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新课改的教学理念是教育要以人为本，在新一轮课程改革滚滚而来的今天，当我们用新课程理念审视传统的政治教学时不难发现：传统的政治课堂过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽视了学生作为生命个体的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，营造生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。以下对如何营造生活化课堂谈自己在教学中的几点浅见：
一、创设情境，引领学生进入体验生活化情境
入境，就是教师在教学中引领学生进入创设的生活化情境。建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。为此，教师在设计教学时，要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境；在这里教师可以通过以下方面创设生活化情境带领学生入境：
1.创设体验性情境、谱写教学前奏
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象,进而对政治学科产生亲切感。如在教学《依法保护消费者合法权益》时，教师可以这样导入：同学们，你们喜欢旅游吗？你在旅途中接受消费时，你的消费权益是否受到侵犯？同学们非常激动，其中有同学道出了“买衣服风波”……学生热情高涨，犹如身临其境的现场体验。
2.摸拟生活化情境、激活教学内容
通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，运用直观语言、实物演示、小品饰演活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟生活情境,使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。如根据《依法保护消费者合法权益》把《买衣服风波》改编成“小品表演”、“模拟法庭”等，把教材内容生活化，学生在轻松、快乐的情境中掌握了知识，提高了能力。
3.展现生活原型情境、活化教学过程
在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，如：以上在教学《依法保护消费者的合法权益》时，选择了班级同学中亲身经历的的场景《买衣服风波》，适当地把学生引入现实的学习场景，亲历日常生活的真实情状，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能强化学生对学习对象的体验与感悟，常能够收到囿于书本之中所难以达到的效果。
二、用心感悟，用心体验情景
1.再现生活、真情体验
利用生活事件的再现，让学生体验到生活中普遍存在的美。在学习活动中丰富学生的生命，让课堂教学充满生命的活力，让学生走进真实生活，强化真情体验。比如，在教学《银行和储蓄者》一框之前，我首先在班上建立了若干个活动小组，并轮流到附近的农业银行开展丰富多采的采访调查活动，亲历具体的生活事件，让他们在实践中进行积极的情感体验，使其在活动过程中获得积极的行为感悟和情感体验，使课堂教学更富有实效性。同时，通过组织学生开展社会调查活动，将教学活动由课内向课外延伸，将认知活动与学生的实际行动有机结合，学生会自主引发内在的矛盾斗争，以促进学生完整人格的形成。
2.贴近生活、角色体验
用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。在上《市场交易基本原则》时，学生的小品《朦胧价》的表演，角色活灵活现，表现出市场主体之间不遵循交易原则的矛盾冲突。这是在理、解课本内容的基础上，通过创设贴近生活的情境，促使学生积极地研究课文，理解、收集、整理、运用有效信息，凭角色体验，建构起生活世界。
3.载入音像、视觉体验
有很多复杂的事理单纯地用文字描述，难以获得真切的感受，如果利用多媒体直观地展示出来，往往能产生现场体验的效果，帮助学生加深印象。如上《我国的经济制度》时，采用音像效果，播放国家领导人讲话的片段。这不仅让学生掌握了知识，而且在宏大的气势和场面中满足了学生的视觉效果。
三、换位体验，移情
“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的田地就开阔了。”将社会生活中的素材带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，更好地学习政治学科的知识。政治课堂教学是没有边界的，政治课本来就需要像语文课一样让学生自由充分地表达，实现大政治教学观。社会的广博各种新闻时事层出不穷，教学之余，我们要善于捕捉其中蕴涵的社会信息、生活信息，载入课堂，使课堂成为生动的生活磁场。
1.关注校园生活中的资源、还原生活课堂
校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的生活素材，把校园中的政治学科问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到政治课堂就在身边。如：校园里的班级建设、同学交往，又如：芷兰学校的兴建、教改实验试点学校、“明星学校”的获得等这些令人惊喜的大事都可以搬进经济学、哲学、政治学的课堂，这些的引用也更使课堂增添了一份激情和自豪感。
2.留心社会生活中的资源、营造生活意境
社会生活是学习政治的大课堂，特别是高中政治、经济、哲学内容，其本身就是社会生活的直接反映，因此在课堂教学过程中，首先面对的就是提炼社会信息，把社会生活中的时政热点、社会焦点及时纳入课堂教学范畴，为构筑生活课堂打下坚实基础。学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，如：“法制在线”、“小强热线”等案例，以及“社会主义新农村”、胡锦涛总书记的八个“荣辱观”等重大时政引入政治课堂，既激发了学生的兴趣，又有重要的现实意义。
3.采撷家庭生活中的资源、探索生活课堂
高中阶段的政治课堂，都能在生活中找到实例。家庭生活中的伦理道德、价值观、消费观等许多生活中的经验是我们政治课堂学习的好材料。如，在学习《债券和商业保险》、《商品服务市场》等内容时，可以从采撷家庭的投资理财、家庭的消费行为、家庭的收入来源等包含着极其丰富经济学道理的生活例子入手教学，对于这些家庭素材的分析能让学生直观地感受生活，进而感知到课堂能教会我们生活。让学生明白，知识本身源自于生活，在生活中不断地探索，我们思维的能力就会不断地提高。
四、在实践中延续情感
教学中，我们结合现实生活中的人和事来丰富思想政治的思想内容，引导学生进行自我迁移，以课本中深刻的人文涵养为营养，更科学健康地设想和规划自己的生活、学习、娱乐等。
1.生活感悟
日常生活素材的养分，时时都应用着政治（科学）的学科知识，处处都激励着学生去探讨知识。如，市场上商品在销售旺季时，价格为什么会上涨？反季节销售，为什么是经营商营销的一种技巧？市场交易的主体双方，为什么会出现违背市场交易的不道德行为？应该怎么解决这些问题？将来自己如成为企业家该如何规划自己的事业？
2.獲得能力
学生在生活和学习中找到了生活和学习的结合点、感悟点，把它内化到观念中，外化到行动中，习得各种能力。在课堂生活化学习的过程中，学生发现问题和解决问题并展开主题活动时都离不开信息的收集和处理，他们围绕自己的问题，通过书籍、上网搜寻及专家咨询，去博物馆、实验室等，通过各种渠道获取信息。拓宽知识来源的同时，也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力和社会活动能力；以及在角色体验、情境模拟中锻炼了语言表达能力，如上面环节的《朦胧价》、《模拟法庭》等的教学，锻炼了学生的各种能力。教学《企业经营者素质》，由学生主持“中国商人访谈录”、“家庭理财与风险投资”，学生参与角色模拟，注重增加了学生的体验学习和学以致用能力训练。
五、通过评价升华，感悟
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”评价是品德教育的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。在思品课堂教学过程中，我们注意运用“多元化激励评价”策略——其一是过程性评价；其二是发展性评价；第三，师评、师生互评、生生互评、学生自评相结合，体现评价的自主性和互动性；第四是丰富教学评价的形式和手段，使其更富新鲜感和激励性，以充分张显评价的功能。这些都是对学生的品德发展状况和学习活动表现进行以激励为主的综合评价，满足学生的心理需要，激励他们追求新目标的愿望。
一、创设情境，引领学生进入体验生活化情境
入境，就是教师在教学中引领学生进入创设的生活化情境。建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。为此，教师在设计教学时，要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境；在这里教师可以通过以下方面创设生活化情境带领学生入境：
1.创设体验性情境、谱写教学前奏
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象,进而对政治学科产生亲切感。如在教学《依法保护消费者合法权益》时，教师可以这样导入：同学们，你们喜欢旅游吗？你在旅途中接受消费时，你的消费权益是否受到侵犯？同学们非常激动，其中有同学道出了“买衣服风波”……学生热情高涨，犹如身临其境的现场体验。
2.摸拟生活化情境、激活教学内容
通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，运用直观语言、实物演示、小品饰演活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟生活情境,使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。如根据《依法保护消费者合法权益》把《买衣服风波》改编成“小品表演”、“模拟法庭”等，把教材内容生活化，学生在轻松、快乐的情境中掌握了知识，提高了能力。
3.展现生活原型情境、活化教学过程
在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，如：以上在教学《依法保护消费者的合法权益》时，选择了班级同学中亲身经历的的场景《买衣服风波》，适当地把学生引入现实的学习场景，亲历日常生活的真实情状，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能强化学生对学习对象的体验与感悟，常能够收到囿于书本之中所难以达到的效果。
二、用心感悟，用心体验情景
1.再现生活、真情体验
利用生活事件的再现，让学生体验到生活中普遍存在的美。在学习活动中丰富学生的生命，让课堂教学充满生命的活力，让学生走进真实生活，强化真情体验。比如，在教学《银行和储蓄者》一框之前，我首先在班上建立了若干个活动小组，并轮流到附近的农业银行开展丰富多采的采访调查活动，亲历具体的生活事件，让他们在实践中进行积极的情感体验，使其在活动过程中获得积极的行为感悟和情感体验，使课堂教学更富有实效性。同时，通过组织学生开展社会调查活动，将教学活动由课内向课外延伸，将认知活动与学生的实际行动有机结合，学生会自主引发内在的矛盾斗争，以促进学生完整人格的形成。
2.贴近生活、角色体验
用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。在上《市场交易基本原则》时，学生的小品《朦胧价》的表演，角色活灵活现，表现出市场主体之间不遵循交易原则的矛盾冲突。这是在理、解课本内容的基础上，通过创设贴近生活的情境，促使学生积极地研究课文，理解、收集、整理、运用有效信息，凭角色体验，建构起生活世界。
3.载入音像、视觉体验
有很多复杂的事理单纯地用文字描述，难以获得真切的感受，如果利用多媒体直观地展示出来，往往能产生现场体验的效果，帮助学生加深印象。如上《我国的经济制度》时，采用音像效果，播放国家领导人讲话的片段。这不仅让学生掌握了知识，而且在宏大的气势和场面中满足了学生的视觉效果。
三、换位体验，移情
“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的田地就开阔了。”将社会生活中的素材带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，更好地学习政治学科的知识。政治课堂教学是没有边界的，政治课本来就需要像语文课一样让学生自由充分地表达，实现大政治教学观。社会的广博各种新闻时事层出不穷，教学之余，我们要善于捕捉其中蕴涵的社会信息、生活信息，载入课堂，使课堂成为生动的生活磁场。
1.关注校园生活中的资源、还原生活课堂
校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的生活素材，把校园中的政治学科问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到政治课堂就在身边。如：校园里的班级建设、同学交往，又如：芷兰学校的兴建、教改实验试点学校、“明星学校”的获得等这些令人惊喜的大事都可以搬进经济学、哲学、政治学的课堂，这些的引用也更使课堂增添了一份激情和自豪感。
2.留心社会生活中的资源、营造生活意境
社会生活是学习政治的大课堂，特别是高中政治、经济、哲学内容，其本身就是社会生活的直接反映，因此在课堂教学过程中，首先面对的就是提炼社会信息，把社会生活中的时政热点、社会焦点及时纳入课堂教学范畴，为构筑生活课堂打下坚实基础。学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，如：“法制在线”、“小强热线”等案例，以及“社会主义新农村”、胡锦涛总书记的八个“荣辱观”等重大时政引入政治课堂，既激发了学生的兴趣，又有重要的现实意义。
3.采撷家庭生活中的资源、探索生活课堂
高中阶段的政治课堂，都能在生活中找到实例。家庭生活中的伦理道德、价值观、消费观等许多生活中的经验是我们政治课堂学习的好材料。如，在学习《债券和商业保险》、《商品服务市场》等内容时，可以从采撷家庭的投资理财、家庭的消费行为、家庭的收入来源等包含着极其丰富经济学道理的生活例子入手教学，对于这些家庭素材的分析能让学生直观地感受生活，进而感知到课堂能教会我们生活。让学生明白，知识本身源自于生活，在生活中不断地探索，我们思维的能力就会不断地提高。
四、在实践中延续情感
教学中，我们结合现实生活中的人和事来丰富思想政治的思想内容，引导学生进行自我迁移，以课本中深刻的人文涵养为营养，更科学健康地设想和规划自己的生活、学习、娱乐等。
1.生活感悟
日常生活素材的养分，时时都应用着政治（科学）的学科知识，处处都激励着学生去探讨知识。如，市场上商品在销售旺季时，价格为什么会上涨？反季节销售，为什么是经营商营销的一种技巧？市场交易的主体双方，为什么会出现违背市场交易的不道德行为？应该怎么解决这些问题？将来自己如成为企业家该如何规划自己的事业？
2.獲得能力
学生在生活和学习中找到了生活和学习的结合点、感悟点，把它内化到观念中，外化到行动中，习得各种能力。在课堂生活化学习的过程中，学生发现问题和解决问题并展开主题活动时都离不开信息的收集和处理，他们围绕自己的问题，通过书籍、上网搜寻及专家咨询，去博物馆、实验室等，通过各种渠道获取信息。拓宽知识来源的同时，也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力和社会活动能力；以及在角色体验、情境模拟中锻炼了语言表达能力，如上面环节的《朦胧价》、《模拟法庭》等的教学，锻炼了学生的各种能力。教学《企业经营者素质》，由学生主持“中国商人访谈录”、“家庭理财与风险投资”，学生参与角色模拟，注重增加了学生的体验学习和学以致用能力训练。
五、通过评价升华，感悟
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”评价是品德教育的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。在思品课堂教学过程中，我们注意运用“多元化激励评价”策略——其一是过程性评价；其二是发展性评价；第三，师评、师生互评、生生互评、学生自评相结合，体现评价的自主性和互动性；第四是丰富教学评价的形式和手段，使其更富新鲜感和激励性，以充分张显评价的功能。这些都是对学生的品德发展状况和学习活动表现进行以激励为主的综合评价，满足学生的心理需要，激励他们追求新目标的愿望。