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摘 要：随着基础教育改革不断深化发展，小学语文课堂教学中的朗读逐渐引起教育者的注意。朗读作为小学语文教学中最基础的技能，能够培养学生语感，提高学生的情感表达能力和说话能力。本文分析了目前小学语文课堂教学中朗读所存在的一些问题，基于标准上对解决这些问题提出了相应的解决措施，充分发挥学生的主体作用，提高他们对朗读的积极性。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导；现状；策略
小学语文阅读教学必须重视学生的朗读，最大限度地发挥朗读教学对于学生理解课文、陶冶情操、发展语言能力的作用性。因此，语文教师必须意识到朗读的重要性，在课堂教学中能够采取切实有效的朗读指导策略，以此提升学生的语文素养。
一、小学语文课堂教学中朗读指导工作中存在的不足
1.朗读教学的时间不足
社会竞争压力的加大，让小学阶段的教育工作者将效率视为第一发展要务。在课堂教学中，教师希望向学生传递更多的学科知识，讲解的时间占据了大量的课堂时间，学生没有充足的朗读学习时间。在许多小学语文课堂中，学生的朗读学习过程较为匆忙，形式上的朗读并不能促进学生朗读能力的提高。部分教师会让学生在课前朗读课文，寻找生字与生词。但大多数小学生很少自主朗读，朗读能力无法提高。
2.朗读教学的范围过小
在小学语文教学实践中，教师往往偏爱语文学习能力强的学生。在教学中，会十分自然地将更多的朗读机会分配给这些学生，他们读得好且快，能够保障课堂教学效率。这就使得其余的大多数学生只有听的份，没有朗读的机会。学生只听不朗读，其朗读能力是无法提高的。教师的朗读教学范围过小，影响学生整体朗读能力的提高。
3.朗读学习指导过于机械化
在小学语文教学活动中，朗读教学指导过于枯燥的问题仍然存在。在指导小学生朗读课文时，语文教师过于重视学生有感情地朗读，只顾着小学生站在课文中角色的角度去调整自己的语气。这样的指导意见，对于部分小学生来讲并不容易理解。学生不能理解教师的朗读指导意图，就无法规范自己的朗读行为，朗读教学目标也无法达成。
二、基于标准的小学语文课堂教学的朗读指导工作方法
1.教师示范朗读
在教师声情并茂的朗读环境下，使学生深深受到感染，加深对文章的理解，实现情感上的碰撞。此外，教师精彩的朗读还有利于学生进行模仿，以此促进学生朗读水平的提升。比如，在朗读《吃水不忘挖井人》时，教师可以向学生讲解当时村里没有干净水的困境，之后在朗读课文第三、四自然段时，饱含深情，情真意切，以此深深打动学生。最后，带领学生一起朗读，感受群众对毛主席的感恩之情。
2.要抓住重点篇章和段落对学生进行情感朗读训练
课文的重点段落，往往用词生动准确、语言优美、意境深远、含义深刻。指导学生读好这些重点段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。如《荷叶圆圆》，这篇课文短小精悍、语言优美、洋溢着浓浓的童真、童趣。因此，在教学中应该采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知语言的美；再读，找到自己感受最深的词句；悟读，结合句子谈你心中的荷叶是什么样。在读中感，在感中悟，悟后再读，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想象。
3.角色扮演激发朗读兴趣
学生朗读兴趣的培养十分重要，小学教师应该带动学生自由朗读，通过各种方式使学生提高参与学习的热情，例如，小组朗读、朗读表演、朗读比赛、教师领读等。小学阶段，学生的表演欲强，活泼好动，通过让学生参与各种课堂游戏，使学生的观察能力、表达能力和肢体活动能力全面发展。教师还可以让学生扮演课文中出现的各种角色，使课文更加生动，课堂气氛更活跃，学生通过对角色的模仿，能够加深学生对课文语段的理解程度。比如，在讲授《雪地里的小画家》时，就分角色朗读，同时配上相应的图片，让孩子们在生动的表演中体会不同动物的特点。让孩子们积极走进课文中，通过实践表演使学生的创造性更强，同时对课文的理解更加深刻。
4.细品每词每句，体会关键字词的精妙
朗讀的艺术之处在于，我们需要注意朗读过程中的轻重缓急，注意每一个精妙的关键重读之处，体会作者书写文章所饱含的情感。在指导学生朗读时，要教给学生抓住关键词的技巧，渗透朗读情感，例如，在古诗《静夜思》的朗读中，“举”字就有着无法言说的精妙之处。倘若诗人将“举”字改成“抬”、“仰”、等字，就顿时使诗句大失色彩了。当学生读到“举”字时，老师应该指导学生在此处稍作停顿和重读，体现诗句的精彩绝伦。
5.个性评价，增强自信
从现实来看，教师对学生的朗读评价直接影响到学生对自己朗读情况的认识。但很多教师对学生的朗读评语一般很泛泛，例如，“读得很好！”“感情饱满！”“谁还能比他读得更好？”等等，这样的评语不仅不利于学生朗读水平的提高，同时长此以往会打消学生对朗读的积极性。在教学《狐狸和乌鸦》一课时，引导学生朗读出狐狸的坏心眼，我这样评价：“你让我看到了一只狡猾的狐狸！”“你的这一句读得有点慢，让我感受到了一只伤心后悔的乌鸦！”如此评价，对学生理解文中角色有所帮助，更对其他学生也能起到了很好的示范作用。
三、结语
综上所述，朗读能力是小学生语文能力的重要组成部分，也是语文学习的基本功之一。做好语文教学中的朗读指导工作，有利于学生语言表达能力的提高，更能促进学生写作能力的提升。认清小学语文教学中朗读教学的不足，并积极开发朗读教学的方法，才能实现小学语文教学创新发展的目标。
参考文献
[1]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]覃静.浅谈小学语文朗读教学存在问题与对策[J].中国科教创新导刊，2012（12）.
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导；现状；策略
小学语文阅读教学必须重视学生的朗读，最大限度地发挥朗读教学对于学生理解课文、陶冶情操、发展语言能力的作用性。因此，语文教师必须意识到朗读的重要性，在课堂教学中能够采取切实有效的朗读指导策略，以此提升学生的语文素养。
一、小学语文课堂教学中朗读指导工作中存在的不足
1.朗读教学的时间不足
社会竞争压力的加大，让小学阶段的教育工作者将效率视为第一发展要务。在课堂教学中，教师希望向学生传递更多的学科知识，讲解的时间占据了大量的课堂时间，学生没有充足的朗读学习时间。在许多小学语文课堂中，学生的朗读学习过程较为匆忙，形式上的朗读并不能促进学生朗读能力的提高。部分教师会让学生在课前朗读课文，寻找生字与生词。但大多数小学生很少自主朗读，朗读能力无法提高。
2.朗读教学的范围过小
在小学语文教学实践中，教师往往偏爱语文学习能力强的学生。在教学中，会十分自然地将更多的朗读机会分配给这些学生，他们读得好且快，能够保障课堂教学效率。这就使得其余的大多数学生只有听的份，没有朗读的机会。学生只听不朗读，其朗读能力是无法提高的。教师的朗读教学范围过小，影响学生整体朗读能力的提高。
3.朗读学习指导过于机械化
在小学语文教学活动中，朗读教学指导过于枯燥的问题仍然存在。在指导小学生朗读课文时，语文教师过于重视学生有感情地朗读，只顾着小学生站在课文中角色的角度去调整自己的语气。这样的指导意见，对于部分小学生来讲并不容易理解。学生不能理解教师的朗读指导意图，就无法规范自己的朗读行为，朗读教学目标也无法达成。
二、基于标准的小学语文课堂教学的朗读指导工作方法
1.教师示范朗读
在教师声情并茂的朗读环境下，使学生深深受到感染，加深对文章的理解，实现情感上的碰撞。此外，教师精彩的朗读还有利于学生进行模仿，以此促进学生朗读水平的提升。比如，在朗读《吃水不忘挖井人》时，教师可以向学生讲解当时村里没有干净水的困境，之后在朗读课文第三、四自然段时，饱含深情，情真意切，以此深深打动学生。最后，带领学生一起朗读，感受群众对毛主席的感恩之情。
2.要抓住重点篇章和段落对学生进行情感朗读训练
课文的重点段落，往往用词生动准确、语言优美、意境深远、含义深刻。指导学生读好这些重点段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。如《荷叶圆圆》，这篇课文短小精悍、语言优美、洋溢着浓浓的童真、童趣。因此，在教学中应该采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知语言的美；再读，找到自己感受最深的词句；悟读，结合句子谈你心中的荷叶是什么样。在读中感，在感中悟，悟后再读，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想象。
3.角色扮演激发朗读兴趣
学生朗读兴趣的培养十分重要，小学教师应该带动学生自由朗读，通过各种方式使学生提高参与学习的热情，例如，小组朗读、朗读表演、朗读比赛、教师领读等。小学阶段，学生的表演欲强，活泼好动，通过让学生参与各种课堂游戏，使学生的观察能力、表达能力和肢体活动能力全面发展。教师还可以让学生扮演课文中出现的各种角色，使课文更加生动，课堂气氛更活跃，学生通过对角色的模仿，能够加深学生对课文语段的理解程度。比如，在讲授《雪地里的小画家》时，就分角色朗读，同时配上相应的图片，让孩子们在生动的表演中体会不同动物的特点。让孩子们积极走进课文中，通过实践表演使学生的创造性更强，同时对课文的理解更加深刻。
4.细品每词每句，体会关键字词的精妙
朗讀的艺术之处在于，我们需要注意朗读过程中的轻重缓急，注意每一个精妙的关键重读之处，体会作者书写文章所饱含的情感。在指导学生朗读时，要教给学生抓住关键词的技巧，渗透朗读情感，例如，在古诗《静夜思》的朗读中，“举”字就有着无法言说的精妙之处。倘若诗人将“举”字改成“抬”、“仰”、等字，就顿时使诗句大失色彩了。当学生读到“举”字时，老师应该指导学生在此处稍作停顿和重读，体现诗句的精彩绝伦。
5.个性评价，增强自信
从现实来看，教师对学生的朗读评价直接影响到学生对自己朗读情况的认识。但很多教师对学生的朗读评语一般很泛泛，例如，“读得很好！”“感情饱满！”“谁还能比他读得更好？”等等，这样的评语不仅不利于学生朗读水平的提高，同时长此以往会打消学生对朗读的积极性。在教学《狐狸和乌鸦》一课时，引导学生朗读出狐狸的坏心眼，我这样评价：“你让我看到了一只狡猾的狐狸！”“你的这一句读得有点慢，让我感受到了一只伤心后悔的乌鸦！”如此评价，对学生理解文中角色有所帮助，更对其他学生也能起到了很好的示范作用。
三、结语
综上所述，朗读能力是小学生语文能力的重要组成部分，也是语文学习的基本功之一。做好语文教学中的朗读指导工作，有利于学生语言表达能力的提高，更能促进学生写作能力的提升。认清小学语文教学中朗读教学的不足，并积极开发朗读教学的方法，才能实现小学语文教学创新发展的目标。
参考文献
[1]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]覃静.浅谈小学语文朗读教学存在问题与对策[J].中国科教创新导刊，2012（12）.