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现代文阅读在高三语文教学中占有极其重要的地位，但教师在教学中却明显感觉，费时、费力、难切入、效果慢。而学生也是文不对题，答非所问，要么漏答，要么多答，抑或乱答。由于教育现状的客观原因，大部分学生阅读量少，语文素养差，因此这种情况的出现也就成了一种必然现象。面对这种现状，我有几点关于现代文阅读复习的不成熟建议。
从整体来看，对于整个现代文阅读复习系统，我们可以形成这样一个循环框架：
学生读文章，谈感受，推敲文章主旨，不做题——四课时
学生读文章，看题，对答案，想明白答案理由——七课时
学生看题，读文章，做题，教师讲答案——五课时
学生看题，读文章，做题，学生讲答案——八课时
现代文阅读的考察无外乎三方面内容，即行文技巧，写作内容和思想感情。因此基于这样的准则和教学复习循环框架，在复习过程中我们又必须做好以下几个方面的内容：
（1）让学生学会看菜吃饭，看分答题。让他们形成一般4分两点，6分三点的惯性思维。这样学生才不会漏答，解题的答案才更完整，丢分、失分才会更少。
（2）让学生熟记现代文的一些基本术语，并注意术语的正确写法。因为在高考阅卷过程中，我们发现学生在术语的写法上存在很多的错误，而这些错误在评阅过程中是要适当扣分的。
（3）教会学生一些基本的答题方法和技巧，也就是我们所说的一些语文答题模式，来引导学生的解题思维。比如：4分的“作用”题要从结构和内容上回答;6分的“作用”题则要从结构、内容和表达效果三方面回答。再比如：在现代文中，本身是写甲事物却首先写了乙事物，其写作目的则有：①引出甲事物②和甲事物形成对比、反衬、烘托、铺垫、衬托等等。有了这些基本的技巧和模式，我们就可以给学生在解题时提供一个思维导向，让他们在解答问题时容易地找到问题和思维的突破口。
（4）教会学生学会从题目或文章内容推导出写作目的或者说文章的主旨。比如在2013年的高考语文试题中，学生从题目《负重的河流》，结合文章内容去推导探究作者写这个河流负重是因为什么，为了什么，有什么目的，顺着这些思路，以此为依托，这样就能够很好的解答出第17小题了。
（5）教会学生在不阅读文章的前提下，先看题干，通过题干检测应该属于老师所讲的哪种模式或者说方法和技巧。这样让学生首先从整体上进行宏观掌控，把握住解题的关键和命脉，并以此为线索，推导出该题的答案。通过这样的训练，可以加强学生的思维突破，解答能力的提升以及答题的规范性。
（6）适当改变现代文传统的阅读训练模式。现代文阅读训练，学生阅读我们是无法把握的，但训练的方式我们却可以主宰。以前在专题训练这一版块的时候，大多数教师采取的方法一直都是学生读文章，然后做题，最后老师评讲。这样的训练方式有一定的可取性和必要性，但是在这种方法训练之中，我们可以适当地采用这样一种方式做铺垫。用四五节课时的时间，给学生每节课两篇左右的现代文，让学生先看问题，再读文章，然后让学生对问题做稍微的思考，随即将答案发给学生，最重要的是让他们看看自己刚刚的思维和这个答案有没有碰撞，这个答案是怎样得出来的，答案分为哪些框架和层次，和老师以前讲的哪个答题模式或方法相近，最后用自己的思考和方法与同学交流，甚至教会他们。只有学生明白了答案是如何得来的，以及清楚参考答案是由什么层次和什么框架构建的，才能够是真正的学会和懂得。
另外，在复习过程中，我们需要的几点注意：
（1）切记花太长时间复习现代文阅读，文本的阅读不是一朝一夕的事情，它是学生长时间文学素养的堆积，如果我们想短时间内让学生提升到自己所想到达的层次，那是几乎不可能的。因此，对于文本阅读，更多的是教师精点，学生精练。
（2）复习过程中，教师需要做的就是讲解方法、技巧以及答题模式和规范性，并监督和督促学生对这些东西进行记忆。作为教师，在文本阅读的教学过程中，我们不能够替代学生进行文本的阅读、理解和思考，因此我们只能对他们进行思维的导引，引导他们破题和解题。这样，文本阅读的方法、技巧以及答题模式就显得极其重要了，因为这些就是思维的牵引线，解题的导火索，抓住了它们，抓准了它们，文本阅读题便会迎刃而解。另一方面，我们在传授方法技巧的同时，一定要注重学生对这些技巧是否掌握。如果学生没有掌握，那么教师的一切讲解就是徒劳的。因此，学生能不能灵活运用教师传授的方法技巧，其基础就是在于是否落实。
（3）在复习过程中，学生应该占据主导地位，而不是教师多说多讲。每一篇复习文章，都应让学生多揣摩和体会。要养成教师引导学生，学生教会学生，只有这样，现代文阅读能力才能在教师的引导性教育下让学生获得提升。因为教什么东西都不如学生自我主动去比较分析来得快，学得好，尤其是让学生教会学生更能够事半功倍。因为教师讲得再好再多，即使学生懂得，大部分学生也只是感官上的一种“懂得”。它在学生的头脑中形成的都是一种肤浅的，机械式的残留记忆，很难引起学生灵活性思维和思维的灵活性，而学生也只能简单的机械照搬，不能灵活运用。因此只有学生的自我主动，才能引起思维的共鸣，从而达到智慧的生成。
（4）学生的字可以写不好，但必须写规范，写正确。因为在高考评阅过程中，字写不好不扣分，但不规范，不正确是要扣除相应的分数。在历年的现代文阅卷中，很多同学将承上启下这个词语写得面目全非，原本可以是满分，却只能得到零分。所以，在教学过程中，教师一定要规范学生的错字和别字，让学生养成良好的写字习惯。
现代文文本阅读是一个比较复杂的工程系统，每一位教师都有着自己独到的认知和思考，面对不同潜质的学生，讲授的方法也是不同的，最为有效的方法那就是根据学生实际，因材施教，让学生的文学素养和解题思维得到真正的提高。当然，这也是我们教育者最根本的出发点和落脚点。
从整体来看，对于整个现代文阅读复习系统，我们可以形成这样一个循环框架：
学生读文章，谈感受，推敲文章主旨，不做题——四课时
学生读文章，看题，对答案，想明白答案理由——七课时
学生看题，读文章，做题，教师讲答案——五课时
学生看题，读文章，做题，学生讲答案——八课时
现代文阅读的考察无外乎三方面内容，即行文技巧，写作内容和思想感情。因此基于这样的准则和教学复习循环框架，在复习过程中我们又必须做好以下几个方面的内容：
（1）让学生学会看菜吃饭，看分答题。让他们形成一般4分两点，6分三点的惯性思维。这样学生才不会漏答，解题的答案才更完整，丢分、失分才会更少。
（2）让学生熟记现代文的一些基本术语，并注意术语的正确写法。因为在高考阅卷过程中，我们发现学生在术语的写法上存在很多的错误，而这些错误在评阅过程中是要适当扣分的。
（3）教会学生一些基本的答题方法和技巧，也就是我们所说的一些语文答题模式，来引导学生的解题思维。比如：4分的“作用”题要从结构和内容上回答;6分的“作用”题则要从结构、内容和表达效果三方面回答。再比如：在现代文中，本身是写甲事物却首先写了乙事物，其写作目的则有：①引出甲事物②和甲事物形成对比、反衬、烘托、铺垫、衬托等等。有了这些基本的技巧和模式，我们就可以给学生在解题时提供一个思维导向，让他们在解答问题时容易地找到问题和思维的突破口。
（4）教会学生学会从题目或文章内容推导出写作目的或者说文章的主旨。比如在2013年的高考语文试题中，学生从题目《负重的河流》，结合文章内容去推导探究作者写这个河流负重是因为什么，为了什么，有什么目的，顺着这些思路，以此为依托，这样就能够很好的解答出第17小题了。
（5）教会学生在不阅读文章的前提下，先看题干，通过题干检测应该属于老师所讲的哪种模式或者说方法和技巧。这样让学生首先从整体上进行宏观掌控，把握住解题的关键和命脉，并以此为线索，推导出该题的答案。通过这样的训练，可以加强学生的思维突破，解答能力的提升以及答题的规范性。
（6）适当改变现代文传统的阅读训练模式。现代文阅读训练，学生阅读我们是无法把握的，但训练的方式我们却可以主宰。以前在专题训练这一版块的时候，大多数教师采取的方法一直都是学生读文章，然后做题，最后老师评讲。这样的训练方式有一定的可取性和必要性，但是在这种方法训练之中，我们可以适当地采用这样一种方式做铺垫。用四五节课时的时间，给学生每节课两篇左右的现代文，让学生先看问题，再读文章，然后让学生对问题做稍微的思考，随即将答案发给学生，最重要的是让他们看看自己刚刚的思维和这个答案有没有碰撞，这个答案是怎样得出来的，答案分为哪些框架和层次，和老师以前讲的哪个答题模式或方法相近，最后用自己的思考和方法与同学交流，甚至教会他们。只有学生明白了答案是如何得来的，以及清楚参考答案是由什么层次和什么框架构建的，才能够是真正的学会和懂得。
另外，在复习过程中，我们需要的几点注意：
（1）切记花太长时间复习现代文阅读，文本的阅读不是一朝一夕的事情，它是学生长时间文学素养的堆积，如果我们想短时间内让学生提升到自己所想到达的层次，那是几乎不可能的。因此，对于文本阅读，更多的是教师精点，学生精练。
（2）复习过程中，教师需要做的就是讲解方法、技巧以及答题模式和规范性，并监督和督促学生对这些东西进行记忆。作为教师，在文本阅读的教学过程中，我们不能够替代学生进行文本的阅读、理解和思考，因此我们只能对他们进行思维的导引，引导他们破题和解题。这样，文本阅读的方法、技巧以及答题模式就显得极其重要了，因为这些就是思维的牵引线，解题的导火索，抓住了它们，抓准了它们，文本阅读题便会迎刃而解。另一方面，我们在传授方法技巧的同时，一定要注重学生对这些技巧是否掌握。如果学生没有掌握，那么教师的一切讲解就是徒劳的。因此，学生能不能灵活运用教师传授的方法技巧，其基础就是在于是否落实。
（3）在复习过程中，学生应该占据主导地位，而不是教师多说多讲。每一篇复习文章，都应让学生多揣摩和体会。要养成教师引导学生，学生教会学生，只有这样，现代文阅读能力才能在教师的引导性教育下让学生获得提升。因为教什么东西都不如学生自我主动去比较分析来得快，学得好，尤其是让学生教会学生更能够事半功倍。因为教师讲得再好再多，即使学生懂得，大部分学生也只是感官上的一种“懂得”。它在学生的头脑中形成的都是一种肤浅的，机械式的残留记忆，很难引起学生灵活性思维和思维的灵活性，而学生也只能简单的机械照搬，不能灵活运用。因此只有学生的自我主动，才能引起思维的共鸣，从而达到智慧的生成。
（4）学生的字可以写不好，但必须写规范，写正确。因为在高考评阅过程中，字写不好不扣分，但不规范，不正确是要扣除相应的分数。在历年的现代文阅卷中，很多同学将承上启下这个词语写得面目全非，原本可以是满分，却只能得到零分。所以，在教学过程中，教师一定要规范学生的错字和别字，让学生养成良好的写字习惯。
现代文文本阅读是一个比较复杂的工程系统，每一位教师都有着自己独到的认知和思考，面对不同潜质的学生，讲授的方法也是不同的，最为有效的方法那就是根据学生实际，因材施教，让学生的文学素养和解题思维得到真正的提高。当然，这也是我们教育者最根本的出发点和落脚点。