或者说文章的主旨。比如在2013年的高考语文试题中,学生从题目《负重的河流》,结合文章内容去推导探究作者写这个河流负重是因为什么,为了什么,有什么目的,顺着这些思路,以此为依托,这样就能够很好的解答出第17小题了。
(5)教会学生在不阅读文章的前提下,先看题干,通过题干检测应该属于老师所讲的哪种模式或者说方法和技巧。这样让学生首先从整体上进行宏观掌控,把握住解题的关键和命脉,并以此为线索,推导出该题的答案。通过这样的训练,可以加强学生的思维突破,解答能力的提升以及答题的规范性。
(6)适当改变现代文传统的阅读训练模式。现代文阅读训练,学生阅读我们是无法把握的,但训练的方式我们却可以主宰。以前在专题训练这一版块的时候,大多数教师采取的方法一直都是学生读文章,然后做题,最后老师评讲。这样的训练方式有一定的可取性和必要性,但是在这种方法训练之中,我们可以适当地采用这样一种方式做铺垫。用四五节课时的时间,给学生每节课两篇左右的现代文,让学生先看问题,再读文章,然后让学生对问题做稍微的思考,随即将答案发给学生,最重要的是让他们看看自己刚刚的思维和这个答案有没有碰撞,这个答案是怎样得出来的,答案分为哪些框架和层次,和老师以前讲的哪个答题模式或方法相近,最后用自己的思考和方法与同学交流,甚至教会他们。只有学生明白了答案是如何得来的,以及清楚参考答案是由什么层次和什么框架构建的,才能够是真正的学会和懂得。
另外,在复习过程中,我们需要的几点注意:
(1)切记花太长时间复习现代文阅读,文本的阅读不是一朝一夕的事情,它是学生长时间文学素养的堆积,如果我们想短时间内让学生提升到自己所想到达的层次,那是几乎不可能的。因此,对于文本阅读,更多的是教师精点,学生精练。
(2)复习过程中,教师需要做的就是讲解方法、技巧以及答题模式和规范性,并监督和督促学生对这些东西进行记忆。作为教师,在文本阅读的教学过程中,我们不能够替代学生进行文本的阅读、理解和思考,因此我们只能对他们进行思维的导引,引导他们破题和解题。这样,文本阅读的方法、技巧以及答题模式就显得极其重要了,因为这些就是思维的牵引线,解题的导火索,抓住了它们,抓准了它们,文本阅读题便会迎刃而解。另一方面,我们在传授方法技巧的同时,一定要注重学生对这些技巧是否掌握。如果学生没有掌握,那么教师的一切讲解就是徒劳的。因此,学生能不能灵活运用教师传授的方法技巧,其基础就是在于是否落实。
(3)在复习过程中,学生应该占据主导地位,而不是教师多说多讲。每一篇复习文章,都应让学生多揣摩和体会。要养成教师引导学生,学生教会学生,只有这样,现代文阅读能力才能在教师的引导性教育下让学生获得提升。因为教什么东西都不如学生自我主动去比较分析来得快,学得好,尤其是让学生教会学生更能够事半功倍。因为教师讲得再好再多,即使学生懂得,大部分学生也只是感官上的一种“懂得”。它在学生的头脑中形成的都是一种肤浅的,机械式的残留记忆,很难引起学生灵活性思维和思维的灵活性,而学生也只能简单的机械照搬,不能灵活运用。因此只有学生的自我主动,才能引起思维的共鸣,从而达到智慧的生成。
(4)学生的字可以写不好,但必须写规范,写正确。因为在高考评阅过程中,字写不好不扣分,但不规范,不正确是要扣除相应的分数。在历年的现代文阅卷中,很多同学将承上启下这个词语写得面目全非,原本可以是满分,却只能得到零分。所以,在教学过程中,教师一定要规范学生的错字和别字,让学生养成良好的写字习惯。
现代文文本阅读是一个比较复杂的工程系统,每一位教师都有着自己独到的认知和思考,面对不同潜质的学生,讲授的方法也是不同的,最为有效的方法那就是根据学生实际,因材施教,让学生的文学素养和解题思维得到真正的提高。当然,这也是我们教育者最根本的出发点和落脚点。