论文部分内容阅读
【摘 要】“微课”的核心组成是以动态的课堂视频呈现中，按照事物认知的发展规律，进行碎片化的学习内容、过程及拓展素材的多样化运用。此次，就微课辅助下大学英语对分课堂进行对应的探索和研究。
【关键词】课堂视频；微课；大学英语；对分课堂
当前我国高等教育改革高速发展的过程中，教育形式有传统的应试教育开始向全综合素质的全面进行，在这样教育形式里，学生受传统教育的影响，自身思维意识、自主学习、自主思考、探究、分析问题的能力成为目前课程教育改革的重点关注环节和内容；也就此提出了“对分课堂”教学模式。
一、微课概念
微课是由其教学题材涉及到的教学设计、课件资料、教学反思、实践测试、学生反馈、教师点评等组成的辅助性课堂视频的教学资源。因其具备教学时间较短、教学涉及内容较少、资源储存较少、资源构建“情景化”、主体内容展现明确等多样化的特点，在教学内容上更加简洁明了的呈现过程里，也被称为“微课堂”。使参与其中的个体能通过互动沟通、互帮互助、共同提高。
二、微课辅助下大学英语对分课堂教育模式
微课在教学上属于接受性教学，即在实际的大学英语教学中，其整个教学流程是知识接受、转化吸收、理论运用及实际检验四个环节构成的，教师在这样的教学引用中，无法进行知识的具体教授，因此，在实际的课堂教学中，其仅能作为教学辅助资源进行课堂开展。在英语课堂知识教学的过程中，英语属于语言的一种行为认识的学习和实际实践，因此，对分课堂的提出和理念就是参照以学生为课堂教学的主体，通过小组组织和讨论实现课上总结、课下讨论集体互动交流形式；使学生能通过这样的形式，增加学生对学习英语的兴趣和积极性，有效引导学生在综合运用所学知识和自身拥有思维进行对应疑难问题的思考、探索及分析的过程中，实现学生自主学习能力、习惯的创新能力培养的教学模式[1]。
三、微课辅助下大学英语对分课堂的优势
基于微课辅助下大学英语对分课堂开展中，其具备提升学生自主学习能力和自主学习习惯的养成、灵活运用时间，提升学生整体的学习成效及加强师生间的互动交流；推动相互之间的学习的优势。即传统英语教学过程中，教师在课堂授课的过程中，往往会忽略学生实际的学习情况和学习参与度，在采用不变的“填鸭式”教学过程中，造成学生对课堂实际的教学内容和兴趣处于被动的知识接收中而无法有效展现。为使学生的学习动力转被动为主动，通过相关微课视频的应用，使其教学形式从传统的固化教学思想中得到一定的创新，在学生通过动态视频和教学内容的自我意识的有效结合中，使其将对应的知识理论和现实生活实际的结合并运用起来；缩短了学生自身对知识内容的转化时间同时，提升着学生自身学习自主意识的提升，增强教学效果和质量。同时，传统课堂教学中教师为主体的教学模式也从侧面限制了学生在知识认识形式和思维创新能力的拓展和延伸，微课的应用一定程度上是针对学生自身兴趣爱好进行的自主学习模式的有效开展；在加上动态的教学内容的播放过程中，更容易被学生进行吸收和转换，也使得教学现实有传统的应试教育模式转变为更有利教师和学生之间互动交流的创新性思维能力的培养和提升模式，即在对问题提出疑问、自主思考、自主探索、自主分析的过程中，通过小组讨论和交流总结出对应的答案，教师在从其结论中，评定其思维的方向和准确度，培养学生会自主学习知识的同时，使知识学习能够真正达到“学中用、用中学”的教学效果和目的[2]。
四、微课辅助下大学英语对分课堂实践教学优化措施
在对应微课辅助下大学英语对分课堂的实践过程中，因其实践时间不长，出现的问题也不等，为使相应的问题得到一定的解决和预防，需注意：
（一）健全实际教学评估和交流体系
在对分课堂中，想要激发学生的课堂学习参与度和积极性，就需建立、健全实际教学评估和交流体系，即在实际考评学生的能力不能再以传统教学里的考试成绩结果进行学生个体的评定，而是通过讨论总结出的结论，在师生之间的实际互动交流的过程中，评定学生在实际学习过程中的各方面能力的体现和表现。特别是在学生自主学习的过程中，在明确的学习要求中，学生能通过建立的体系平台和教师、同学之间进行深入的探讨和交流。
（二）降低国内传统应试教育的阻力
在我国传统教育模式中，判定学生优劣的标准是其最终学业的考试成绩，在以往的教学过程中，教师和家庭将大量的时间和精力放在学生考试题目问答高效得分的技巧上，即通过大量的书本知识的内容教授和答题训练，让学生掌握考试中的答题技巧，但却忽略了其学习知识在实际生活中的有效应用和影响，并使学生在没有实际教学案例额的参考中，对问题进行自我解析、探究和思考受到一定的局限。因此，为降低传统教育理念里的教学模式和思维意识，就需要打破传统教学观念中的束缚，在微課辅助下进行的对分课堂的高效开展。
（三）教师对自身在课堂教学中的正确定位
教师在英语课堂教学中要充分认识到学生是教学的主体，在一定程度上是推进教学内容进程的实际知识接收者，而教师在其中扮演的是英禄人的角色；即不能对学生实际的思维意识进行直接领导，而是引领其通过自身学习和思考对问题疑难点进行对应的总结，并根据其得出的结论通过师生之间的互动讨论，进行及时有效的问题纠正[3]。
五、结束语
总之，通过对微课辅助下大学英语对分课堂相关的分析、探讨中，其是依据社会时代的发展脚步和信息化的普及在社会、教学领域等的必然走势。微课的辅助应用对大学英语教学中的对分课堂模式运用中，其是使学生能获取更多的教学资源，在学生进行自主学习的过程中，提高学生对接触到的大学英语教学素材进行有效辨别。可以说对分课堂是中国近现代教育课程改革中的新探索成果，健全教育体系改革的过程中，也给大学英语教职人员提供新的教学视野。
本文项目：本文系2017年全国高校外语教学科研项目《微课辅助下的大学英语“对分课堂”与“开发内化”教学模式研究》研究成果。
参考文献：
[1]张亚娟.微课辅助下的大学英语"对分"课堂优势与挑战[J].佳木斯职业学院学报，2016，（11）：347，349.
[2]王琼曼.大学英语“对分”课堂中微课运用的思考[J].劳动保障世界，2017，（30）：78，封3.
[3]仲晓娟， 张玉凤.微课辅助下大学英语对分课堂教学改革探[J].黑河学院学报，2017，（10）：90-91.
【关键词】课堂视频；微课；大学英语；对分课堂
当前我国高等教育改革高速发展的过程中，教育形式有传统的应试教育开始向全综合素质的全面进行，在这样教育形式里，学生受传统教育的影响，自身思维意识、自主学习、自主思考、探究、分析问题的能力成为目前课程教育改革的重点关注环节和内容；也就此提出了“对分课堂”教学模式。
一、微课概念
微课是由其教学题材涉及到的教学设计、课件资料、教学反思、实践测试、学生反馈、教师点评等组成的辅助性课堂视频的教学资源。因其具备教学时间较短、教学涉及内容较少、资源储存较少、资源构建“情景化”、主体内容展现明确等多样化的特点，在教学内容上更加简洁明了的呈现过程里，也被称为“微课堂”。使参与其中的个体能通过互动沟通、互帮互助、共同提高。
二、微课辅助下大学英语对分课堂教育模式
微课在教学上属于接受性教学，即在实际的大学英语教学中，其整个教学流程是知识接受、转化吸收、理论运用及实际检验四个环节构成的，教师在这样的教学引用中，无法进行知识的具体教授，因此，在实际的课堂教学中，其仅能作为教学辅助资源进行课堂开展。在英语课堂知识教学的过程中，英语属于语言的一种行为认识的学习和实际实践，因此，对分课堂的提出和理念就是参照以学生为课堂教学的主体，通过小组组织和讨论实现课上总结、课下讨论集体互动交流形式；使学生能通过这样的形式，增加学生对学习英语的兴趣和积极性，有效引导学生在综合运用所学知识和自身拥有思维进行对应疑难问题的思考、探索及分析的过程中，实现学生自主学习能力、习惯的创新能力培养的教学模式[1]。
三、微课辅助下大学英语对分课堂的优势
基于微课辅助下大学英语对分课堂开展中，其具备提升学生自主学习能力和自主学习习惯的养成、灵活运用时间，提升学生整体的学习成效及加强师生间的互动交流；推动相互之间的学习的优势。即传统英语教学过程中，教师在课堂授课的过程中，往往会忽略学生实际的学习情况和学习参与度，在采用不变的“填鸭式”教学过程中，造成学生对课堂实际的教学内容和兴趣处于被动的知识接收中而无法有效展现。为使学生的学习动力转被动为主动，通过相关微课视频的应用，使其教学形式从传统的固化教学思想中得到一定的创新，在学生通过动态视频和教学内容的自我意识的有效结合中，使其将对应的知识理论和现实生活实际的结合并运用起来；缩短了学生自身对知识内容的转化时间同时，提升着学生自身学习自主意识的提升，增强教学效果和质量。同时，传统课堂教学中教师为主体的教学模式也从侧面限制了学生在知识认识形式和思维创新能力的拓展和延伸，微课的应用一定程度上是针对学生自身兴趣爱好进行的自主学习模式的有效开展；在加上动态的教学内容的播放过程中，更容易被学生进行吸收和转换，也使得教学现实有传统的应试教育模式转变为更有利教师和学生之间互动交流的创新性思维能力的培养和提升模式，即在对问题提出疑问、自主思考、自主探索、自主分析的过程中，通过小组讨论和交流总结出对应的答案，教师在从其结论中，评定其思维的方向和准确度，培养学生会自主学习知识的同时，使知识学习能够真正达到“学中用、用中学”的教学效果和目的[2]。
四、微课辅助下大学英语对分课堂实践教学优化措施
在对应微课辅助下大学英语对分课堂的实践过程中，因其实践时间不长，出现的问题也不等，为使相应的问题得到一定的解决和预防，需注意：
（一）健全实际教学评估和交流体系
在对分课堂中，想要激发学生的课堂学习参与度和积极性，就需建立、健全实际教学评估和交流体系，即在实际考评学生的能力不能再以传统教学里的考试成绩结果进行学生个体的评定，而是通过讨论总结出的结论，在师生之间的实际互动交流的过程中，评定学生在实际学习过程中的各方面能力的体现和表现。特别是在学生自主学习的过程中，在明确的学习要求中，学生能通过建立的体系平台和教师、同学之间进行深入的探讨和交流。
（二）降低国内传统应试教育的阻力
在我国传统教育模式中，判定学生优劣的标准是其最终学业的考试成绩，在以往的教学过程中，教师和家庭将大量的时间和精力放在学生考试题目问答高效得分的技巧上，即通过大量的书本知识的内容教授和答题训练，让学生掌握考试中的答题技巧，但却忽略了其学习知识在实际生活中的有效应用和影响，并使学生在没有实际教学案例额的参考中，对问题进行自我解析、探究和思考受到一定的局限。因此，为降低传统教育理念里的教学模式和思维意识，就需要打破传统教学观念中的束缚，在微課辅助下进行的对分课堂的高效开展。
（三）教师对自身在课堂教学中的正确定位
教师在英语课堂教学中要充分认识到学生是教学的主体，在一定程度上是推进教学内容进程的实际知识接收者，而教师在其中扮演的是英禄人的角色；即不能对学生实际的思维意识进行直接领导，而是引领其通过自身学习和思考对问题疑难点进行对应的总结，并根据其得出的结论通过师生之间的互动讨论，进行及时有效的问题纠正[3]。
五、结束语
总之，通过对微课辅助下大学英语对分课堂相关的分析、探讨中，其是依据社会时代的发展脚步和信息化的普及在社会、教学领域等的必然走势。微课的辅助应用对大学英语教学中的对分课堂模式运用中，其是使学生能获取更多的教学资源，在学生进行自主学习的过程中，提高学生对接触到的大学英语教学素材进行有效辨别。可以说对分课堂是中国近现代教育课程改革中的新探索成果，健全教育体系改革的过程中，也给大学英语教职人员提供新的教学视野。
本文项目：本文系2017年全国高校外语教学科研项目《微课辅助下的大学英语“对分课堂”与“开发内化”教学模式研究》研究成果。
参考文献：
[1]张亚娟.微课辅助下的大学英语"对分"课堂优势与挑战[J].佳木斯职业学院学报，2016，（11）：347，349.
[2]王琼曼.大学英语“对分”课堂中微课运用的思考[J].劳动保障世界，2017，（30）：78，封3.
[3]仲晓娟， 张玉凤.微课辅助下大学英语对分课堂教学改革探[J].黑河学院学报，2017，（10）：90-91.