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摘 要：近年来，新课程改革不断深入推进，素质教学逐渐深入人心，传统教学模式已经不适应当今时代的发展，现代教育呼唤更灵活高效的教学模式，而体验式学习就是一种非常有效的教学手段。体验式教学可以将一些抽象的数学知识通过亲身的生活体验而展现出来，通过这样生活经验与数学理论相结合，很大程度上提高了学生学习的积极性，提升了学生的创造性思维。本文介绍了体验式学习的基本特征，并提出了在小学数学教学中的具体应用方法，希望能为相关教学工作者提供有意义的借鉴，改善自身的教学方法，提升教学质量。
关键词：小学数学；体验式学习；创设情境；应用
体验式教学是一种新型的、欢快的数学教育教学方式，采用这种教学方法可以更大程度上发挥学生的主体性。将体验式教学应用到小学数学中可以让小学生对于抽象的数学计算有了更直观的感受，让他们更能够体验学习数学的重要性，知道数学就存在于他们的日常生活中。因此，广大小学数学教师应该注重研究学生的心理特点，适时地采用体验式教学，激发学生的学习兴趣，全方面培养他们的综合能力。
一、小学数学体验式学习的基本特征
1.亲历性。亲历性是体验式学习的本质属性，是体验式学习的主要特征。体验式学习强调学习中学生的主体作用，学习者亲身体验学习过程的每一个环节，学生不再是知识被动的接受者。体验式学习要独自完成，学生之间的合作也是很重要的，教师要尽力营造和谐的环境，让学生之间有充分互动、沟通的机会，从而在亲身经历中获得知识。
2.情境性。情境性是体验式教学的必要条件，学生在体验的过程中总是在一定的情境中来完成的。因此，教师要根据教学内容，对教学过程设定丰富的情境，激发学生对学习产生浓厚的兴趣，促进他们自主的进行学习，达到学习效果的最大化。要努力为学生提供实践活动的机会和环境，让学生在情景式教学中感受数学，积极鼓励学生努力创新，让学生之间彼此相互促进，共同进步，在情境中获得心智的发展。
3.实践性。小学数学在实际生活中具有很强的应用性，学习数学一定要注重在生活中的实践。学生在学到数学知识后，要在体验中验证所学知识的正确性。学生的实践是体验式学习的基础，学生通过体验，不断认识和掌握、运用所学的数学内容，用数学知识来思考和解决实践中遇到的问题，从而体验成功的快乐。数学实践活动贯穿了体验式学习的全过程，与体验式学习密不可分。
二、体验式学习在小学数学教学中的具体应用
（一）创设实际生活情境，激发学生的生活体验
数学是一项应用型学科，与生活的链接更加的紧密，小学数学更是如此。创设一个轻松欢快良好的数学情景是进行数学体验式教学的基础，如果教学情境创设适当，可以使小学生对数学问题更深入的思考，获得一些切身的体验。因此，小学数学教师应该运用体验式教学，从生活的实际体验出发，提升学生的计算能力，对一些较为内向学生的生活能力也会有帮助。例如在学习对人民币的认识时，老师可以创设一些生活情境，如在教室内开设一个模拟商店，将一些教学工具或学生自带的文具及其他东西作为商品，用一些纸片制作出人民币，让小学生分别扮演买卖双方，进行身临其境的学习，一轮之后还可进行角色互换，彼此体验。在体验活动结束后，教师要指出其中的优点与缺点，最后再把回家帮助父母买东西设置为家庭作业，这样就可以让他们将理论应用于真实的生活中，提高他们的学习的兴趣。
（二）运用游戏提升兴趣
小学生对于各种事物有好奇的心理，所以在设置小学数学体验式教学时，可以根据小学生的这种心理，构建愉快和谐的游戏教学情境。例如在学习加减法时，老师可以提前制作一些数字卡片，让学生在一定的时间内观察卡片的张数，通过这样的训练不仅可以提高学生的计算速度与准确度，更能够让他们在这种直观有趣的卡片游戏中提高学习兴趣，实现寓教于乐的目标。
（三）用问题激发学习欲望
数学教学中，问题是数学的心脏，也是学好数学的根源，更是提升我们思维能力的基础。例如，在学习立体图形的三维视图时，老师可以设置合适的问题来提升学生的学习兴趣，比如拿一个杯子或汽车模型，对学生提出问题“从上向下看杯子是什么样的？从左右看杯子是什么樣的？从前后看杯子又是什么樣的？”，这样学生就会自主的思考并回答“一是圆，二是长方形，三是圆”，老师进而问“你们是如何看出来的”，学生回答“看实物，看轮廓”。通过这样反复问答，可以让学生对简单的三视图有了一定的认识，课后还可以让学生回家找一两个物体，并观察他们的三视图，这样可以加深学生的知识记忆。
（四）尊重学生的个性
每个学生都有自己的生活经验、知识积累以及思维方式，面对知识的获取也有自己独特的一面，教师要尊重学生的个性化发展。在数学的学习时，常会产生一定的“矛盾”，然而正是由于“矛盾”的存在，才使得我们对数学的体验更加深刻。例如在学习分数时，有一个书店针对六一儿童节进行儿童书籍打折，其中《西游记连环画》（原价9.00元，现价4.50元）、《作文选》（原价12.00元，现价9.00元）、《童话选集》（原价17.80元，现价12.80元），你会怎么购买？并说出理由。学生各有各的理由，并据理力争，有的人选择了《西游记连环画》，因为他下降幅度最大，价格是原来的一半；有的人选择了《作文选》，虽然仅下降了三元，但是对提高写作能力很有帮助；也有的人说《童话选集》，因为其他的都已经买过了。由于学生所选择的角度不同，就会使得每个人说的都有理，这样就能有效地拓展了学生的数学思维能力，提升学生对于数学的学习兴趣。在经过一番激烈讨论后，老师再引出分数这个概念，为学生讲述从数学角度应该选择哪一本。
三、结语
总之，在当今新课改深入推行的背景下，体验式教学是一种非常有效的教学手段。小学数学教师要注重运用体验式教学，提高学生学习的积极性和主动性，不断提升学生的实践能力、数学建模的能力和创新能力，让数学知识不但要来源于生活，更要服务于生活，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏娜.小学数学体验性学习的实践与研究[D].东北师范人学，2014.
[3]陈旭远，刘冬岩.促进学生体验的教学策略[J].中国教育学刊，2014（04）.
[4]郑建波.如何在小学数学教学中实施体验式教学[J].数理化学习，2011（05）.
关键词：小学数学；体验式学习；创设情境；应用
体验式教学是一种新型的、欢快的数学教育教学方式，采用这种教学方法可以更大程度上发挥学生的主体性。将体验式教学应用到小学数学中可以让小学生对于抽象的数学计算有了更直观的感受，让他们更能够体验学习数学的重要性，知道数学就存在于他们的日常生活中。因此，广大小学数学教师应该注重研究学生的心理特点，适时地采用体验式教学，激发学生的学习兴趣，全方面培养他们的综合能力。
一、小学数学体验式学习的基本特征
1.亲历性。亲历性是体验式学习的本质属性，是体验式学习的主要特征。体验式学习强调学习中学生的主体作用，学习者亲身体验学习过程的每一个环节，学生不再是知识被动的接受者。体验式学习要独自完成，学生之间的合作也是很重要的，教师要尽力营造和谐的环境，让学生之间有充分互动、沟通的机会，从而在亲身经历中获得知识。
2.情境性。情境性是体验式教学的必要条件，学生在体验的过程中总是在一定的情境中来完成的。因此，教师要根据教学内容，对教学过程设定丰富的情境，激发学生对学习产生浓厚的兴趣，促进他们自主的进行学习，达到学习效果的最大化。要努力为学生提供实践活动的机会和环境，让学生在情景式教学中感受数学，积极鼓励学生努力创新，让学生之间彼此相互促进，共同进步，在情境中获得心智的发展。
3.实践性。小学数学在实际生活中具有很强的应用性，学习数学一定要注重在生活中的实践。学生在学到数学知识后，要在体验中验证所学知识的正确性。学生的实践是体验式学习的基础，学生通过体验，不断认识和掌握、运用所学的数学内容，用数学知识来思考和解决实践中遇到的问题，从而体验成功的快乐。数学实践活动贯穿了体验式学习的全过程，与体验式学习密不可分。
二、体验式学习在小学数学教学中的具体应用
（一）创设实际生活情境，激发学生的生活体验
数学是一项应用型学科，与生活的链接更加的紧密，小学数学更是如此。创设一个轻松欢快良好的数学情景是进行数学体验式教学的基础，如果教学情境创设适当，可以使小学生对数学问题更深入的思考，获得一些切身的体验。因此，小学数学教师应该运用体验式教学，从生活的实际体验出发，提升学生的计算能力，对一些较为内向学生的生活能力也会有帮助。例如在学习对人民币的认识时，老师可以创设一些生活情境，如在教室内开设一个模拟商店，将一些教学工具或学生自带的文具及其他东西作为商品，用一些纸片制作出人民币，让小学生分别扮演买卖双方，进行身临其境的学习，一轮之后还可进行角色互换，彼此体验。在体验活动结束后，教师要指出其中的优点与缺点，最后再把回家帮助父母买东西设置为家庭作业，这样就可以让他们将理论应用于真实的生活中，提高他们的学习的兴趣。
（二）运用游戏提升兴趣
小学生对于各种事物有好奇的心理，所以在设置小学数学体验式教学时，可以根据小学生的这种心理，构建愉快和谐的游戏教学情境。例如在学习加减法时，老师可以提前制作一些数字卡片，让学生在一定的时间内观察卡片的张数，通过这样的训练不仅可以提高学生的计算速度与准确度，更能够让他们在这种直观有趣的卡片游戏中提高学习兴趣，实现寓教于乐的目标。
（三）用问题激发学习欲望
数学教学中，问题是数学的心脏，也是学好数学的根源，更是提升我们思维能力的基础。例如，在学习立体图形的三维视图时，老师可以设置合适的问题来提升学生的学习兴趣，比如拿一个杯子或汽车模型，对学生提出问题“从上向下看杯子是什么样的？从左右看杯子是什么樣的？从前后看杯子又是什么樣的？”，这样学生就会自主的思考并回答“一是圆，二是长方形，三是圆”，老师进而问“你们是如何看出来的”，学生回答“看实物，看轮廓”。通过这样反复问答，可以让学生对简单的三视图有了一定的认识，课后还可以让学生回家找一两个物体，并观察他们的三视图，这样可以加深学生的知识记忆。
（四）尊重学生的个性
每个学生都有自己的生活经验、知识积累以及思维方式，面对知识的获取也有自己独特的一面，教师要尊重学生的个性化发展。在数学的学习时，常会产生一定的“矛盾”，然而正是由于“矛盾”的存在，才使得我们对数学的体验更加深刻。例如在学习分数时，有一个书店针对六一儿童节进行儿童书籍打折，其中《西游记连环画》（原价9.00元，现价4.50元）、《作文选》（原价12.00元，现价9.00元）、《童话选集》（原价17.80元，现价12.80元），你会怎么购买？并说出理由。学生各有各的理由，并据理力争，有的人选择了《西游记连环画》，因为他下降幅度最大，价格是原来的一半；有的人选择了《作文选》，虽然仅下降了三元，但是对提高写作能力很有帮助；也有的人说《童话选集》，因为其他的都已经买过了。由于学生所选择的角度不同，就会使得每个人说的都有理，这样就能有效地拓展了学生的数学思维能力，提升学生对于数学的学习兴趣。在经过一番激烈讨论后，老师再引出分数这个概念，为学生讲述从数学角度应该选择哪一本。
三、结语
总之，在当今新课改深入推行的背景下，体验式教学是一种非常有效的教学手段。小学数学教师要注重运用体验式教学，提高学生学习的积极性和主动性，不断提升学生的实践能力、数学建模的能力和创新能力，让数学知识不但要来源于生活，更要服务于生活，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏娜.小学数学体验性学习的实践与研究[D].东北师范人学，2014.
[3]陈旭远，刘冬岩.促进学生体验的教学策略[J].中国教育学刊，2014（04）.
[4]郑建波.如何在小学数学教学中实施体验式教学[J].数理化学习，2011（05）.