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疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情境，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”
一、鼓励学生大胆质疑
学生对于老师本来就有一种敬畏的态度，在学习上遇到问题不敢向老师发问，怕受到老师的训斥。一位特级教师去某个学校借班上课，课上他让学生进行自由发问，结果却没有一个学生举手。课后，这位教师问学生为什么不提问，学生说不敢。还有一位学生说：老师不准他们提问，上次，我在课上提了一个问题，被老师罚站了半堂课。由此可见，要鼓励学生大胆质疑，首先教师要转变思想观念，不要总认为“学生提不出有质量的问题”、“一二年级学生不会提问题”，不要担心学生的提问会影响了教学。师生之间应积极创设民主气氛，让学生不懂就问，要热心对待学生提出的各种问题。对于提出问题的学生要多加赞扬，要让学生觉得能提问题是一件了不起的事情，从而养成爱发问的习惯。
疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。同时，在课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望。教师要十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥创新的潜能。
二、指导质疑要循序渐进
没有人一生下来就会走路。小学生，特别是一二年级的小学生，一开始可能不会提问，或者不知道从哪些地方提问，因此也就提不出有质量的问题。教师要逐步引导，系统训练。刚开始时，学习一篇课文可布置学生预习，并要求提出二到三个问题，然后在课堂教学中安排一个环节，让学生自由提问。随着年级的增高和质疑能力的提高，学生便会养成在课堂上随时提问的习惯，一旦学生能在课堂上随时提问了，或能提出“标新立异”的见解了，那么学生的质疑能力也就大大提高了，培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了。
新课标倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的的起点是从问题开始的。质疑的过程，实际是一个发现问题、提出问题的过程，质疑中蕴含着创新的萌芽。培养学生的质疑能力，无疑是一条培养学生创新精神的重要途径。
三、引导学生善于质疑
怎样才能让学生学会提出有价值的问题呢？教师要为学生指点质疑途径，教给质疑的方法，可指导学生从以下几个方面去质疑：
1.从题目上质疑。许多课题是文章内容的高度概括，是全文的点睛之笔，耐人寻味，往往理解了课题，文章的基本内容甚至是中心思想都已基本掌握。例如，《“黑板”跑了》，讲的是德国物理学家安培由于专心计算一道数学题，以至于将大街上的一辆马车车厢的后壁当成了黑板。在揭题时，有学生问：黑板为什么会跑？这儿的黑板是真的黑板吗？细心的小朋友还会提出：“黑板”两个字上面为什么要加上引号？
2.从文章的关键处质疑。文章的关键处即揭示课文中心的重要部位，也是文章中的点睛之笔，往往也是学生理解的困难处。从这些地方入手质疑，往往就能突破文章的中心。如苏教版小语第四册《永远站在孩子们中间》，最后一段“笑容满面的周总理，永远站在孩子们中间”，学生就提出：周总理离开了孩子们，又怎么会永远站在孩子们中间？通过教师的引导，学生明白了这个中心句的深刻含义：一是说照片上的周总理，永远站在孩子们中间；二是周总理对孩子们非常关心、热爱，孩子们将永远记在心中。
3.从课文与常规说法不同的地方质疑。有些课文中的用词、用句，与常规说法不同，这些地方往往是作者用心良苦之所在，需要着力推敲。
4.从课文的矛盾处质疑。这些地方也是作者着力推敲的地方。如《粜米》一文中的“什么”！在通常情况下后边有问号，而这里却用了感叹号，这是为什么呢？
5.从课文的重复处提问。如《再见了，亲人》里“再见了，亲人”的三次重复。
具体可以从词句、内容上质疑，从语言运用上质疑，从标点符号的运用上质疑。
四、妥善处理质疑中提出来的问题
对一些跟学习课文没有关系的问题，不宜作一一回答，可告诉学生留在课后解决；对一些跟应当说的内容有关的，但不在点子上的问题，应有选择地加以解答；对在点子上、关键处的问题，要及时组织讨论，以求得解决。对这些疑问，老师要引导他们去想，不断开拓他们的思路，断了，则要连接；迷路了，则要引上正路；走到了暗处，则要给他们一盏灯；无路可走了，则要铺路架桥……总之，当他们“山重水复疑无路”时，教师要将他们领到“柳暗花明又一村”的境地，而不是直接将答案给之。这样，学生才能在质疑中学会思考，促进思维发展，这样才能提高质疑的效率。
一、鼓励学生大胆质疑
学生对于老师本来就有一种敬畏的态度，在学习上遇到问题不敢向老师发问，怕受到老师的训斥。一位特级教师去某个学校借班上课，课上他让学生进行自由发问，结果却没有一个学生举手。课后，这位教师问学生为什么不提问，学生说不敢。还有一位学生说：老师不准他们提问，上次，我在课上提了一个问题，被老师罚站了半堂课。由此可见，要鼓励学生大胆质疑，首先教师要转变思想观念，不要总认为“学生提不出有质量的问题”、“一二年级学生不会提问题”，不要担心学生的提问会影响了教学。师生之间应积极创设民主气氛，让学生不懂就问，要热心对待学生提出的各种问题。对于提出问题的学生要多加赞扬，要让学生觉得能提问题是一件了不起的事情，从而养成爱发问的习惯。
疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。同时，在课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望。教师要十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥创新的潜能。
二、指导质疑要循序渐进
没有人一生下来就会走路。小学生，特别是一二年级的小学生，一开始可能不会提问，或者不知道从哪些地方提问，因此也就提不出有质量的问题。教师要逐步引导，系统训练。刚开始时，学习一篇课文可布置学生预习，并要求提出二到三个问题，然后在课堂教学中安排一个环节，让学生自由提问。随着年级的增高和质疑能力的提高，学生便会养成在课堂上随时提问的习惯，一旦学生能在课堂上随时提问了，或能提出“标新立异”的见解了，那么学生的质疑能力也就大大提高了，培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了。
新课标倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的的起点是从问题开始的。质疑的过程，实际是一个发现问题、提出问题的过程，质疑中蕴含着创新的萌芽。培养学生的质疑能力，无疑是一条培养学生创新精神的重要途径。
三、引导学生善于质疑
怎样才能让学生学会提出有价值的问题呢？教师要为学生指点质疑途径，教给质疑的方法，可指导学生从以下几个方面去质疑：
1.从题目上质疑。许多课题是文章内容的高度概括，是全文的点睛之笔，耐人寻味，往往理解了课题，文章的基本内容甚至是中心思想都已基本掌握。例如，《“黑板”跑了》，讲的是德国物理学家安培由于专心计算一道数学题，以至于将大街上的一辆马车车厢的后壁当成了黑板。在揭题时，有学生问：黑板为什么会跑？这儿的黑板是真的黑板吗？细心的小朋友还会提出：“黑板”两个字上面为什么要加上引号？
2.从文章的关键处质疑。文章的关键处即揭示课文中心的重要部位，也是文章中的点睛之笔，往往也是学生理解的困难处。从这些地方入手质疑，往往就能突破文章的中心。如苏教版小语第四册《永远站在孩子们中间》，最后一段“笑容满面的周总理，永远站在孩子们中间”，学生就提出：周总理离开了孩子们，又怎么会永远站在孩子们中间？通过教师的引导，学生明白了这个中心句的深刻含义：一是说照片上的周总理，永远站在孩子们中间；二是周总理对孩子们非常关心、热爱，孩子们将永远记在心中。
3.从课文与常规说法不同的地方质疑。有些课文中的用词、用句，与常规说法不同，这些地方往往是作者用心良苦之所在，需要着力推敲。
4.从课文的矛盾处质疑。这些地方也是作者着力推敲的地方。如《粜米》一文中的“什么”！在通常情况下后边有问号，而这里却用了感叹号，这是为什么呢？
5.从课文的重复处提问。如《再见了，亲人》里“再见了，亲人”的三次重复。
具体可以从词句、内容上质疑，从语言运用上质疑，从标点符号的运用上质疑。
四、妥善处理质疑中提出来的问题
对一些跟学习课文没有关系的问题，不宜作一一回答，可告诉学生留在课后解决；对一些跟应当说的内容有关的，但不在点子上的问题，应有选择地加以解答；对在点子上、关键处的问题，要及时组织讨论，以求得解决。对这些疑问，老师要引导他们去想，不断开拓他们的思路，断了，则要连接；迷路了，则要引上正路；走到了暗处，则要给他们一盏灯；无路可走了，则要铺路架桥……总之，当他们“山重水复疑无路”时，教师要将他们领到“柳暗花明又一村”的境地，而不是直接将答案给之。这样，学生才能在质疑中学会思考，促进思维发展，这样才能提高质疑的效率。