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【摘要】学习不是对所授知识的简单接受而是学习者在具体情境中与情境相互作用、主动地建构知识的过程。生物学学习应该是学生在学习共同体中与同伴、与学习资源、与教师之间进行交流活动的过程。兴趣是推动这一过程的最佳动力。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。 在实践中，兴趣推动着学生去积极主动地探求知识。随着兴趣的逐渐深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。
【关键词】学习 知识主动建构过程兴趣推动探求
怎样提高高中生物学科学习兴趣？下面浅谈几点看法：
一、 多种方法导入新课
1.巧设疑问导入新课。
古人云：学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。例如，在讲《性别决定与伴性遗传》时，由我国的古典名著《西游记》入手，话说在唐僧西去取经的路上有一个女儿国，而今在英国的西部一个靠近大锌矿的村庄，他们的后代全是女儿，形成了一个女儿村，但他们并没子母河的水可饮，那么，那是什么原因形成女儿村的呢？我说这节课的内容就能科学的解释女儿村形成的原因。由于前面的情境激发了学生学习的兴趣，引起了学生的好奇，学生在课堂中开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生注意力，认真听讲，活跃了课堂气氛，使他们很快的投入了学习状态中。
2.实验观察导入新课
在中学教材中蕴含着丰富的实验。如果采用实验导入新课，可以使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。用这种方法导入新课不仅能充分利用直观教学手段，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，而且，这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力，分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。
3.设置情境导入新课
具体生动的情境能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一旦进入情境就会与画面、老师的语言产生情感上的共鸣，学起来必然会兴趣盎然。例如在学习“生物多样性及其保护”时，向学生介绍我国目前的物种状况：中国约有3万多种高等植物，仅次于世界植物最丰富的马来西亚和巴西，居世界第3位等。通过这些介绍不仅可以增强学生的民族自豪感，同时也能激发学习的兴趣。
二、建立融洽的师生关系
爱是一种最美的语言，热爱学生，建立融洽的师生关系是做好教育工作的前提和起点。它既是教师高尚道德品质的表现，又是一种重要的教育手段。由这种爱产生的积极情感将会化为求知的动力，激发学习兴趣，产生学习动机，从而推动学生有效地学习。教师的博学多才、举止优雅、标准规范的行为、幽默风趣的谈吐、与时俱进的思想缩短了师生之间的距离；宽广博爱的胸怀、渊博的知识使教师像块磁场强大的吸铁石，牢牢吸引学生，只有德才兼备、满腹经纶、熟练运用教育技巧的老师，才能得到学生的敬佩与爱戴。一个学生因为热爱一个老师，自然就会爱他所教授的学科；因为爱一门学科，自然就会努力去学习。
三.运用多样的教学手段
第一，讲解生物学知识时与实际相结合，例如在講蛋白质代谢途径时，可先讲这样一件生活小事：现在我们生活水平提高了，同学们早上都喝牛奶，但多数是空腹喝，光喝牛奶不吃其它东西，其实这是不对的，牛奶的营养都浪费了。正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶，这样学生马上来了精神，想想自己也常这样喝牛奶，为什么不对呢？然后老师引导学生从蛋白质代谢的角度去分析问题。空腹喝牛奶，其营养成分（氨基酸）到哪里去了呢？作为能源物质被分解以提供各项生命活动所需的能量（蛋白质代谢的一条途径），那么如果先吃点面包情况又怎样呢？这时候能量就可以由面包（糖类）氧化分解来提供，氨基酸则可以用来合成各种组织蛋白、酶或通过氨基转换作用形成新的氨基酸被人体利用（蛋白质代谢的另两条途径），这样一讲，学生恍然大悟，既增长了生活常识，同时对蛋白质代谢的三条途径也有了深刻的印象，更重要的是让生物贴近学生的生活，提高了他们学习的兴趣。第二，用形象生动的语言来描述科学的知识内容，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。例如讲述物质出入细胞的方式时，把它类比成人过河，若此人会水，他可以直接从上游漂流到下游（高浓度→低浓度）（自由扩散）；若此人不会水，他必须乘船（需载体蛋白质），当他从上游到下游时（高→低），不需花费力气（不要ATP）（协助扩散）；当他从下游到上游时，需奋力划船（消耗ATP）（主动运输）。这样，把原本很抽象的知识形象化，能吸引学生且过耳不忘。第三，利用挂图，生物书上大部分知识都有相应的挂图，教学时应把这些挂图利用起来。有些知识内容繁杂，不容易记忆，例如细胞的亚显微结构，通过挂图老师对照图讲解各部分结构，学生也就把这些结构和对应的图形牢记在脑中了。有些知识过程比较复杂，学生往往不容易跟上老师讲解的思路，通过挂图整个过程呈现出一条清晰的线索。学生听课就容易听懂，每一个图形弄清楚了，串起来就是一个完整的过程。通过挂图教学，老师讲起来轻松，学生听起来也轻松，难点知识就能被攻破了。
参考文献
[1]陈水清，何应华.生物课堂教学模式改革初探[J].中学生物教学，2002，（3）：22-23
[2]陈小斌.浅谈中学生物的兴趣教学[J].广西师范大学学报，2000，（3）：108-109
[3]赵贵玲.生物教学中兴趣的诱发和培养[J].青海教育，2000；（10）：42
[4]宋雪冬.研究学习策略 提高学习效率[J].大连教育学院学报，2001，（2）：
[5]石中英.教育哲学导论.北京：北京师范大学出版社，2002.1 37
【关键词】学习 知识主动建构过程兴趣推动探求
怎样提高高中生物学科学习兴趣？下面浅谈几点看法：
一、 多种方法导入新课
1.巧设疑问导入新课。
古人云：学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。例如，在讲《性别决定与伴性遗传》时，由我国的古典名著《西游记》入手，话说在唐僧西去取经的路上有一个女儿国，而今在英国的西部一个靠近大锌矿的村庄，他们的后代全是女儿，形成了一个女儿村，但他们并没子母河的水可饮，那么，那是什么原因形成女儿村的呢？我说这节课的内容就能科学的解释女儿村形成的原因。由于前面的情境激发了学生学习的兴趣，引起了学生的好奇，学生在课堂中开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生注意力，认真听讲，活跃了课堂气氛，使他们很快的投入了学习状态中。
2.实验观察导入新课
在中学教材中蕴含着丰富的实验。如果采用实验导入新课，可以使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。用这种方法导入新课不仅能充分利用直观教学手段，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，而且，这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力，分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。
3.设置情境导入新课
具体生动的情境能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一旦进入情境就会与画面、老师的语言产生情感上的共鸣，学起来必然会兴趣盎然。例如在学习“生物多样性及其保护”时，向学生介绍我国目前的物种状况：中国约有3万多种高等植物，仅次于世界植物最丰富的马来西亚和巴西，居世界第3位等。通过这些介绍不仅可以增强学生的民族自豪感，同时也能激发学习的兴趣。
二、建立融洽的师生关系
爱是一种最美的语言，热爱学生，建立融洽的师生关系是做好教育工作的前提和起点。它既是教师高尚道德品质的表现，又是一种重要的教育手段。由这种爱产生的积极情感将会化为求知的动力，激发学习兴趣，产生学习动机，从而推动学生有效地学习。教师的博学多才、举止优雅、标准规范的行为、幽默风趣的谈吐、与时俱进的思想缩短了师生之间的距离；宽广博爱的胸怀、渊博的知识使教师像块磁场强大的吸铁石，牢牢吸引学生，只有德才兼备、满腹经纶、熟练运用教育技巧的老师，才能得到学生的敬佩与爱戴。一个学生因为热爱一个老师，自然就会爱他所教授的学科；因为爱一门学科，自然就会努力去学习。
三.运用多样的教学手段
第一，讲解生物学知识时与实际相结合，例如在講蛋白质代谢途径时，可先讲这样一件生活小事：现在我们生活水平提高了，同学们早上都喝牛奶，但多数是空腹喝，光喝牛奶不吃其它东西，其实这是不对的，牛奶的营养都浪费了。正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶，这样学生马上来了精神，想想自己也常这样喝牛奶，为什么不对呢？然后老师引导学生从蛋白质代谢的角度去分析问题。空腹喝牛奶，其营养成分（氨基酸）到哪里去了呢？作为能源物质被分解以提供各项生命活动所需的能量（蛋白质代谢的一条途径），那么如果先吃点面包情况又怎样呢？这时候能量就可以由面包（糖类）氧化分解来提供，氨基酸则可以用来合成各种组织蛋白、酶或通过氨基转换作用形成新的氨基酸被人体利用（蛋白质代谢的另两条途径），这样一讲，学生恍然大悟，既增长了生活常识，同时对蛋白质代谢的三条途径也有了深刻的印象，更重要的是让生物贴近学生的生活，提高了他们学习的兴趣。第二，用形象生动的语言来描述科学的知识内容，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。例如讲述物质出入细胞的方式时，把它类比成人过河，若此人会水，他可以直接从上游漂流到下游（高浓度→低浓度）（自由扩散）；若此人不会水，他必须乘船（需载体蛋白质），当他从上游到下游时（高→低），不需花费力气（不要ATP）（协助扩散）；当他从下游到上游时，需奋力划船（消耗ATP）（主动运输）。这样，把原本很抽象的知识形象化，能吸引学生且过耳不忘。第三，利用挂图，生物书上大部分知识都有相应的挂图，教学时应把这些挂图利用起来。有些知识内容繁杂，不容易记忆，例如细胞的亚显微结构，通过挂图老师对照图讲解各部分结构，学生也就把这些结构和对应的图形牢记在脑中了。有些知识过程比较复杂，学生往往不容易跟上老师讲解的思路，通过挂图整个过程呈现出一条清晰的线索。学生听课就容易听懂，每一个图形弄清楚了，串起来就是一个完整的过程。通过挂图教学，老师讲起来轻松，学生听起来也轻松，难点知识就能被攻破了。
参考文献
[1]陈水清，何应华.生物课堂教学模式改革初探[J].中学生物教学，2002，（3）：22-23
[2]陈小斌.浅谈中学生物的兴趣教学[J].广西师范大学学报，2000，（3）：108-109
[3]赵贵玲.生物教学中兴趣的诱发和培养[J].青海教育，2000；（10）：42
[4]宋雪冬.研究学习策略 提高学习效率[J].大连教育学院学报，2001，（2）：
[5]石中英.教育哲学导论.北京：北京师范大学出版社，2002.1 37