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摘 要：为了提高学生的数学学习兴趣，情境教学应运而生，它可以让数学课程更加贴近生活，也更有乐趣。文章针对情境教学在数学课程中的应用进行探究，提出一系列教学策略。数学教师在日常教学过程中要设计有目的性的数学情境，设置新颖的情境模式，注重将数学知识与故事相结合，为学生设置悬念，让数学贴近生活。
关键词：数学教学；情境教学；教学策略；学习兴趣
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0027-01
数学课程内容不断增加，给教师教学带来一定的压力，如何培养学生的数学学习兴趣也成为教师亟须研究的重要课题。为了提高学生的数学学习兴趣，情境教学应运而生，它可以让数学更加贴近生活，也更有乐趣。情境教学是指教师将较为抽象的课程内容融入其他事物之中，使教学内容更加贴近实际，更益于学生理解。本文针对情境教学在数学课程中的应用进行探究，提出一系列教学策略。
一、设计有目的性的数学情境
数学情境并不是随意设定的，而要根据所讲内容和学生的掌握程度、兴趣爱好等众多因素来决定。教师在设计情境时，应当明确情境教学的目的是让学生学到知识，提高能力。部分学生的注意力不集中，教师可以设置具有趣味性的情境来吸引学生的注意力，让学生把学习数学当作一种乐趣。例如，在讲授如何求长方形、正方形的面积时，教师可以把教室作为情境场地，让学生实际测量教室的长度和宽度，然后以一块地板的面积为基数，让学生先以加减法的形式算出教室的面积，再与长和宽的乘积进行对比，进而得出求长方形面积的计算公式。这种教学方式避免了教师在台上讲授、学生在台下被动听讲的传统教学模式的弊端，使学生能够实际参与到课堂教学中，提高了学生的学习兴趣。这样，不仅能让学生知其然，还能够知其所以然。
二、不断探究，设置新颖的情境模式
教师要想吸引学生的注意力，就要不断满足学生的好奇心。教师应当不断探索，设置新颖的情境，让学生对授课内容有期待感，而不能始终用一个模式来消磨掉学生的学习兴趣。例如，教师在讲授求解三角形的面积时，不能一味采用上述案例中的情境设定，而需要设置新的情境。比如让学生在课堂上以做手工的方式先剪出一个正方形，然后再对角线对折，分割成两个三角形，用直尺测量出三角形各个边的长度，用正方形面积的一半与三角形公式所计算出的结果进行对比，进而验证三角形计算公式的正确性。当然，情境教学也不是单纯让教师创设情境，学生也可以参与到情境设置过程中，这种方法也有利于学生自主思考，增强学生的动手能力和创新能力。例如，教师可以采用自由命题的形式，让学生自己编写题目，题目要与教师所讲授的数学内容相关，并让同桌或小组内成员互相解答彼此的题目，这种方式也可以增强学生的合作能力。在进行这项活动时，教师应在一旁进行适当指导，对不恰当的问题进行点评修改，对容易犯错的问题进行讲解，避免错误方法对学生产生深刻影响，使得以后难以改正。
三、将数学知识与故事相结合，为学生设置悬念
学生喜欢听故事，教师可以利用这一特点，将数学知识与故事相结合，让学生在潜移默化中学习数学知识。例如，在讲授加减法时，教师就可以设置这样一种情境：小明买了两支钢笔和十支铅笔，其中给小红两支铅笔和一支钢笔，问小明还剩几支钢笔和几支铅笔？像这种问题，为了增加它的趣味性，教师可以找两个学生上台来进行情境模拟，然后让台下的同学进行回答。根据不同年级的学习内容，教师可以设定不同难度的情境教学内容，在设计时应该站在学生的角度分析问题的难易程度和讲授方式。比如教师可以以提出问题的方式进行课程内容导入，然后暗示学生自己知道问题的答案，增强学生的好奇心和求知欲。这种方式看似简单，但增加了学习内容的悬念，可以让学生更加认真地寻找问题答案。
四、让数学贴近生活
多数学生对数学课程缺少兴趣的一个重要原因，就在于认为数学知识离现实生活比较远。针对这一情况，教师可以在教学过程中导入生活情境，讓学生明白数学知识无处不在，进而引导学生仔细观察生活中的数学问题。可以举几个例子：爸爸妈妈买菜时，付钱和找零钱时就用到数学中的加法减法，超市货架上的商品售价往往不是整数而是小数。教师可以借用这些情境，建议学生以后买东西付钱时先简单计算，看与售货员报出的总价是否相符。另外，为减少学生对学习数学知识的厌倦感，教师还可以将数学知识融入到游戏活动之中。数学教材中有许多找规律的题目，教师在课下可以设置类似这种原理的游戏，让学生在游戏过程中学会如何找规律，培养学生的观察能力和学习能力。
五、结束语
数学教师在日常教学过程中要设计有目的性的数学情境，设置新颖的情境模式，注重将数学知识与故事相结合，为学生设置悬念，让数学贴近生活。要多与其他教师进行交流，筛选出更加有效的教学方法，并且情境教学也不只是让教师进行情境创新，教师也应当学会引导学生自主进行情境创新，让学生独立思考、拓展思维。情境教学的方式还有很多，教师一旦拓宽思路，就会有源源不断的想法产生，使数学教学更加合理高效。
参考文献：
[1]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016（05）.
[2]李祎.数学情境教学应注意的几个问题[J].数学教学研究，2011（11）.
[3]程广文.论数学课堂情境教学的特殊性[J].天津师范大学学报：基础教育版，2009（10）.
关键词：数学教学；情境教学；教学策略；学习兴趣
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0027-01
数学课程内容不断增加，给教师教学带来一定的压力，如何培养学生的数学学习兴趣也成为教师亟须研究的重要课题。为了提高学生的数学学习兴趣，情境教学应运而生，它可以让数学更加贴近生活，也更有乐趣。情境教学是指教师将较为抽象的课程内容融入其他事物之中，使教学内容更加贴近实际，更益于学生理解。本文针对情境教学在数学课程中的应用进行探究，提出一系列教学策略。
一、设计有目的性的数学情境
数学情境并不是随意设定的，而要根据所讲内容和学生的掌握程度、兴趣爱好等众多因素来决定。教师在设计情境时，应当明确情境教学的目的是让学生学到知识，提高能力。部分学生的注意力不集中，教师可以设置具有趣味性的情境来吸引学生的注意力，让学生把学习数学当作一种乐趣。例如，在讲授如何求长方形、正方形的面积时，教师可以把教室作为情境场地，让学生实际测量教室的长度和宽度，然后以一块地板的面积为基数，让学生先以加减法的形式算出教室的面积，再与长和宽的乘积进行对比，进而得出求长方形面积的计算公式。这种教学方式避免了教师在台上讲授、学生在台下被动听讲的传统教学模式的弊端，使学生能够实际参与到课堂教学中，提高了学生的学习兴趣。这样，不仅能让学生知其然，还能够知其所以然。
二、不断探究，设置新颖的情境模式
教师要想吸引学生的注意力，就要不断满足学生的好奇心。教师应当不断探索，设置新颖的情境，让学生对授课内容有期待感，而不能始终用一个模式来消磨掉学生的学习兴趣。例如，教师在讲授求解三角形的面积时，不能一味采用上述案例中的情境设定，而需要设置新的情境。比如让学生在课堂上以做手工的方式先剪出一个正方形，然后再对角线对折，分割成两个三角形，用直尺测量出三角形各个边的长度，用正方形面积的一半与三角形公式所计算出的结果进行对比，进而验证三角形计算公式的正确性。当然，情境教学也不是单纯让教师创设情境，学生也可以参与到情境设置过程中，这种方法也有利于学生自主思考，增强学生的动手能力和创新能力。例如，教师可以采用自由命题的形式，让学生自己编写题目，题目要与教师所讲授的数学内容相关，并让同桌或小组内成员互相解答彼此的题目，这种方式也可以增强学生的合作能力。在进行这项活动时，教师应在一旁进行适当指导，对不恰当的问题进行点评修改，对容易犯错的问题进行讲解，避免错误方法对学生产生深刻影响，使得以后难以改正。
三、将数学知识与故事相结合，为学生设置悬念
学生喜欢听故事，教师可以利用这一特点，将数学知识与故事相结合，让学生在潜移默化中学习数学知识。例如，在讲授加减法时，教师就可以设置这样一种情境：小明买了两支钢笔和十支铅笔，其中给小红两支铅笔和一支钢笔，问小明还剩几支钢笔和几支铅笔？像这种问题，为了增加它的趣味性，教师可以找两个学生上台来进行情境模拟，然后让台下的同学进行回答。根据不同年级的学习内容，教师可以设定不同难度的情境教学内容，在设计时应该站在学生的角度分析问题的难易程度和讲授方式。比如教师可以以提出问题的方式进行课程内容导入，然后暗示学生自己知道问题的答案，增强学生的好奇心和求知欲。这种方式看似简单，但增加了学习内容的悬念，可以让学生更加认真地寻找问题答案。
四、让数学贴近生活
多数学生对数学课程缺少兴趣的一个重要原因，就在于认为数学知识离现实生活比较远。针对这一情况，教师可以在教学过程中导入生活情境，讓学生明白数学知识无处不在，进而引导学生仔细观察生活中的数学问题。可以举几个例子：爸爸妈妈买菜时，付钱和找零钱时就用到数学中的加法减法，超市货架上的商品售价往往不是整数而是小数。教师可以借用这些情境，建议学生以后买东西付钱时先简单计算，看与售货员报出的总价是否相符。另外，为减少学生对学习数学知识的厌倦感，教师还可以将数学知识融入到游戏活动之中。数学教材中有许多找规律的题目，教师在课下可以设置类似这种原理的游戏，让学生在游戏过程中学会如何找规律，培养学生的观察能力和学习能力。
五、结束语
数学教师在日常教学过程中要设计有目的性的数学情境，设置新颖的情境模式，注重将数学知识与故事相结合，为学生设置悬念，让数学贴近生活。要多与其他教师进行交流，筛选出更加有效的教学方法，并且情境教学也不只是让教师进行情境创新，教师也应当学会引导学生自主进行情境创新，让学生独立思考、拓展思维。情境教学的方式还有很多，教师一旦拓宽思路，就会有源源不断的想法产生，使数学教学更加合理高效。
参考文献：
[1]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016（05）.
[2]李祎.数学情境教学应注意的几个问题[J].数学教学研究，2011（11）.
[3]程广文.论数学课堂情境教学的特殊性[J].天津师范大学学报：基础教育版，2009（10）.