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“以提高学生的科学素养为主旨”是化学新课程改革的重点。传统的实验教学强调讲清原理,演示好实验,尽管也注意学生能力的训练与培养,但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象,能否明白实验原理,实验的难点在何处等等。新课程改革中对于化学实验教学提出了更高的要求,化学实验教学的重点不应只是掌握基本的实验知识和技能,更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养。因此在教学中进行实验的创新显得尤为重要。
一、设置有效的情境进行实验创新
有效的教学情境可以激发学生的学习兴趣,点燃学生思维的火花。在实验教学中一定要选择合适的时机,合理的方法,通过创设有效的情境进行实验创新。可以根据实验中的问题和疑问创设情境,例如在演示NH3的喷泉实验时,对实验中的问题和学生的疑问我们应该鼓励学生提出创新方案,并利用课余时间与学生共同研究改进。这不仅大大增强了学生的探索热情,同时也自然地创设了师生之间、学生之间的讨论、争论、辨论的教学氛围。为什么水能从低处往高出流,为什么无色的水进入烧瓶会变成红色。在教师的指导下,学生很容易得出产生喷泉的原因是因为NH3溶于水减少了上部压强而产生了压强差,溶液呈红色是因为NH3溶于水生成氨水,氨水呈碱性。
教师再追问:若将NH3改为CO2,能不能做喷泉实验;若用CO2与NaOH溶液,能不能做喷泉实验;若不得使用胶头滴管,怎样引发喷泉实验;若实验失败了,有那些因素影响的等等。在这种气氛中将学生的思维层层引向深入,引导学生进行新的实验设计。最后在教师的帮助下完成实验。
也可以在实验的失误中进行实验的创新,例如在进行测定空气中氧气含量的实验中,结果发现进入集气瓶的水不足五分之一,根据这一失误教师提出问题,为什么会出现这样的失误,你认为如何改进实验比较好呢?然后将学生领进实验室,利用提供的实验仪器进行实验。总之,在各种各样的情境之中,可以让学生有据可依,合理的进行实验创新。
二、将验证性实验改为探究性实验
现行教材中的实验大都是验证性实验,我们在教学时要改变传统的实验模式,让学生主动操作,探索,得出结论。例如:在学习二氧化碳的化学性质时,在探究与水的反应时,教师将原教材的“把二氧化碳通入紫色石蕊试液中”的实验做完后,我提问:到底是那种物质使石蕊变色?然后设计了一组对比实验:拿几朵干燥的紫色石蕊试纸制成的小花,1、直接喷洒蒸馏水;2、放在干燥的二氧化碳气体中;3、喷洒稀酸溶液;4、喷完蒸馏水之后又放入盛有二氧化碳的集气瓶中;观察实验现象分析结论。最后得出二氧化碳能溶于水也会和水发生反应。又如一氧化碳还原氧化铜的演示实验,我改为探索性实验,在教学中首先进行预习点拨:一氧化碳能与氧气反应,它能否象氢气一样夺取氧化铜中的氧呢?两者还原氧化铜的装置是否相同?请同学们先思考下列问题,再设计一氧化碳还原氧化铜的装置:①通入的一氧化碳能否都与氧化铜完全反应?②如何使未反应完的一氧化碳不散逸到空气中?③如何检验生成的气体?④应将氢气还原氧化铜的装置作哪些改进?绘出改进图。指导学生联系已有知识进行分析、推理、设计装置,然后请两位学生上台连接仪器,老师最后归纳总结。探究性实验不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系,而且增强了学生发现问题、解决问题的能力,训练了学生科学的思想方法,更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。
三、改进实验装置和方法进行实验创新
在教学中一定要根据具体的实验大胆的改进装置或方法,对书中实验的缺憾大胆创新。化学实验中的大多数产物是有毒或有害物质,尤其是产生的有害气体直接影响师生的健康。在不影响实验结果的前提下改进实验尽量减少有害物质对人及环境的污染,这一点应该引起一线教师的重视,如用红磷和白磷探究燃烧条件时,为避免磷燃烧生成的五氧化二磷污染环境,可以将红磷和白磷分别放在试管中,并在试管口套上两个气球,然后将两只试管一同放在热水中,这样既解决了污染问题,又可以看到明显的实验现象,可谓一举两得。又如将一根打磨好的铁丝绕成螺旋状放在干燥的试管底部,然后将其固定在铁架台上,试管口倒置入成有水的烧杯中这个实验可以用于探究铁生锈的条件,同时也可以用于测定空气中氧气的含量,如果加以改进也能用于质量守恒定律的探究。在初中化学中的许多实验都可以改进,我们一定要多动脑筋改进实验,激发学生的学习兴趣。
四、利用生活中的素材来进行实验
化学源于生活,两者息息相关。我们应该不失时机的利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器,或替代实验用的化学药品。如用鸡蛋壳代替碳酸钙,用食用碱代替碳酸钠,用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器,用盛装药品的塑料板(有小点穴的)做反应容器进行探究溶液酸碱性的实验。如用注射器和饮料瓶来组装制取气体的装置。
也可以设计这样的问题来进行实验,搜集生活中许多材料像纯碱、鸡蛋壳、石灰粉、酒精、醋、牙膏、蜡烛,废旧的铁丝……,带到实验室中,请设计实验方案,利用身边的物质来制备新的物质,或者探究物质的组成。学生的积极性很高,纷纷设计实验。而且有的学生大胆的进行说可以制取炭黑,他的想法源于书中提到的不完全燃烧,结果在他拿的盘子底部有一些黑色物质,为了激发学生的创造性,我又让他利用现有的物质,证明黑色物质是不是炭黑,他马上就想到利用白醋进行实验。选择生活中的素材进行实验,不仅可以节约资源,又可以培养学生的实践能力以及环保意识。
总之,我们要认真学习新课程标准,体会新课改的精神实质,在实验教学中渗透新课程理念,不断的改进实验,使化学实验不仅绿色化,而且更有益于学生分析问题、解决问题的能力进一步提高,培养他们的探索精神、创新能力和科学素质以及环保意识,使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。
一、设置有效的情境进行实验创新
有效的教学情境可以激发学生的学习兴趣,点燃学生思维的火花。在实验教学中一定要选择合适的时机,合理的方法,通过创设有效的情境进行实验创新。可以根据实验中的问题和疑问创设情境,例如在演示NH3的喷泉实验时,对实验中的问题和学生的疑问我们应该鼓励学生提出创新方案,并利用课余时间与学生共同研究改进。这不仅大大增强了学生的探索热情,同时也自然地创设了师生之间、学生之间的讨论、争论、辨论的教学氛围。为什么水能从低处往高出流,为什么无色的水进入烧瓶会变成红色。在教师的指导下,学生很容易得出产生喷泉的原因是因为NH3溶于水减少了上部压强而产生了压强差,溶液呈红色是因为NH3溶于水生成氨水,氨水呈碱性。
教师再追问:若将NH3改为CO2,能不能做喷泉实验;若用CO2与NaOH溶液,能不能做喷泉实验;若不得使用胶头滴管,怎样引发喷泉实验;若实验失败了,有那些因素影响的等等。在这种气氛中将学生的思维层层引向深入,引导学生进行新的实验设计。最后在教师的帮助下完成实验。
也可以在实验的失误中进行实验的创新,例如在进行测定空气中氧气含量的实验中,结果发现进入集气瓶的水不足五分之一,根据这一失误教师提出问题,为什么会出现这样的失误,你认为如何改进实验比较好呢?然后将学生领进实验室,利用提供的实验仪器进行实验。总之,在各种各样的情境之中,可以让学生有据可依,合理的进行实验创新。
二、将验证性实验改为探究性实验
现行教材中的实验大都是验证性实验,我们在教学时要改变传统的实验模式,让学生主动操作,探索,得出结论。例如:在学习二氧化碳的化学性质时,在探究与水的反应时,教师将原教材的“把二氧化碳通入紫色石蕊试液中”的实验做完后,我提问:到底是那种物质使石蕊变色?然后设计了一组对比实验:拿几朵干燥的紫色石蕊试纸制成的小花,1、直接喷洒蒸馏水;2、放在干燥的二氧化碳气体中;3、喷洒稀酸溶液;4、喷完蒸馏水之后又放入盛有二氧化碳的集气瓶中;观察实验现象分析结论。最后得出二氧化碳能溶于水也会和水发生反应。又如一氧化碳还原氧化铜的演示实验,我改为探索性实验,在教学中首先进行预习点拨:一氧化碳能与氧气反应,它能否象氢气一样夺取氧化铜中的氧呢?两者还原氧化铜的装置是否相同?请同学们先思考下列问题,再设计一氧化碳还原氧化铜的装置:①通入的一氧化碳能否都与氧化铜完全反应?②如何使未反应完的一氧化碳不散逸到空气中?③如何检验生成的气体?④应将氢气还原氧化铜的装置作哪些改进?绘出改进图。指导学生联系已有知识进行分析、推理、设计装置,然后请两位学生上台连接仪器,老师最后归纳总结。探究性实验不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系,而且增强了学生发现问题、解决问题的能力,训练了学生科学的思想方法,更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。
三、改进实验装置和方法进行实验创新
在教学中一定要根据具体的实验大胆的改进装置或方法,对书中实验的缺憾大胆创新。化学实验中的大多数产物是有毒或有害物质,尤其是产生的有害气体直接影响师生的健康。在不影响实验结果的前提下改进实验尽量减少有害物质对人及环境的污染,这一点应该引起一线教师的重视,如用红磷和白磷探究燃烧条件时,为避免磷燃烧生成的五氧化二磷污染环境,可以将红磷和白磷分别放在试管中,并在试管口套上两个气球,然后将两只试管一同放在热水中,这样既解决了污染问题,又可以看到明显的实验现象,可谓一举两得。又如将一根打磨好的铁丝绕成螺旋状放在干燥的试管底部,然后将其固定在铁架台上,试管口倒置入成有水的烧杯中这个实验可以用于探究铁生锈的条件,同时也可以用于测定空气中氧气的含量,如果加以改进也能用于质量守恒定律的探究。在初中化学中的许多实验都可以改进,我们一定要多动脑筋改进实验,激发学生的学习兴趣。
四、利用生活中的素材来进行实验
化学源于生活,两者息息相关。我们应该不失时机的利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器,或替代实验用的化学药品。如用鸡蛋壳代替碳酸钙,用食用碱代替碳酸钠,用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器,用盛装药品的塑料板(有小点穴的)做反应容器进行探究溶液酸碱性的实验。如用注射器和饮料瓶来组装制取气体的装置。
也可以设计这样的问题来进行实验,搜集生活中许多材料像纯碱、鸡蛋壳、石灰粉、酒精、醋、牙膏、蜡烛,废旧的铁丝……,带到实验室中,请设计实验方案,利用身边的物质来制备新的物质,或者探究物质的组成。学生的积极性很高,纷纷设计实验。而且有的学生大胆的进行说可以制取炭黑,他的想法源于书中提到的不完全燃烧,结果在他拿的盘子底部有一些黑色物质,为了激发学生的创造性,我又让他利用现有的物质,证明黑色物质是不是炭黑,他马上就想到利用白醋进行实验。选择生活中的素材进行实验,不仅可以节约资源,又可以培养学生的实践能力以及环保意识。
总之,我们要认真学习新课程标准,体会新课改的精神实质,在实验教学中渗透新课程理念,不断的改进实验,使化学实验不仅绿色化,而且更有益于学生分析问题、解决问题的能力进一步提高,培养他们的探索精神、创新能力和科学素质以及环保意识,使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。