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化学是以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。在新课程改革下，初中化学实验教学中发生如下几点的变化：
一、由教师的灌输向引导转变
以前的实验教师教师探头教材向学生灌输。新课程要求教师为学生创设进行探究实验的必要条件。教师应努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材；探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力；要帮好学生打好进行科学探究必备的知识基础。教师要从根本上转变观念，引导做好每一个探究实验。如：在学习实验室制取氢气时，可以提出一农村中学没有足够的器材，只有大试管和小试管，要求收集一大试管氢气。可以引导学生把锌片和酸加在小试管，然后再把大试管倒扣上方收集。
二、对照步骤实验向设计探究实验发展
以往的实验教师教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学生按着实验台上的实验服务器和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作，学生在实验基本上属于一种纯技能的训练，停留在表观层面，缺乏足够的思维。针对上述现状，在新颁布的课程标准中明确要求的目标是：能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案。同时，对教学过程中建议了多个设计实验的题目，例如：探究空气中二氧化碳相对含量的变化；探究铁制品锈蚀的条件；推断孔雀石分解产物等。实验教材中也有多处设计实验的内容，例如：设计简易灭火器，设计实验室制取二氧化碳中结合具体的教学内容，也增设了相应的设计实验题目，例如：探究二氧化碳能否溶于水？证明分子间有间隔等一系列实验，这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，开阔了学生的思维，有利于学生的创新精神和实验能力的培养。同样在实验器材很简单的情况下也能设计多个实验题目，例如：蜡烛燃烧实验探究。（一）蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化？（二）可燃物燃烧需要什么条件？（三）蜡烛燃烧后的产物？（四）蜡焰各部分温度是否一致？（五）蜡烛熄灭后的遗留问题？这些是教师能遵循学生的认知规律，巧妙处理“有用”与“有趣”的关系，同时，让学生体会到对待同一事物应从不同角度去分析。
三、由难探究实验的发展
以前化学实验是以难实验为基础。现在瓣课程要求社会即课堂，化学实验是以道学探究方式出现，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练民，养成科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。实验教材（上册）共有16个“洋行以与探究”栏目，其中通过实验进行的就有10上，其它的实验大多数也由以前的难结合变为通过实验探究结论。教学中一般通过：化学实验问题→猜想与假设（或化学实验事实）→实验难假说（或科学抽象）→科学结论→解释与应用的过程，实验教材中关于“质量守恒定律”和“燃烧的条件”的探究就是典型范例。
在实验教学中昼发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
四、由人为的实验界限向鼓励学生动手实验转变
初中化学实验被分为学生实验、演示实验、边学边实验、课外小实验等。实验分类的身躯并无不妥，但实际教学中常导致观念上的障碍。课外实验课外做，课内实验课内做；学生实验学生做，演示实验教师做。学生推动许多动手机会。新课程实验教学要求，激励学生自己新手实验，特别是演示实验，教师的任务是引导、协助和点拨。要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。
实验教学要不拘泥与器材、场所的束缚。勤俭节约，开动脑筋，利用身边的坛坛罐罐进行实验。
五、由课本、课堂、学校走向生活、社会
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验接近学生与化学的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。在实验教材的实验中，象“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？”、“工业上的水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。同时，在教学中注意引导学生关心我们身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。带领学生走出学校、走向社会，亲身感觉化学知识的作用。
六、由静止对照向互动交流方向的发展
过去的教材对实验现象和实验结论都给出了答案，在教学中无论是演示实验还是学生实验，结束后都会对照教材的标准答案，并依照教材的答案背下来，甚至可以不做实验。实验教材在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节的内容，变为由学生自己来完成。这样在实验结束后，学生就观察到手现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验进进行分析总结找出失败的原因。从而培养了学生严肃认真科学态度，实事求是的精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。
总之，长期以来在化学教学中，实验往往转化为一种形式，沦为知识灌输的附庸或点缀，推动了它应有的功能和作用。在新的课程理念下，一定程度上改变了过去的不足，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，很多时候学生表现出来的能力，超出了教师的预想，使学生成为了实验教学的主体。
一、由教师的灌输向引导转变
以前的实验教师教师探头教材向学生灌输。新课程要求教师为学生创设进行探究实验的必要条件。教师应努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材；探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力；要帮好学生打好进行科学探究必备的知识基础。教师要从根本上转变观念，引导做好每一个探究实验。如：在学习实验室制取氢气时，可以提出一农村中学没有足够的器材，只有大试管和小试管，要求收集一大试管氢气。可以引导学生把锌片和酸加在小试管，然后再把大试管倒扣上方收集。
二、对照步骤实验向设计探究实验发展
以往的实验教师教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学生按着实验台上的实验服务器和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作，学生在实验基本上属于一种纯技能的训练，停留在表观层面，缺乏足够的思维。针对上述现状，在新颁布的课程标准中明确要求的目标是：能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案。同时，对教学过程中建议了多个设计实验的题目，例如：探究空气中二氧化碳相对含量的变化；探究铁制品锈蚀的条件；推断孔雀石分解产物等。实验教材中也有多处设计实验的内容，例如：设计简易灭火器，设计实验室制取二氧化碳中结合具体的教学内容，也增设了相应的设计实验题目，例如：探究二氧化碳能否溶于水？证明分子间有间隔等一系列实验，这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，开阔了学生的思维，有利于学生的创新精神和实验能力的培养。同样在实验器材很简单的情况下也能设计多个实验题目，例如：蜡烛燃烧实验探究。（一）蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化？（二）可燃物燃烧需要什么条件？（三）蜡烛燃烧后的产物？（四）蜡焰各部分温度是否一致？（五）蜡烛熄灭后的遗留问题？这些是教师能遵循学生的认知规律，巧妙处理“有用”与“有趣”的关系，同时，让学生体会到对待同一事物应从不同角度去分析。
三、由难探究实验的发展
以前化学实验是以难实验为基础。现在瓣课程要求社会即课堂，化学实验是以道学探究方式出现，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练民，养成科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。实验教材（上册）共有16个“洋行以与探究”栏目，其中通过实验进行的就有10上，其它的实验大多数也由以前的难结合变为通过实验探究结论。教学中一般通过：化学实验问题→猜想与假设（或化学实验事实）→实验难假说（或科学抽象）→科学结论→解释与应用的过程，实验教材中关于“质量守恒定律”和“燃烧的条件”的探究就是典型范例。
在实验教学中昼发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
四、由人为的实验界限向鼓励学生动手实验转变
初中化学实验被分为学生实验、演示实验、边学边实验、课外小实验等。实验分类的身躯并无不妥，但实际教学中常导致观念上的障碍。课外实验课外做，课内实验课内做；学生实验学生做，演示实验教师做。学生推动许多动手机会。新课程实验教学要求，激励学生自己新手实验，特别是演示实验，教师的任务是引导、协助和点拨。要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。
实验教学要不拘泥与器材、场所的束缚。勤俭节约，开动脑筋，利用身边的坛坛罐罐进行实验。
五、由课本、课堂、学校走向生活、社会
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验接近学生与化学的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。在实验教材的实验中，象“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？”、“工业上的水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。同时，在教学中注意引导学生关心我们身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。带领学生走出学校、走向社会，亲身感觉化学知识的作用。
六、由静止对照向互动交流方向的发展
过去的教材对实验现象和实验结论都给出了答案，在教学中无论是演示实验还是学生实验，结束后都会对照教材的标准答案，并依照教材的答案背下来，甚至可以不做实验。实验教材在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节的内容，变为由学生自己来完成。这样在实验结束后，学生就观察到手现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验进进行分析总结找出失败的原因。从而培养了学生严肃认真科学态度，实事求是的精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。
总之，长期以来在化学教学中，实验往往转化为一种形式，沦为知识灌输的附庸或点缀，推动了它应有的功能和作用。在新的课程理念下，一定程度上改变了过去的不足，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，很多时候学生表现出来的能力，超出了教师的预想，使学生成为了实验教学的主体。