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摘要：混龄游戏是根据各领域的目标、要求与内容，创设若干区域，各活动区投放不同的材料，幼儿打破年龄、班级界限在各个区域内选择自己感兴趣的方式、自主地参与活动，发展幼儿各项能力，同时扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响、共同提高，不断满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。我园自从开展混龄游戏后，在组织过程中如何提高混龄游戏的有效性，是我们在组织活动中应该思考的，以下是我对幼儿园混龄游戏的组织策略的点滴做法。
关键词：幼儿园;混龄游戏;组织策略
引言
当前，独生子女家庭占据了大多数，因为每家每户只有一个孩子，所以导致其在这样的环境中对于家长的依赖性明显提高。而伴随着幼儿的不断成长，幼儿的沟通能力和解决问题的能力都会受到一定的影响，最终导致其社会性发展明显不足。所以在这一情况下，就需要借助更加有效的措施改变其中的问题。在幼儿园中进行混龄教育是现阶段培养幼儿社会性的重要方式，使不同年龄段的幼儿在同样的环境中进行游戏，能够有针对性地解决幼儿以自我为中心的问题，形成更加包容的性格，在与其他幼儿进行交流的过程中，也能够使其社会性获得更大程度的提升。
一、幼儿园混龄游戏的问题
自2016年我国实施全面二孩政策以来，家庭中二孩数量与日俱增，一孩和二孩的社会性有待提升。同时，幼儿运动能力缺失，体质健康不断下滑，需要一种能同时解决这两个问题的新的教育方式。混龄体育游戏是打破班级、年级的界限，将3～6岁幼儿混合起来，以间断性混龄的组织形式，在一定的时间和空间内，幼儿自愿、自主进行的体育游戏。混龄游戏强调打破年龄界限，扩大幼儿交友范围，有利于其社会性发展;为幼儿提供了模仿学习与巩固交流的平台，培育幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质，促进其动作技能的学习与发展。幼儿园开展混龄体育游戏是促进幼儿动作与社会性发展的有效途径，如何科学有序地开展混龄体育游戏值得我们深究。
二、幼儿园混龄游戏的组织策略
（一）投放适合不同年龄幼儿的材料
游戏区中由于是混龄活动，幼儿的能力差异、年龄差异、个体差异等都较明显。如何投放适合不同年龄段幼儿的材料是我们要思考的，为此，我们在各个活动区创设了适合不同水平幼儿的游戏情境和活动材料，以满足不同幼儿的年龄差异和个体差异。我们根据不同年龄层次的幼儿在认知、能力、情感态度上明显的差别，在同一个游戏中，投放有差别的材料，这个是我们在开展混龄游戏中的共识。那么落实到具体的材料中时，我们必须仔细分析体现的特点：由年龄特点带来的兴趣点、理解能力、操作难点不同。我们在一个游戏中投放不同层次的几份单独材料比较容易，难的是如何在一份材料中体现出几种不同层次的玩法、特点，更能够促进孩子之间的融洽，同时实现教育目标的统一。如在“交通”游戏区中，在投放材料中，我们所提供的材料是否能够为幼儿的混龄游戏创造条件，我们投放了不同的小车供孩子们选择，有一人骑的小车，有两人共同騎的小车。在游戏中，不同年龄的幼儿共同开一辆车去送外卖。大班幼儿骑车，中班幼儿坐在“小车”上，大带小去完成送外卖的任务，这样可以使大小不同年龄的幼儿非常自然地共同投入到游戏活动中，并且体验到了混龄交往的快乐。如：在“创意空间”游戏区中，我们组织幼儿开展“花草拓印”活动，我们思考如何在一份材料，体现出多个层次，思考如何投放不同层次的材料能促进幼儿前期的单独制作和后期的组合制作，让两个年龄段的孩子根据自己的能力完成同一个操作材料中的不同步骤，最后组合的成品一定会得到两个甚至三个一起制作孩子的喜爱。如，中班幼儿提供的材料更多的是单一材料的花草组合，而大班的孩子对创意组合更感兴趣，两方面兴趣点不同产生的配合，让操作材料的价值得以多层次的体现。
（二）尝试各种游戏，体验游戏快乐
在组织过程中，混龄游戏由于打破了年龄段的界限，我们发现有部分幼儿一直选择固定的内容，不喜欢挑战其它游戏。为了让幼儿在活动中既能愉快地玩，又能达到提高幼儿各种能力的目的。在活动中，我们记录下每次参与活动幼儿的信息，教师会根据幼儿佩戴的胸卡向幼儿做出相应的建议和提醒。鼓励幼儿轮流交换不同的区域进行游戏。由于老师的鼓励和引导，孩子们没有重复活动的内容，幼儿不仅能发展各项能力，也提高了活动兴趣，促进了身心全面健康发展。如：大一班妍妍小朋友在参加混龄游戏时，每次都选择自己班级的扎染活动，不愿意去参加其它区域的活动，看到这种情况，老师设计了不同颜色的区域牌，投放到不同班级，同时鼓励幼儿选择不同的活动大胆去参加，通过老师的引导与鼓励，妍妍小朋友尝试和同班小朋友一起去参加不同的区域活动，通过参与不同区域的活动，她也体验到了不同游戏的快乐。
（三）教师有效评价指导
不同年龄段幼儿参与的混龄游戏，如何才能提高幼儿的游戏水平，这需要老师的有效指导，只有老师在组织过程中，根据不同年龄段的幼儿水平进行有针对性的指导，才能促进幼儿的各项能力发展，提升幼儿相关游戏经验。在混龄游戏中，教师善于敏锐地观察每个幼儿的活动情况，对幼儿的游戏情况加以组织和引导;善于用发展的眼光对待每位幼儿，对于能力强的幼儿要给予肯定和支持，对于能力弱的幼儿要给予鼓励与帮助。同时充分发挥混龄优势，达到“大带小”的效果。教师还要及时、合理地评价幼儿游戏情况，以保证幼儿参与活动的积极性。例如，幼儿在玩“野战部队”时，小年龄幼儿对攀爬梯子过不去，感到有难度时他们会放弃游戏，这时教师的一个微笑、一句鼓励，都使他们感受到教师的鼓励和肯定，孩子们会不断挑战，继续投入到游戏当中。
结束语
通过以上一些指导策略，幼儿园的混龄游戏开展的有声有色，孩子们在自由、宽松、快乐、充满童趣的氛围中自主快乐地进行混龄游戏活动，孩子从胆怯退缩到勇敢尝试、从被照顾到照顾别人……在一次次的混龄活动里，孩子收获了很多很多。
参考文献：
[1]刘景轩.幼儿园混龄游戏的组织策略探析[J].教学论坛，2019，11（02）：188-189.
[2]李思明.浅析幼儿园混龄游戏的组织策略[J].教育论坛，2018，9（16）：154.
[3]宋浩然.幼儿园混龄游戏的组织策略创新[J].教学研究，2018，10（15）：38-39.
关键词：幼儿园;混龄游戏;组织策略
引言
当前，独生子女家庭占据了大多数，因为每家每户只有一个孩子，所以导致其在这样的环境中对于家长的依赖性明显提高。而伴随着幼儿的不断成长，幼儿的沟通能力和解决问题的能力都会受到一定的影响，最终导致其社会性发展明显不足。所以在这一情况下，就需要借助更加有效的措施改变其中的问题。在幼儿园中进行混龄教育是现阶段培养幼儿社会性的重要方式，使不同年龄段的幼儿在同样的环境中进行游戏，能够有针对性地解决幼儿以自我为中心的问题，形成更加包容的性格，在与其他幼儿进行交流的过程中，也能够使其社会性获得更大程度的提升。
一、幼儿园混龄游戏的问题
自2016年我国实施全面二孩政策以来，家庭中二孩数量与日俱增，一孩和二孩的社会性有待提升。同时，幼儿运动能力缺失，体质健康不断下滑，需要一种能同时解决这两个问题的新的教育方式。混龄体育游戏是打破班级、年级的界限，将3～6岁幼儿混合起来，以间断性混龄的组织形式，在一定的时间和空间内，幼儿自愿、自主进行的体育游戏。混龄游戏强调打破年龄界限，扩大幼儿交友范围，有利于其社会性发展;为幼儿提供了模仿学习与巩固交流的平台，培育幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质，促进其动作技能的学习与发展。幼儿园开展混龄体育游戏是促进幼儿动作与社会性发展的有效途径，如何科学有序地开展混龄体育游戏值得我们深究。
二、幼儿园混龄游戏的组织策略
（一）投放适合不同年龄幼儿的材料
游戏区中由于是混龄活动，幼儿的能力差异、年龄差异、个体差异等都较明显。如何投放适合不同年龄段幼儿的材料是我们要思考的，为此，我们在各个活动区创设了适合不同水平幼儿的游戏情境和活动材料，以满足不同幼儿的年龄差异和个体差异。我们根据不同年龄层次的幼儿在认知、能力、情感态度上明显的差别，在同一个游戏中，投放有差别的材料，这个是我们在开展混龄游戏中的共识。那么落实到具体的材料中时，我们必须仔细分析体现的特点：由年龄特点带来的兴趣点、理解能力、操作难点不同。我们在一个游戏中投放不同层次的几份单独材料比较容易，难的是如何在一份材料中体现出几种不同层次的玩法、特点，更能够促进孩子之间的融洽，同时实现教育目标的统一。如在“交通”游戏区中，在投放材料中，我们所提供的材料是否能够为幼儿的混龄游戏创造条件，我们投放了不同的小车供孩子们选择，有一人骑的小车，有两人共同騎的小车。在游戏中，不同年龄的幼儿共同开一辆车去送外卖。大班幼儿骑车，中班幼儿坐在“小车”上，大带小去完成送外卖的任务，这样可以使大小不同年龄的幼儿非常自然地共同投入到游戏活动中，并且体验到了混龄交往的快乐。如：在“创意空间”游戏区中，我们组织幼儿开展“花草拓印”活动，我们思考如何在一份材料，体现出多个层次，思考如何投放不同层次的材料能促进幼儿前期的单独制作和后期的组合制作，让两个年龄段的孩子根据自己的能力完成同一个操作材料中的不同步骤，最后组合的成品一定会得到两个甚至三个一起制作孩子的喜爱。如，中班幼儿提供的材料更多的是单一材料的花草组合，而大班的孩子对创意组合更感兴趣，两方面兴趣点不同产生的配合，让操作材料的价值得以多层次的体现。
（二）尝试各种游戏，体验游戏快乐
在组织过程中，混龄游戏由于打破了年龄段的界限，我们发现有部分幼儿一直选择固定的内容，不喜欢挑战其它游戏。为了让幼儿在活动中既能愉快地玩，又能达到提高幼儿各种能力的目的。在活动中，我们记录下每次参与活动幼儿的信息，教师会根据幼儿佩戴的胸卡向幼儿做出相应的建议和提醒。鼓励幼儿轮流交换不同的区域进行游戏。由于老师的鼓励和引导，孩子们没有重复活动的内容，幼儿不仅能发展各项能力，也提高了活动兴趣，促进了身心全面健康发展。如：大一班妍妍小朋友在参加混龄游戏时，每次都选择自己班级的扎染活动，不愿意去参加其它区域的活动，看到这种情况，老师设计了不同颜色的区域牌，投放到不同班级，同时鼓励幼儿选择不同的活动大胆去参加，通过老师的引导与鼓励，妍妍小朋友尝试和同班小朋友一起去参加不同的区域活动，通过参与不同区域的活动，她也体验到了不同游戏的快乐。
（三）教师有效评价指导
不同年龄段幼儿参与的混龄游戏，如何才能提高幼儿的游戏水平，这需要老师的有效指导，只有老师在组织过程中，根据不同年龄段的幼儿水平进行有针对性的指导，才能促进幼儿的各项能力发展，提升幼儿相关游戏经验。在混龄游戏中，教师善于敏锐地观察每个幼儿的活动情况，对幼儿的游戏情况加以组织和引导;善于用发展的眼光对待每位幼儿，对于能力强的幼儿要给予肯定和支持，对于能力弱的幼儿要给予鼓励与帮助。同时充分发挥混龄优势，达到“大带小”的效果。教师还要及时、合理地评价幼儿游戏情况，以保证幼儿参与活动的积极性。例如，幼儿在玩“野战部队”时，小年龄幼儿对攀爬梯子过不去，感到有难度时他们会放弃游戏，这时教师的一个微笑、一句鼓励，都使他们感受到教师的鼓励和肯定，孩子们会不断挑战，继续投入到游戏当中。
结束语
通过以上一些指导策略，幼儿园的混龄游戏开展的有声有色，孩子们在自由、宽松、快乐、充满童趣的氛围中自主快乐地进行混龄游戏活动，孩子从胆怯退缩到勇敢尝试、从被照顾到照顾别人……在一次次的混龄活动里，孩子收获了很多很多。
参考文献：
[1]刘景轩.幼儿园混龄游戏的组织策略探析[J].教学论坛，2019，11（02）：188-189.
[2]李思明.浅析幼儿园混龄游戏的组织策略[J].教育论坛，2018，9（16）：154.
[3]宋浩然.幼儿园混龄游戏的组织策略创新[J].教学研究，2018，10（15）：38-39.