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《机械基础》是中等职业学校机械类及工程技术类相关专业的一门基础课程。其任务是使学生掌握必备的机械基本知识和基本技能，懂得机械工作原理，准确表达机械技术要求，正确操作和维护机械设备；培养学生分析问题和解决问题的能力，使其形成良好的学习习惯，具备继续学习专业技术的能力；对学生进行职业意识培养和职业道德教育，使其形成严谨、敬业的工作作风，为今后解决生产实际问题和职业生涯的发展奠定基础。它所包含的主要内容有机械传动（带传动、螺旋传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动）、常用机构（平面连杆机构、凸轮机构、其他常用机构）、连接与支承零部件（轴、键、销及其连接、轴承）、液压传动和气压传动等四大方面的知识。如果采用传统的以教师为主体或“满堂灌”的说教方式，对于刚从初中毕业的学生来说，他们的知识体系里根本没有机械类或与机械相关的知识，很难达到教学任务的要求。所以，作为一名职业学校的教师，本着对学生、对学校、对社会负责任的精神，必须思考如何开展《机械基础》课堂教学，才能使学生学得更有效，并能学以致用。
一、调查学生是什么类型的学习者
新课改倡导转变教学方式和学习方式，教师要尊重学生的差异性和主体性，而学生的学习方式转变必定要通过注重个别差异的差异教学来实现。差异教学实施的重要依据是学生的学习风格类型。根据Kolb学习风格图，可将学习者分为四类：感觉者、观察者、思考者、实干者。
1.感觉者
这类学习者通常认为理论方法是无帮助的，看理论书籍无济于事，而更愿意小组工作，他人的反馈更加有帮助。对这类学习者，教师的角色是教练或帮助者。
2.观察者
这类学习者通常性格内向，喜欢做公平的、客观的观察者。他们在做判断时，特别注意以仔细观察为依据。所以，讲授对他们来说是有帮助的。这类学习者希望教师能够从专家的角度提供帮助，给他们指导。
3.思考者
这类学习者对事物和符号感兴趣。在强调理论和系统分析的、权威导向的环境中，他们学习效果最好，如案例分析、理论阅读和反思练习对他们很有帮助。但是，单纯的练习和模拟，对他们来说，效果不好。
4.实干者
这类学习者通常性格外向，什么都想摸一摸，参与项目。小组讨论或者游戏对他们来说很有帮助，而被动的学习方式，如讲座或单纯的说教方式，他们并不喜欢。
基于以上四种不同类型的学习者，他们的学习习惯或学习方式并不是一样的。这就要求在具体课堂教学上，教师要充分考虑到个性差异。如何做到呢？首先，在第一次上课时，要调查每个学生是哪种类型的学习者，并归纳、做好登记。在以后的教学中，可以运用多种方法，让不同层次的学生都能理解和接受。
二、让学生总结回顾
传统的以教师为主体的教学方法，在职业学校已经不再适用，取而代之的是以学生为主体、教师为主导的教学方法。也就是说，将学生从被动学习变为主动学习，让学生为用而学，在用中学，学了就用。这就要求教师在课堂上要给学生留有一定的自由空间，自由活动是人全面发展的内在依据，学生的学习尤其如此。过去的一些传统教学模式，拘泥于所谓的课堂纪律，严重压抑了学生的自由个性。在今天这样一个信息社会，学生更应该成为学习的主动者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身。笔者认为，应该让学生自发地主动学习，留给学生充分自由，让他们自己发现问题，提出问题，并找到解决问题的方法。因此，让学生代替老师在每一次课上课前的5－10分钟时间，总结和回顾上次课所学习的主要内容，并谈一谈自己的收获和体会，以及提出问题。这就给学生充分的自由，让学生利用课余时间去消化知识，在消化知识的过程中发现问题，并努力去解决问题。这样，学生的学习效果将比单纯的由教师进行总结回顾要好得多。在传统的模式下，学生不会主动去消化知识，甚至会觉得无事可做、没事要做，如此循环，将使学生形成一种懒惰心理，不愿去思考问题和解决问题，最终影响了学生全面发展。具体如何做呢？在第一次上课时，就将全班学生分组，每两人为一组，并为每组取个代号，负责在每次上课时总结上次课的主要知识点，并与大家分享自己的收获和体会。如果有问题，可以提出来，让全班学生一起探讨，使每一堂课都在学生的主动参与中开始，营造一种良好的互动氛围。
三、采用互动教学法讲授新课
1.互动教学法的定义
互动教学法是以“互动”为中心的教学方法，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互促进。它既不同于传统的、以教师为主的“满堂灌”教学法，也不同于放任学生学习的“放羊式”教学法。它既要求学生在教师的组织下，按照教学计划有系统地学习，也要求教师按照学生的提问和要求，有针对性地重点施教、因材施教，从而有利于学生系统地学好课程的基本知识和基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，有利于激发学生学习的积极性，提高动手和动脑能力，为继续学习和发展打下坚实基础。
2.互动教学法的种类
互动教学法有很多，如头脑风暴法、卡片法、小组工作法、角色扮演法、案例分析法、教育游戏法、自由辩论法、项目教学法、引导文法、企业访问法、野外工作法等。每种方法都有适用范围和局限性，所以，教师在备课时，一定要弄清楚教学重点和难点，再根据这些知识点选择合适的互动教学方法，把枯燥的知识变成生动有趣的知识，使课堂充满活力。
3.互动教学法中小组工作法的具体应用
（１）课前组织（用时5分钟）。将学生分组，每5人为一组，按照不同学习类型划分：感觉者有2组，分别为第1、2组；观察者有1组，为第3组；思考者有1组，为第4组；实干者有2组，为第5、6组。
（２）总结回顾（用时5分钟）。两位学生总结回顾第6章第1节的主要内容。
（３）导入新课（用时5分钟）。教师提问：一对齿轮的传动比计算公式是什么？两对齿轮、三对齿轮甚至更多齿轮在一起的传动比，又怎么计算呢？
（４）讲授新课（用时60分钟）。定轴轮系传动比计算，包括计算轮系传动比的大小和确定末轮的回转方向。第一，定轴轮系中各轮转向的判断，要运用小组工作法。以一组定轴轮系模型（包含圆柱齿轮外啮合、内啮合；锥齿轮啮合；蜗轮蜗杆啮合）为例，由第1、2组学生判断，轮系中每个轮的转向，其余4组学生观察。教师总结和评价两组的表现。第二，传动比计算。首先，分析传动路线。每组发一组定轴轮系模型，以小组为单位分析传动路线，组长记录答案，做总结交流。教师总结和评价每组的答案。其次，传动比计算。教师讲解轮系传动比的计算公式，由第5组学生运用公式计算本组的定轴轮系模型传动比，其余5组学生观察。最后，教师总结和评价计算过程和结果。然后，每组练习，分别计算出模型的传动比，各组进行结果交流，教师总结和评价每组的答案。
（５）课堂小结（用时4分钟）。由第4组学生进行总结归纳学习的主要内容。
（６）布置作业（用时1分钟）。课本第80页练习题的第2题。
在《机械基础》课堂教学中，通过采用以上步骤和方法，教学效果比原来单一的讲授方式好很多。学生对知识的理解和掌握程度都有明显地提高，分析问题和解决问题的能力得到锻炼，对学习由原来的厌恶变成感兴趣。
（作者单位：广东省广州市机电高级技工学校）
一、调查学生是什么类型的学习者
新课改倡导转变教学方式和学习方式，教师要尊重学生的差异性和主体性，而学生的学习方式转变必定要通过注重个别差异的差异教学来实现。差异教学实施的重要依据是学生的学习风格类型。根据Kolb学习风格图，可将学习者分为四类：感觉者、观察者、思考者、实干者。
1.感觉者
这类学习者通常认为理论方法是无帮助的，看理论书籍无济于事，而更愿意小组工作，他人的反馈更加有帮助。对这类学习者，教师的角色是教练或帮助者。
2.观察者
这类学习者通常性格内向，喜欢做公平的、客观的观察者。他们在做判断时，特别注意以仔细观察为依据。所以，讲授对他们来说是有帮助的。这类学习者希望教师能够从专家的角度提供帮助，给他们指导。
3.思考者
这类学习者对事物和符号感兴趣。在强调理论和系统分析的、权威导向的环境中，他们学习效果最好，如案例分析、理论阅读和反思练习对他们很有帮助。但是，单纯的练习和模拟，对他们来说，效果不好。
4.实干者
这类学习者通常性格外向，什么都想摸一摸，参与项目。小组讨论或者游戏对他们来说很有帮助，而被动的学习方式，如讲座或单纯的说教方式，他们并不喜欢。
基于以上四种不同类型的学习者，他们的学习习惯或学习方式并不是一样的。这就要求在具体课堂教学上，教师要充分考虑到个性差异。如何做到呢？首先，在第一次上课时，要调查每个学生是哪种类型的学习者，并归纳、做好登记。在以后的教学中，可以运用多种方法，让不同层次的学生都能理解和接受。
二、让学生总结回顾
传统的以教师为主体的教学方法，在职业学校已经不再适用，取而代之的是以学生为主体、教师为主导的教学方法。也就是说，将学生从被动学习变为主动学习，让学生为用而学，在用中学，学了就用。这就要求教师在课堂上要给学生留有一定的自由空间，自由活动是人全面发展的内在依据，学生的学习尤其如此。过去的一些传统教学模式，拘泥于所谓的课堂纪律，严重压抑了学生的自由个性。在今天这样一个信息社会，学生更应该成为学习的主动者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身。笔者认为，应该让学生自发地主动学习，留给学生充分自由，让他们自己发现问题，提出问题，并找到解决问题的方法。因此，让学生代替老师在每一次课上课前的5－10分钟时间，总结和回顾上次课所学习的主要内容，并谈一谈自己的收获和体会，以及提出问题。这就给学生充分的自由，让学生利用课余时间去消化知识，在消化知识的过程中发现问题，并努力去解决问题。这样，学生的学习效果将比单纯的由教师进行总结回顾要好得多。在传统的模式下，学生不会主动去消化知识，甚至会觉得无事可做、没事要做，如此循环，将使学生形成一种懒惰心理，不愿去思考问题和解决问题，最终影响了学生全面发展。具体如何做呢？在第一次上课时，就将全班学生分组，每两人为一组，并为每组取个代号，负责在每次上课时总结上次课的主要知识点，并与大家分享自己的收获和体会。如果有问题，可以提出来，让全班学生一起探讨，使每一堂课都在学生的主动参与中开始，营造一种良好的互动氛围。
三、采用互动教学法讲授新课
1.互动教学法的定义
互动教学法是以“互动”为中心的教学方法，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互促进。它既不同于传统的、以教师为主的“满堂灌”教学法，也不同于放任学生学习的“放羊式”教学法。它既要求学生在教师的组织下，按照教学计划有系统地学习，也要求教师按照学生的提问和要求，有针对性地重点施教、因材施教，从而有利于学生系统地学好课程的基本知识和基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，有利于激发学生学习的积极性，提高动手和动脑能力，为继续学习和发展打下坚实基础。
2.互动教学法的种类
互动教学法有很多，如头脑风暴法、卡片法、小组工作法、角色扮演法、案例分析法、教育游戏法、自由辩论法、项目教学法、引导文法、企业访问法、野外工作法等。每种方法都有适用范围和局限性，所以，教师在备课时，一定要弄清楚教学重点和难点，再根据这些知识点选择合适的互动教学方法，把枯燥的知识变成生动有趣的知识，使课堂充满活力。
3.互动教学法中小组工作法的具体应用
（１）课前组织（用时5分钟）。将学生分组，每5人为一组，按照不同学习类型划分：感觉者有2组，分别为第1、2组；观察者有1组，为第3组；思考者有1组，为第4组；实干者有2组，为第5、6组。
（２）总结回顾（用时5分钟）。两位学生总结回顾第6章第1节的主要内容。
（３）导入新课（用时5分钟）。教师提问：一对齿轮的传动比计算公式是什么？两对齿轮、三对齿轮甚至更多齿轮在一起的传动比，又怎么计算呢？
（４）讲授新课（用时60分钟）。定轴轮系传动比计算，包括计算轮系传动比的大小和确定末轮的回转方向。第一，定轴轮系中各轮转向的判断，要运用小组工作法。以一组定轴轮系模型（包含圆柱齿轮外啮合、内啮合；锥齿轮啮合；蜗轮蜗杆啮合）为例，由第1、2组学生判断，轮系中每个轮的转向，其余4组学生观察。教师总结和评价两组的表现。第二，传动比计算。首先，分析传动路线。每组发一组定轴轮系模型，以小组为单位分析传动路线，组长记录答案，做总结交流。教师总结和评价每组的答案。其次，传动比计算。教师讲解轮系传动比的计算公式，由第5组学生运用公式计算本组的定轴轮系模型传动比，其余5组学生观察。最后，教师总结和评价计算过程和结果。然后，每组练习，分别计算出模型的传动比，各组进行结果交流，教师总结和评价每组的答案。
（５）课堂小结（用时4分钟）。由第4组学生进行总结归纳学习的主要内容。
（６）布置作业（用时1分钟）。课本第80页练习题的第2题。
在《机械基础》课堂教学中，通过采用以上步骤和方法，教学效果比原来单一的讲授方式好很多。学生对知识的理解和掌握程度都有明显地提高，分析问题和解决问题的能力得到锻炼，对学习由原来的厌恶变成感兴趣。
（作者单位：广东省广州市机电高级技工学校）