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摘 要：以“支架式”教学理念为指导思想，尝试将语篇学习过程中复杂的学习任务加以分解，按照学生智力和理解能力的“最近发展区”，适时搭建语篇支架，探寻以“搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价”为基础的教学模式，为小学英语语篇教学提供有效的教学策略，实现提升学生综合语用能力的目的。
关键词：支架式教学；小学英语；语篇教学
“给我一个支点，我能撬起整个地球”。这是著名物理学家阿基米德的一句名言。这话虽有夸张之意，但在每个学生的生命旅程中，确实需要“支点”。那么在小学英语语篇教学中，教师应该给学生怎样的“支点”呢？这个“支点”，不求撬动地球，只求能为学生提供合理有效的语言支架或范本，适时恰当地为其在语篇学习的过程中搭建“支架”，使学生能够积累英语学习策略，发展综合语用能力，提高语篇学习效率。
小学英语语篇教学中的支架建构是指教师在语篇意识的主导下，在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，由易到难、层层铺垫；各层次之间应过渡自然、逻辑严密。教学中以主要的语言点为主干，带动旧知等相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树状形支架，促进学生良好的英语思维品质的形成。
“支架”的呈现形式多种多样，根据内容形式和教师的教学风格随机而定，如板书、简笔画、视听、图片、文字、语言主干、提示性问题等，用来帮助学生明确课堂的语言框架，使学生能够借助这些支架完成教学目标。
一、“支架式”教学模式在小学英语语篇教学中的实践应用
支架式教学策略在小学英语课堂教学中的运用，体现了新课程标准中“用语言去学”、“学会用语言”的理念，为小学英语语篇教学提供了崭新的视角。
下面以《牛津小学英语》5B Unit8 At the weekends（Part A）为例，介绍“支架式”教学在小学英语语篇课上的操作策略。“支架式”教学一般由以下五个环节组成。
（一）搭脚手架：激活学生已有知识储备，建立新旧知识的链接点
小学英语语篇教学应该是有目标、有计划、有步骤的行为，这要求我们将语篇教学内容优化组合，由浅入深，循序渐进，指引和帮助学生对已有相关英语知识进行有效回忆，根据知识间的内在联系寻找新旧知识的链接点——“最近发展区”。这样就能激活学生已有的知识储备，并把知识纳入到新的语言学习中去，使学生易于进入主动学习的状态。
【教学片段1】：课前准备
给每位学生一张预习卡片，要求学生运用已学知识完成Chant，鼓励其尽可能多地写出相关词组，或者在原有框架上自行创作。
■
上课伊始，我会请学生交流自己所写动词的搭配词组，并在此过程中引出新词组watch cartoons与catch butterflies的教学。之后以Free talk的形式与学生进行主题为“our hobbies”的谈话。
T：Let’s talk about your hobbies. You can try to use these sentences.
（PPT呈现Unit3 Hobbies中已经学过的句型）
■
鼓励和帮助学生养成预习的好习惯，为今后类似的预习活动提供范例。通过谈论已学习过的相关话题，调动学生相关的知识储备，为进入语篇学习做铺垫。
（二）进入情境：创设整体真实的语境，挖掘教材与生活的契合点
语境的形成需要一定的情境，而情境的形成又在一定程度上依赖于语言本身。我们应根据不同语篇内容创设不同的语境，如情景语境、情感语境和文化语境等。语境的创设应从学生的年龄和兴趣爱好入手，挖掘教材与生活的契合点，贴近学生的学习、生活。
【教学片段2】
T:Can you do these hobbies every day？
Ss:No.
T:Of course not. From Monday to Friday，we need to go to school and do homework. But on Saturdays and Sundays，we usually do hobbies. Do you like Saturdays and Sundays？
Ss:Yes，we do.
T:In China，Saturdays and Sundays are the end of weeks. （利用课件呈现日历，圈出Saturday和Sunday）We call them “weekends”. Do you know its meaning？
Ss:It means “周末”。
T:Good. You’re clever.
（师板书：Unit8 At the weekends）
■
引入生活中学生一周生活安排的情境，通过环环相扣的话语转换切入教学，学生在教师不断的提问中，积极主动地参与回答，并结合上下文理解了“weekends”就是“周末”，这样教师自然地引出了教学主题“At the weekends”。
（三）独立探索：设置自主探究型任务，点燃学生学习语篇的兴奋点
探索开始时教师启发引导，学生自己分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。学生在自主探究的过程中体验到成功的快乐，会愈加兴奋地投入到接下来的语篇学习。
【教学片段3】
教学Part A的语篇时，教师设置了以下任务。
步骤一：Fill in the blanks.
（1）How ___ Mike spend ___ weekends？
（2）How ___ Wang Bing spend ___ weekends？
（3）How ___ Helen spend ___ weekends？
（4）How ___ Yang Ling spend ___ weekends？
（5）How___Su Hai and Su Yang spend___ weekends？
（让学生在完成练习后归纳此句型中动词do的第三人称单数的变化形式）
在已有的语法知识基础之上，学生完全有能力自己归纳出此句型第三人称单数的变化形式。放手让学生自己尝试，更容易让他们接受和消化所学内容。这五个问题的设计将课文的脉络清晰地呈现出来，让学生带着问题进入课文学习。
步骤二：Listen to the tape and then try to answer the five questions above.
为了让学生学会听，便于听后更好地完成教师布置的任务，教师可以在听的同时给予学生学习策略的指导。
Learning tips：当我们听较长对话或短文时，可以尝试速记（take notes），记录关键信息的单词首字母。例如：“Wang Bing：I surf the Internet. Sometimes I go swimming. ”可记作“W：s，g s”。请同学们一边听一边运用速记的方法把关键词记录在纸上。
让学生亲自探索和主动研究，要求学生开始听整篇文章的录音并尝试回答。因为在学生精神状态良好的情况下，学生可以对听觉信息快速进行解码、加工和处理，迅速捕捉表层信息，达到对语篇的感性认识、了解文章大意的目的。
关键词：支架式教学；小学英语；语篇教学
“给我一个支点，我能撬起整个地球”。这是著名物理学家阿基米德的一句名言。这话虽有夸张之意，但在每个学生的生命旅程中，确实需要“支点”。那么在小学英语语篇教学中，教师应该给学生怎样的“支点”呢？这个“支点”，不求撬动地球，只求能为学生提供合理有效的语言支架或范本，适时恰当地为其在语篇学习的过程中搭建“支架”，使学生能够积累英语学习策略，发展综合语用能力，提高语篇学习效率。
小学英语语篇教学中的支架建构是指教师在语篇意识的主导下，在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，由易到难、层层铺垫；各层次之间应过渡自然、逻辑严密。教学中以主要的语言点为主干，带动旧知等相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树状形支架，促进学生良好的英语思维品质的形成。
“支架”的呈现形式多种多样，根据内容形式和教师的教学风格随机而定，如板书、简笔画、视听、图片、文字、语言主干、提示性问题等，用来帮助学生明确课堂的语言框架，使学生能够借助这些支架完成教学目标。
一、“支架式”教学模式在小学英语语篇教学中的实践应用
支架式教学策略在小学英语课堂教学中的运用，体现了新课程标准中“用语言去学”、“学会用语言”的理念，为小学英语语篇教学提供了崭新的视角。
下面以《牛津小学英语》5B Unit8 At the weekends（Part A）为例，介绍“支架式”教学在小学英语语篇课上的操作策略。“支架式”教学一般由以下五个环节组成。
（一）搭脚手架：激活学生已有知识储备，建立新旧知识的链接点
小学英语语篇教学应该是有目标、有计划、有步骤的行为，这要求我们将语篇教学内容优化组合，由浅入深，循序渐进，指引和帮助学生对已有相关英语知识进行有效回忆，根据知识间的内在联系寻找新旧知识的链接点——“最近发展区”。这样就能激活学生已有的知识储备，并把知识纳入到新的语言学习中去，使学生易于进入主动学习的状态。
【教学片段1】：课前准备
给每位学生一张预习卡片，要求学生运用已学知识完成Chant，鼓励其尽可能多地写出相关词组，或者在原有框架上自行创作。
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上课伊始，我会请学生交流自己所写动词的搭配词组，并在此过程中引出新词组watch cartoons与catch butterflies的教学。之后以Free talk的形式与学生进行主题为“our hobbies”的谈话。
T：Let’s talk about your hobbies. You can try to use these sentences.
（PPT呈现Unit3 Hobbies中已经学过的句型）
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鼓励和帮助学生养成预习的好习惯，为今后类似的预习活动提供范例。通过谈论已学习过的相关话题，调动学生相关的知识储备，为进入语篇学习做铺垫。
（二）进入情境：创设整体真实的语境，挖掘教材与生活的契合点
语境的形成需要一定的情境，而情境的形成又在一定程度上依赖于语言本身。我们应根据不同语篇内容创设不同的语境，如情景语境、情感语境和文化语境等。语境的创设应从学生的年龄和兴趣爱好入手，挖掘教材与生活的契合点，贴近学生的学习、生活。
【教学片段2】
T:Can you do these hobbies every day？
Ss:No.
T:Of course not. From Monday to Friday，we need to go to school and do homework. But on Saturdays and Sundays，we usually do hobbies. Do you like Saturdays and Sundays？
Ss:Yes，we do.
T:In China，Saturdays and Sundays are the end of weeks. （利用课件呈现日历，圈出Saturday和Sunday）We call them “weekends”. Do you know its meaning？
Ss:It means “周末”。
T:Good. You’re clever.
（师板书：Unit8 At the weekends）
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引入生活中学生一周生活安排的情境，通过环环相扣的话语转换切入教学，学生在教师不断的提问中，积极主动地参与回答，并结合上下文理解了“weekends”就是“周末”，这样教师自然地引出了教学主题“At the weekends”。
（三）独立探索：设置自主探究型任务，点燃学生学习语篇的兴奋点
探索开始时教师启发引导，学生自己分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。学生在自主探究的过程中体验到成功的快乐，会愈加兴奋地投入到接下来的语篇学习。
【教学片段3】
教学Part A的语篇时，教师设置了以下任务。
步骤一：Fill in the blanks.
（1）How ___ Mike spend ___ weekends？
（2）How ___ Wang Bing spend ___ weekends？
（3）How ___ Helen spend ___ weekends？
（4）How ___ Yang Ling spend ___ weekends？
（5）How___Su Hai and Su Yang spend___ weekends？
（让学生在完成练习后归纳此句型中动词do的第三人称单数的变化形式）
在已有的语法知识基础之上，学生完全有能力自己归纳出此句型第三人称单数的变化形式。放手让学生自己尝试，更容易让他们接受和消化所学内容。这五个问题的设计将课文的脉络清晰地呈现出来，让学生带着问题进入课文学习。
步骤二：Listen to the tape and then try to answer the five questions above.
为了让学生学会听，便于听后更好地完成教师布置的任务，教师可以在听的同时给予学生学习策略的指导。
Learning tips：当我们听较长对话或短文时，可以尝试速记（take notes），记录关键信息的单词首字母。例如：“Wang Bing：I surf the Internet. Sometimes I go swimming. ”可记作“W：s，g s”。请同学们一边听一边运用速记的方法把关键词记录在纸上。
让学生亲自探索和主动研究，要求学生开始听整篇文章的录音并尝试回答。因为在学生精神状态良好的情况下，学生可以对听觉信息快速进行解码、加工和处理，迅速捕捉表层信息，达到对语篇的感性认识、了解文章大意的目的。