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【摘 要】为了适应高职院校的体育课程改革要求，从根本上贯彻“阳光体育”工程的根本要求，本文着重从“行动导向”的具体内容等方面对行动导向教学的具体表现及特性进行了阐述，并且参照高职教育的特点及内涵，结合具体的实践教学情况，对体育教育的改革提出几点方向：强调教学过程中，要树立以人为本的教学思想、确立以教师引导为导向、丰富教学方式、因地制宜的制定教学方案等过程。除此以外，通过介绍羽毛球教学中的具体实践，对行动导向式教学模式进行了探讨。
【关键词】行动导向 高职体育教育 模式探讨
一、对于“行动导向”教学法的模式探讨
“行动导向”教学法的定义为：以行为目标为导向的职业教育指导思想，主要由以学生为主体的教学方式加方法组成，比如说：教学分块、模拟教学方式、具体案例分析、角色扮演等诸多形式。行动导向教学的关键命意就在于将理论学习同职业行动联系起来，凸显高职教育的特点，以培养学生的职业素养及行动能力为主要目标。考虑到体育教学的本质目的，必须以锻炼身体为提高素养的主要途径，通过协调身体，掌握基本体育技能，在锻炼体魄的基础上，增强学生间的团队合作意识、竞争意识等，这就是实现“行动导向”教育同体育教学的完美啮合。
二、高职院校体育教学的现状反思
1.教学思想封建，传统观念浓厚
当前，国内高职教育还存在“三基本”思想。但是，在体育教学得到极大关注的今天，必须将学生置于体育教学的主体地位，倡导老师与同学合作、共赢，在进行体育锻炼的同时，从思想上引导学生树立终身锻炼的思想，而不是简单地进行教与学过程，学生模仿老师等现象。
2.体育教材单一，内容繁杂
对于高职院校而言，目前使用的体育教材相对单一，内容老套，很大篇幅用来介绍基本体育技能为主，而且内容不够精练，重复冗杂，严重缺乏现实意义，可操作性差。此外，所罗列的教学内容并不能完全突出高职教育的教学特点，重点不明显，大为侃侃而谈。所以，更新体育教材内容，加入职业元素，是最为重要的。
3.教学内容过于生硬，脱离实际
这一点突出表现在教学大纲所指定的教学内容上，以及后续的学生测试标准中，固定的教学大纲使得教学内容缺乏差异化，导致教学过程缺乏针对性，未能兼顾学生的潜能、爱好，与就业实际严重脱离，使得整个课堂气氛过于死板，缺乏动力，学生不能从课堂中找到归属感，使得体育教育成为学生的负担而非享受。
三、具体教学实践案例分析及策略
为了进行阐述“行动导向式”教育的特点，本文以羽毛球课为实例，进行阐述。传统的课堂中，一般由老师带领学生进行准备活动，然后具体教学过程中，一般直接切入主题，而且相关延伸性的内容一般不提，直接由老师进行“演绎式”“手把手式”的教学过程。由于教学过程针对性不强，使得很多学生不能领会老师的命意，最后的结果是，老师同学生的教学过程严重脱节，学生收获不大。为了破解上述难题，将体育教育同高职教育的职业化教育思想进行合理对接，可以采用以“行动导向式”的教学内容，具体到羽毛球教学中，考虑到高职院校学生一般以动手能力为基础，也是他们的职业目标，为了将其同羽毛球很好地啮合，老师可以考虑，将羽毛球拍制作课程引入课堂，指导学生根据自己的实际情况，制作适合自己磅数的羽毛球拍。老师可以带领学生进行视频教学，然后，由老师指导，学生主动动手来完成，这样一来，传统的体育课堂，便很快转变为以行动为导向的课堂模式。由于学生可从中找出自己的职业归属感，并且能获得很多乐趣，大大提高了体育教学的效率和质量。
四、总结语
在行动导向教学方法中，一般以行动作为导向，以能力提升为主题，为学生学习营造仿真环境。通过教学实践证明，行动式教学法是一种行之有效的教学方式。比如，在高职教育的服务与管理专业中，实施行动式教学方法，一改往日死板的教学模式，将专业知识的学习同职业能力的培养很好的结合起来，不仅提高了学生知识掌握的能力，还培养了学生专业探究、社会交往、个性化发展等众多方面的能力。伴随着国内高职教育的不断发展与前进，教学改革不断深入，行动式教学方法将扮演起日益重要的角色。通过提高教师的从业素质，更好地了解行动式教学方式的深刻内涵，这样，才能从根本上提高高职教育中体育教学的教学效果。
【参考文献】
[1]李代勤. 任务驱动法在 Photoshop 课程教学中的应用[J].职业教育研究，2007（8）.
[2]教育部，中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16 号）[Z].2006.
[3]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2004.
[4]《体育场地工（基础理论篇）》编写组.体育场地工（基础理论篇）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[5]《体育场地工（初级、中级、高级技能篇）》编写组.体育场地工（初级、中级、高级技能篇）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[6]劳动和社会保障部、国家体育总局.体育场地工国家职业标准（劳社厅发[2006]6号）[EB/OL].
[7]李东耀，黄晶晶.学习“行动导向教学”，践行高职体育教学改革[J].体育世界：学术，2011（8）.
[8]牛英群.论“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用[J].教育与职业，2010（11）.
【关键词】行动导向 高职体育教育 模式探讨
一、对于“行动导向”教学法的模式探讨
“行动导向”教学法的定义为：以行为目标为导向的职业教育指导思想，主要由以学生为主体的教学方式加方法组成，比如说：教学分块、模拟教学方式、具体案例分析、角色扮演等诸多形式。行动导向教学的关键命意就在于将理论学习同职业行动联系起来，凸显高职教育的特点，以培养学生的职业素养及行动能力为主要目标。考虑到体育教学的本质目的，必须以锻炼身体为提高素养的主要途径，通过协调身体，掌握基本体育技能，在锻炼体魄的基础上，增强学生间的团队合作意识、竞争意识等，这就是实现“行动导向”教育同体育教学的完美啮合。
二、高职院校体育教学的现状反思
1.教学思想封建，传统观念浓厚
当前，国内高职教育还存在“三基本”思想。但是，在体育教学得到极大关注的今天，必须将学生置于体育教学的主体地位，倡导老师与同学合作、共赢，在进行体育锻炼的同时，从思想上引导学生树立终身锻炼的思想，而不是简单地进行教与学过程，学生模仿老师等现象。
2.体育教材单一，内容繁杂
对于高职院校而言，目前使用的体育教材相对单一，内容老套，很大篇幅用来介绍基本体育技能为主，而且内容不够精练，重复冗杂，严重缺乏现实意义，可操作性差。此外，所罗列的教学内容并不能完全突出高职教育的教学特点，重点不明显，大为侃侃而谈。所以，更新体育教材内容，加入职业元素，是最为重要的。
3.教学内容过于生硬，脱离实际
这一点突出表现在教学大纲所指定的教学内容上，以及后续的学生测试标准中，固定的教学大纲使得教学内容缺乏差异化，导致教学过程缺乏针对性，未能兼顾学生的潜能、爱好，与就业实际严重脱离，使得整个课堂气氛过于死板，缺乏动力，学生不能从课堂中找到归属感，使得体育教育成为学生的负担而非享受。
三、具体教学实践案例分析及策略
为了进行阐述“行动导向式”教育的特点，本文以羽毛球课为实例，进行阐述。传统的课堂中，一般由老师带领学生进行准备活动，然后具体教学过程中，一般直接切入主题，而且相关延伸性的内容一般不提，直接由老师进行“演绎式”“手把手式”的教学过程。由于教学过程针对性不强，使得很多学生不能领会老师的命意，最后的结果是，老师同学生的教学过程严重脱节，学生收获不大。为了破解上述难题，将体育教育同高职教育的职业化教育思想进行合理对接，可以采用以“行动导向式”的教学内容，具体到羽毛球教学中，考虑到高职院校学生一般以动手能力为基础，也是他们的职业目标，为了将其同羽毛球很好地啮合，老师可以考虑，将羽毛球拍制作课程引入课堂，指导学生根据自己的实际情况，制作适合自己磅数的羽毛球拍。老师可以带领学生进行视频教学，然后，由老师指导，学生主动动手来完成，这样一来，传统的体育课堂，便很快转变为以行动为导向的课堂模式。由于学生可从中找出自己的职业归属感，并且能获得很多乐趣，大大提高了体育教学的效率和质量。
四、总结语
在行动导向教学方法中，一般以行动作为导向，以能力提升为主题，为学生学习营造仿真环境。通过教学实践证明，行动式教学法是一种行之有效的教学方式。比如，在高职教育的服务与管理专业中，实施行动式教学方法，一改往日死板的教学模式，将专业知识的学习同职业能力的培养很好的结合起来，不仅提高了学生知识掌握的能力，还培养了学生专业探究、社会交往、个性化发展等众多方面的能力。伴随着国内高职教育的不断发展与前进，教学改革不断深入，行动式教学方法将扮演起日益重要的角色。通过提高教师的从业素质，更好地了解行动式教学方式的深刻内涵，这样，才能从根本上提高高职教育中体育教学的教学效果。
【参考文献】
[1]李代勤. 任务驱动法在 Photoshop 课程教学中的应用[J].职业教育研究，2007（8）.
[2]教育部，中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16 号）[Z].2006.
[3]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2004.
[4]《体育场地工（基础理论篇）》编写组.体育场地工（基础理论篇）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[5]《体育场地工（初级、中级、高级技能篇）》编写组.体育场地工（初级、中级、高级技能篇）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[6]劳动和社会保障部、国家体育总局.体育场地工国家职业标准（劳社厅发[2006]6号）[EB/OL].
[7]李东耀，黄晶晶.学习“行动导向教学”，践行高职体育教学改革[J].体育世界：学术，2011（8）.
[8]牛英群.论“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用[J].教育与职业，2010（11）.