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文章摘要：小学数学是开发学生逻辑思维与抽象能力的重要平台，互动教学作为新课标改革的一種教学理念，将其应用到小学中高年级数学课堂，可以激发学生的好奇心与求知欲，开发学生潜能，拓展学生思维，更好实现课堂教学的有效性。本文从小学中高年级数学互动教学入手，有针对性的提出互动教学策略，以期提高小学数学的课堂质量。
关键词：小学数学;互动教学;中高年级
数学以培养学生的思维能力为主。数学这门学科的独特性在于其解题思路与解题办法的不唯一，互动教学可以很好的促进不同思路的相互碰撞，推进学生理性思维与个性化思维的发展。为此，如何更好地让互动教学在小学中高年级数学教学中达到效果，就值得关注。
一、互动教学引入的必要性
互动教学把教学过程看做是一个动态发展的教与学的过程，主要是指通过营造和谐融洽的课堂环境，在师生互动、生生互动过程中，着重激发学生主动性与探索性的教学方式。小学中高年级学生已经掌握了一些基础的数学知识，已经有了一定独立思考探究的意识与能力，互动教学在小学中高年级中可以开动学生脑筋，使学生乐于思考、不断思考，提高思维的敏捷性与灵活性。与此同时，互动过程中数学老师也能更好了解学生的学习状况与消化吸收效果，可以有效拉近师生间的距离，构建平等的师生关系，及时调整教学节奏，提高数学课堂教学的有效性。
二、互动教学在数学教学中的应用
1.教学中激发学生兴趣
小学数学一些较为抽象、复杂的概念、原理、公式对学生消化吸收来讲难免存在一定障碍，数学教师看待数学问题的角度、高度以及广度很大程度上影响着课堂教学的质量，为此，数学教师必须意识到互动教学在吸引学生的注意力方面的作用。通过互动，让学生自觉、主动参与到课堂活动中来，更好地掌握所学知识。首先，互动教学要求数学老师必须以充分把握教材知识为前提。教材是经众多专家学者在反复实践、运用的基础上精心编写而成，与学生身心发展规律相衔接。为此，数学教师应当充分熟悉教材，在把握教材的重点、难点后，将教材的知识体系认真整合，并植入大脑当中。其次，挖掘教材的趣味性与新颖性，以灵活多样的形式将枯燥的知识与学生的生活经验相结合。通过整合教材，达到驾驭教材，在课堂教学中增强学生学习的贴切感，让学生感知到老师的亲和力，进而提高学生对老师的信任感，在不断的沟通、交流、互动中拉近师生间的距离，使学生乐于将自己遇到的问题及时向老师反映，把自己的不同看法与老师分享。再次，善待学生，照顾学生的差异性。在课堂教学中，由于学生的思维能力与判断能力各有差异，学生的成长环境、性格特征也各有不同，这就要求教师在教学过程中必须树立差异化教学理念，除了多与那些外向活泼、学习成绩好的学生交流外，也要不断鼓励那些性格内敛，双基较差的学生大胆发言，鼓励他们发表自己的观点，逐步提高学生掌握数学知识的自信心。只有将互动学习的广度涉及更宽，才能更好发挥互动的效用，从而提高课堂教学的质量。
2.解题中融入互动教学
数学中的解题，是锻炼学生审题能力，提高学生鉴别关键信息，提取有效信息，学会站在出题人角度思考题目蕴含的知识点，可能的陷阱点，在反复的思考、理解、运算过程中摸索试题的规律，进而提高自己运用数学知识解决问题的本领。例题讲解、习题训练、经典真题的训练都是数学课堂解题过程的重要环节。例题解题可以很好的帮助学生了解例题内蕴含的数学知识与思想，教师应当在例题解剖中设置恰当的疑问情境，通过设置一些挑战性、变通性、启发性的数学问题，循序渐进引导学生开动大脑，在小组交流探讨中了解例题的经典所在，培养学生的质疑精神，提高学生对知识的领悟能力。中高年级的数学学习不应局限在教材的例题中，为更好推进学生实现新旧知识的有机结合，促进学生学会举一反三，教师可以加强相关题型的训练，将一些经典的真题引入到课堂中来。在这过程中，教师应当充分尊重学生的意愿与想法，在题目的难度、数量等方面充分考虑不同类型的学生，照顾学生的差异性。通过对不同学生的学习心理试题的合理设置，让不同学生都能发现问题与解决问题，帮助他们树立良好的解题习惯，让学生不仅做到知其然，更要知其所以然，深入感知数学学习的魅力，自觉转被动学习为主动学习，学生一旦实现有效学习，就会真正爱上数学课堂。
3.媒体中拓展学生思维
随着现代信息技术的深入发展，多媒体等现代信息技术逐渐引入到数学课堂中来，教师可以通过PPT、微课、视频与图片等展示，刺激学生的多重感官，以直观生动的形式展示数学推理过程，加深学生的印象。互动教学融入数学教学，教师应当通过构建电子化、信息化教学平台，实时掌握学生的预习情况、学习进度与课后完成情况，根据学生的学习反馈，有针对性的搜集并整理资料，精心设计并挑选多媒体教学案例，提高课件讲解的针对性与科学性，条理清楚引导学生利用所学知识尝试给出解决方案，勘校正误，深入探讨，广泛思辨、争讨，进而开阔思路，并学会总结归纳。与此同时，教师可以结合学生作业的完成情况，以及完成的效果逆推学生对知识的理解程度，对学生错得比较多的题目，以及未完成作业的原因进行及时的了解，以便降低学生对课后练习完成的抵触心理，让学生摆平心态，正确看待课后巩固所学知识的功效，愿意去做题，愿意去琢磨课后练习题，进而乐于自觉钻研新题型背后蕴含的数学原理，以达到拓展学生思维的效果。
参考文献：
岳云英：《互动教学模式在小学中高年级数学中的应用探究》[J].华夏教师，2019（09）。
贺显忠 四川省古蔺县大村镇希望小学
关键词：小学数学;互动教学;中高年级
数学以培养学生的思维能力为主。数学这门学科的独特性在于其解题思路与解题办法的不唯一，互动教学可以很好的促进不同思路的相互碰撞，推进学生理性思维与个性化思维的发展。为此，如何更好地让互动教学在小学中高年级数学教学中达到效果，就值得关注。
一、互动教学引入的必要性
互动教学把教学过程看做是一个动态发展的教与学的过程，主要是指通过营造和谐融洽的课堂环境，在师生互动、生生互动过程中，着重激发学生主动性与探索性的教学方式。小学中高年级学生已经掌握了一些基础的数学知识，已经有了一定独立思考探究的意识与能力，互动教学在小学中高年级中可以开动学生脑筋，使学生乐于思考、不断思考，提高思维的敏捷性与灵活性。与此同时，互动过程中数学老师也能更好了解学生的学习状况与消化吸收效果，可以有效拉近师生间的距离，构建平等的师生关系，及时调整教学节奏，提高数学课堂教学的有效性。
二、互动教学在数学教学中的应用
1.教学中激发学生兴趣
小学数学一些较为抽象、复杂的概念、原理、公式对学生消化吸收来讲难免存在一定障碍，数学教师看待数学问题的角度、高度以及广度很大程度上影响着课堂教学的质量，为此，数学教师必须意识到互动教学在吸引学生的注意力方面的作用。通过互动，让学生自觉、主动参与到课堂活动中来，更好地掌握所学知识。首先，互动教学要求数学老师必须以充分把握教材知识为前提。教材是经众多专家学者在反复实践、运用的基础上精心编写而成，与学生身心发展规律相衔接。为此，数学教师应当充分熟悉教材，在把握教材的重点、难点后，将教材的知识体系认真整合，并植入大脑当中。其次，挖掘教材的趣味性与新颖性，以灵活多样的形式将枯燥的知识与学生的生活经验相结合。通过整合教材，达到驾驭教材，在课堂教学中增强学生学习的贴切感，让学生感知到老师的亲和力，进而提高学生对老师的信任感，在不断的沟通、交流、互动中拉近师生间的距离，使学生乐于将自己遇到的问题及时向老师反映，把自己的不同看法与老师分享。再次，善待学生，照顾学生的差异性。在课堂教学中，由于学生的思维能力与判断能力各有差异，学生的成长环境、性格特征也各有不同，这就要求教师在教学过程中必须树立差异化教学理念，除了多与那些外向活泼、学习成绩好的学生交流外，也要不断鼓励那些性格内敛，双基较差的学生大胆发言，鼓励他们发表自己的观点，逐步提高学生掌握数学知识的自信心。只有将互动学习的广度涉及更宽，才能更好发挥互动的效用，从而提高课堂教学的质量。
2.解题中融入互动教学
数学中的解题，是锻炼学生审题能力，提高学生鉴别关键信息，提取有效信息，学会站在出题人角度思考题目蕴含的知识点，可能的陷阱点，在反复的思考、理解、运算过程中摸索试题的规律，进而提高自己运用数学知识解决问题的本领。例题讲解、习题训练、经典真题的训练都是数学课堂解题过程的重要环节。例题解题可以很好的帮助学生了解例题内蕴含的数学知识与思想，教师应当在例题解剖中设置恰当的疑问情境，通过设置一些挑战性、变通性、启发性的数学问题，循序渐进引导学生开动大脑，在小组交流探讨中了解例题的经典所在，培养学生的质疑精神，提高学生对知识的领悟能力。中高年级的数学学习不应局限在教材的例题中，为更好推进学生实现新旧知识的有机结合，促进学生学会举一反三，教师可以加强相关题型的训练，将一些经典的真题引入到课堂中来。在这过程中，教师应当充分尊重学生的意愿与想法，在题目的难度、数量等方面充分考虑不同类型的学生，照顾学生的差异性。通过对不同学生的学习心理试题的合理设置，让不同学生都能发现问题与解决问题，帮助他们树立良好的解题习惯，让学生不仅做到知其然，更要知其所以然，深入感知数学学习的魅力，自觉转被动学习为主动学习，学生一旦实现有效学习，就会真正爱上数学课堂。
3.媒体中拓展学生思维
随着现代信息技术的深入发展，多媒体等现代信息技术逐渐引入到数学课堂中来，教师可以通过PPT、微课、视频与图片等展示，刺激学生的多重感官，以直观生动的形式展示数学推理过程，加深学生的印象。互动教学融入数学教学，教师应当通过构建电子化、信息化教学平台，实时掌握学生的预习情况、学习进度与课后完成情况，根据学生的学习反馈，有针对性的搜集并整理资料，精心设计并挑选多媒体教学案例，提高课件讲解的针对性与科学性，条理清楚引导学生利用所学知识尝试给出解决方案，勘校正误，深入探讨，广泛思辨、争讨，进而开阔思路，并学会总结归纳。与此同时，教师可以结合学生作业的完成情况，以及完成的效果逆推学生对知识的理解程度，对学生错得比较多的题目，以及未完成作业的原因进行及时的了解，以便降低学生对课后练习完成的抵触心理，让学生摆平心态，正确看待课后巩固所学知识的功效，愿意去做题，愿意去琢磨课后练习题，进而乐于自觉钻研新题型背后蕴含的数学原理，以达到拓展学生思维的效果。
参考文献：
岳云英：《互动教学模式在小学中高年级数学中的应用探究》[J].华夏教师，2019（09）。
贺显忠 四川省古蔺县大村镇希望小学