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设计主题：How do we deal with our problems？
所用教科书：Go For It
所教年级：九年级
所教册次、单元： 九年级第一单元
一、整体设计思路、指导依据说明
教学设计整体思路：
主要以reading的文本为载体，通过具体教学活动来激发学生的阅读兴趣，训练学生速读和根据所给问题寻找相关细节的能力。此外，在教学过程中渗透学习策略，指导学生如何利用上下文的帮助猜测新词词意和从多个词条解释中选择最恰当的词意。在这一部分阅读训练中，针对任务型阅读这一学生的薄弱之处，我设计了一系列题目，希望学生通过一定量的常规练习，感受任务型阅读，减少畏难情绪，更好的适应这一河北省的新题型。
对文本中的词汇和语法教学，我把它们分成了两部分来处理。教师着重教授语法重难点“unless”一词的用法，并带领学生进行知识的拓展，归纳类比其它经常用于主将从现的连词：as soon as， if， when。其它文本中的短语相对简单，主要通过学生自学和小组合作学习的方式来解决，教师根据课堂情况做适当的点拨。作业我选择了美国女诗人Sara Teasdale的一首优美的励志小诗 “Like barleybending”
供学生欣赏，希望学生在接触到原汁原味的英美文学作品，体会阅读之美的同时，心灵上受到鼓舞，乐观、勇敢的面对生活中的挫折与挑战。
整个课程设计凸显阅读课的特点，对课本内容进行了内部整合与外部拓展，同时也兼顾中考的要求对基本词汇和重要语法点用不同的方法加以处理。课堂活动利用学习小组，以学生活动为主，教师主要是倾听、引导与点拨。
教学设计指导依据说明：
依据新课程标准，基础教育阶段英语课程不仅仅要使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，还注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，帮助学生拓展视野，了解世界和中西方文化的差异。
课程标准对学生“读”的目标描述中，九年级学生应能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能利用字典等工具书进行学习等。
二、教学背景分析
教学内容分析：
本课时是本单元的第五课时，前面四个课时的学习已经为本课做了一定的铺垫。学生在前面SectionA 和Section B的3a阅读中也初步实践了一些阅读方法，本课的学习，将是前面小块阅读训练的延续与提升，内容更为集中，方法针对性更强，阅读课的特色更加突出。
学生情况分析：
学生通过初一、初二两年的英语学习，已积累一定的阅读量与阅读体验，但是面对阅读中较难的体裁如：科普文、议论文和阅读中较难的题型如：主旨概括，词意猜测，根据细节进行推理判断还是感到力不从心，因此阅读策略的渗透和阅读技能的训练就显得尤为重要。我们旨在通过对教材中Reading阅读材料的整合与延伸，让学生通过实践，结合教师的点拨与精讲，提升自身的阅读能力，形成自己的有效阅读策略。
三、教学目标分析
教学目标分析：
知识目标：
学习并能在具体上下文情境中运用下列基本短语：deal with， worry about=be worried about，learn to do sth， be angry with sb， go by， decide not to do sth， regard … as …， complain about…， try one’s best to do sth= do one’s best to do sth， with the help of sb， break off
学习连词“unless”的用法，复习“when， if， as soon as”的用法。
能力目标：
学习如何通过上下文的帮助猜测新词词意和从多个词条解释中选择最恰当的词意。
训练学生速读和根据所给问题寻找相关细节的能力。
情感目标：
通过文本的学习，鼓励学生做个坚强、快乐的人，积极、勇敢地直面生活中的挫折与困难。
四、教学重点、难点分析
教学重点、难点分析：
（一）教学重点：
1. 在于具体的阅读能力的训练：培养学生借助上下文的帮助获得恰当词意的能力；训练学生速读和根据所给问题寻找相关细节的能力。
2. unless的用法；主将从现常用连词“ unless， when， if， as soon as”的归纳与运用。
（二）教学难点：
1. 如何寻找有效的上下文
2. “unless， when， if， as soon as”用法的辨析与结合情境的具体运用。
（三）突破方法：
能力的提升借助具体的语篇和引导性较强的题目，于潜移默化中让学生自己体会、感悟，教师精讲巧点拨。
语法难点通过教师讲解，小组互助学习来解决，并通过巩固练习，在具体情境中辨析、运用进一步巩固。
五、教学过程设计
Step One： Leading In
1.教师出示图片和语篇。（见图1、2）
Do you still remember the dancers who performed at 2005 Spring Gala？ How beautiful and charming they are！ However， they can’t hear or talk， because they are disabled people. But they face the challenges bravely instead of giving up. 2. 请学生猜测disable和face两词在文中的词意。
3. 学生讨论词意，交流方法。教师倾听，点评，及时鼓励。
在此过程中，教师渗透学习策略，点拨学生利用上下文的提示：They can’t hear or talk， because they are disabled people. 上下文互为解释。 They face the challenges bravely. bravely副词的运用提示此处face是动词，故应为面对之意。
设计意图：激发兴趣，渗透策略：根据上下文猜测词意。
Step Two： Pairwork
1. 口语热身。教师出示话题及要求：Can you think of any problems you have had recently ？ Tell a partner how you dealt with them.
设计意图：阅读前的热身，也是话题的衔接过渡：面对困难，我们该如何做？
Step Three： Fast Reading
1. 请学生快速阅读课文并回答问题：What are the three ways of dealing with our problems？
在此过程中教师渗透学习策略：有时可以通过速读来获取信息，速读时，文中的副标题非常有帮助。
设计意图：训练学生的速读能力和对文章结构的整体把握。
Step Four： Detail Reading
1. 教师出示阅读任务： （1） 为判断正误，（2）至（4）为回答问题，（5） 为翻译句子。
Stephen Hawking， a famous psychologist，
becomes successful by regarding his problems as unimportant. （T or F）
If we don’t deal with our problems， what will happen？
What can we learn from children to help deal with problems？
Why do many students often complain about school？
Let’s not worry about our problems. Let’s face the challenges instead.
2. 请学生认真阅读课文并写出答案，要求书写工整，清晰。
3. 核对答案，小组交流解决疑难，教师巡视，并向学生提供必要的帮助。
4. 全班范围内学生交流，分享自己的翻译句子，学生自评，选出最佳译文。
设计意图：培养学生寻找相关细节回答问题或进行判断的能力，训练学生根据文意选择恰当词意，培养学生小组交流、合作的精神和认真倾听，主动评价的意识。
Step Five：Vocabularies And Expressions
1. 请学生独立大声朗读课文并找出下列短语，若需要可向组员寻求帮助：
（1）处理， 应对 （2）担忧 （3）学习做某事 （4）生某人的气 （5）决定不做某事
（6）将…视为… （7）抱怨… （8） 努力做某事 （9）在某人的帮助下 （10） 中断
2. 小组内朗读、记忆上述短语。
3. 教师组织小测试进行检测，以小组竞赛形式进行。测试题注重短语在具体情境中的应用。
（1） I have trouble ______ all the problems in such a short time. 应付
（2） ______， I finished writing this essay easily . 在她的帮助下
（3）Our teacher ______ because of his cheating in the exam. 生他的气
（4） He ______ to learn English and caught up with his classmates at last. 努力
（5） The young mother ______ her son’s illness for quite a few days. 担忧
设计意图：培养学生自主学习的能力，培养学生的合作精神和竞争意识。
Step Six： Grammar Study
1. 教师出示含有“unless”的例句，学生朗读、体会、感悟。
2. 教师讲解“unless”，带领学生辨析归纳unless， when， as soon as， if的用法。
3. 教师提供“unless， when， as soon as， if”的相关练习供学生巩固。
（1） We will go bike riding __ it rains tomorrow.
A. because B. unless
C. if D. when
（2） My brother is going to look for another job____ the company offers him more money.
A. after B. when
C. unless D. because
（3） Anybody can learn English well____he works hard at it. （A） if B. unless
C. when D. but
（4） Tom will call me ____ he gets home.
A. until B. unless
C. as if D. before
4. 核对答案，小组交流解决疑难，教师提供必要的讲解。
设计意图：关注语法重点，提升能力的同时兼顾中考基础知识的考察。
Step Seven： Homework
1. 请学生欣赏Sara Teasdale的励志小诗“Like barley bending”并选出自己喜欢的句子。
Like barley bending
In low fields by the sea，
Singing in hard wind
Ceaselessly.
Like barley bending
And rising again，
So would I， unbroken，
Rise from pain；
So would I， softly，
Day long， night long，
Change my sorrow
Into song.
------ By Sara Teasdale
我们应该如何面对生活中的困难？请用三五句话写出你的想法并与同学交流。
设计意图： 开拓视野，涉猎西方文学作品，陶冶情操，启迪心灵。
六、教学评价设计
教学评价设计：
评价内容：
学生的课堂发言。
学生英译汉的译文。
基本词汇知识的掌握。
unless， when， as soon as， if用法的掌握与辨析。
评价方法：
对学生的课堂发言，教师应及时给出鼓励性的评价。
选出最佳英译汉译文的环节，鼓励学生自评，生生互评，以达到美文共赏的目的。
词汇部分检测以竞赛方式进行，引导学生自评学习效果，并解决出现的问题。
对语法项目的讲解采取了当堂检测的方式进行评价。◎
所用教科书：Go For It
所教年级：九年级
所教册次、单元： 九年级第一单元
一、整体设计思路、指导依据说明
教学设计整体思路：
主要以reading的文本为载体，通过具体教学活动来激发学生的阅读兴趣，训练学生速读和根据所给问题寻找相关细节的能力。此外，在教学过程中渗透学习策略，指导学生如何利用上下文的帮助猜测新词词意和从多个词条解释中选择最恰当的词意。在这一部分阅读训练中，针对任务型阅读这一学生的薄弱之处，我设计了一系列题目，希望学生通过一定量的常规练习，感受任务型阅读，减少畏难情绪，更好的适应这一河北省的新题型。
对文本中的词汇和语法教学，我把它们分成了两部分来处理。教师着重教授语法重难点“unless”一词的用法，并带领学生进行知识的拓展，归纳类比其它经常用于主将从现的连词：as soon as， if， when。其它文本中的短语相对简单，主要通过学生自学和小组合作学习的方式来解决，教师根据课堂情况做适当的点拨。作业我选择了美国女诗人Sara Teasdale的一首优美的励志小诗 “Like barleybending”
供学生欣赏，希望学生在接触到原汁原味的英美文学作品，体会阅读之美的同时，心灵上受到鼓舞，乐观、勇敢的面对生活中的挫折与挑战。
整个课程设计凸显阅读课的特点，对课本内容进行了内部整合与外部拓展，同时也兼顾中考的要求对基本词汇和重要语法点用不同的方法加以处理。课堂活动利用学习小组，以学生活动为主，教师主要是倾听、引导与点拨。
教学设计指导依据说明：
依据新课程标准，基础教育阶段英语课程不仅仅要使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，还注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，帮助学生拓展视野，了解世界和中西方文化的差异。
课程标准对学生“读”的目标描述中，九年级学生应能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能利用字典等工具书进行学习等。
二、教学背景分析
教学内容分析：
本课时是本单元的第五课时，前面四个课时的学习已经为本课做了一定的铺垫。学生在前面SectionA 和Section B的3a阅读中也初步实践了一些阅读方法，本课的学习，将是前面小块阅读训练的延续与提升，内容更为集中，方法针对性更强，阅读课的特色更加突出。
学生情况分析：
学生通过初一、初二两年的英语学习，已积累一定的阅读量与阅读体验，但是面对阅读中较难的体裁如：科普文、议论文和阅读中较难的题型如：主旨概括，词意猜测，根据细节进行推理判断还是感到力不从心，因此阅读策略的渗透和阅读技能的训练就显得尤为重要。我们旨在通过对教材中Reading阅读材料的整合与延伸，让学生通过实践，结合教师的点拨与精讲，提升自身的阅读能力，形成自己的有效阅读策略。
三、教学目标分析
教学目标分析：
知识目标：
学习并能在具体上下文情境中运用下列基本短语：deal with， worry about=be worried about，learn to do sth， be angry with sb， go by， decide not to do sth， regard … as …， complain about…， try one’s best to do sth= do one’s best to do sth， with the help of sb， break off
学习连词“unless”的用法，复习“when， if， as soon as”的用法。
能力目标：
学习如何通过上下文的帮助猜测新词词意和从多个词条解释中选择最恰当的词意。
训练学生速读和根据所给问题寻找相关细节的能力。
情感目标：
通过文本的学习，鼓励学生做个坚强、快乐的人，积极、勇敢地直面生活中的挫折与困难。
四、教学重点、难点分析
教学重点、难点分析：
（一）教学重点：
1. 在于具体的阅读能力的训练：培养学生借助上下文的帮助获得恰当词意的能力；训练学生速读和根据所给问题寻找相关细节的能力。
2. unless的用法；主将从现常用连词“ unless， when， if， as soon as”的归纳与运用。
（二）教学难点：
1. 如何寻找有效的上下文
2. “unless， when， if， as soon as”用法的辨析与结合情境的具体运用。
（三）突破方法：
能力的提升借助具体的语篇和引导性较强的题目，于潜移默化中让学生自己体会、感悟，教师精讲巧点拨。
语法难点通过教师讲解，小组互助学习来解决，并通过巩固练习，在具体情境中辨析、运用进一步巩固。
五、教学过程设计
Step One： Leading In
1.教师出示图片和语篇。（见图1、2）
Do you still remember the dancers who performed at 2005 Spring Gala？ How beautiful and charming they are！ However， they can’t hear or talk， because they are disabled people. But they face the challenges bravely instead of giving up. 2. 请学生猜测disable和face两词在文中的词意。
3. 学生讨论词意，交流方法。教师倾听，点评，及时鼓励。
在此过程中，教师渗透学习策略，点拨学生利用上下文的提示：They can’t hear or talk， because they are disabled people. 上下文互为解释。 They face the challenges bravely. bravely副词的运用提示此处face是动词，故应为面对之意。
设计意图：激发兴趣，渗透策略：根据上下文猜测词意。
Step Two： Pairwork
1. 口语热身。教师出示话题及要求：Can you think of any problems you have had recently ？ Tell a partner how you dealt with them.
设计意图：阅读前的热身，也是话题的衔接过渡：面对困难，我们该如何做？
Step Three： Fast Reading
1. 请学生快速阅读课文并回答问题：What are the three ways of dealing with our problems？
在此过程中教师渗透学习策略：有时可以通过速读来获取信息，速读时，文中的副标题非常有帮助。
设计意图：训练学生的速读能力和对文章结构的整体把握。
Step Four： Detail Reading
1. 教师出示阅读任务： （1） 为判断正误，（2）至（4）为回答问题，（5） 为翻译句子。
Stephen Hawking， a famous psychologist，
becomes successful by regarding his problems as unimportant. （T or F）
If we don’t deal with our problems， what will happen？
What can we learn from children to help deal with problems？
Why do many students often complain about school？
Let’s not worry about our problems. Let’s face the challenges instead.
2. 请学生认真阅读课文并写出答案，要求书写工整，清晰。
3. 核对答案，小组交流解决疑难，教师巡视，并向学生提供必要的帮助。
4. 全班范围内学生交流，分享自己的翻译句子，学生自评，选出最佳译文。
设计意图：培养学生寻找相关细节回答问题或进行判断的能力，训练学生根据文意选择恰当词意，培养学生小组交流、合作的精神和认真倾听，主动评价的意识。
Step Five：Vocabularies And Expressions
1. 请学生独立大声朗读课文并找出下列短语，若需要可向组员寻求帮助：
（1）处理， 应对 （2）担忧 （3）学习做某事 （4）生某人的气 （5）决定不做某事
（6）将…视为… （7）抱怨… （8） 努力做某事 （9）在某人的帮助下 （10） 中断
2. 小组内朗读、记忆上述短语。
3. 教师组织小测试进行检测，以小组竞赛形式进行。测试题注重短语在具体情境中的应用。
（1） I have trouble ______ all the problems in such a short time. 应付
（2） ______， I finished writing this essay easily . 在她的帮助下
（3）Our teacher ______ because of his cheating in the exam. 生他的气
（4） He ______ to learn English and caught up with his classmates at last. 努力
（5） The young mother ______ her son’s illness for quite a few days. 担忧
设计意图：培养学生自主学习的能力，培养学生的合作精神和竞争意识。
Step Six： Grammar Study
1. 教师出示含有“unless”的例句，学生朗读、体会、感悟。
2. 教师讲解“unless”，带领学生辨析归纳unless， when， as soon as， if的用法。
3. 教师提供“unless， when， as soon as， if”的相关练习供学生巩固。
（1） We will go bike riding __ it rains tomorrow.
A. because B. unless
C. if D. when
（2） My brother is going to look for another job____ the company offers him more money.
A. after B. when
C. unless D. because
（3） Anybody can learn English well____he works hard at it. （A） if B. unless
C. when D. but
（4） Tom will call me ____ he gets home.
A. until B. unless
C. as if D. before
4. 核对答案，小组交流解决疑难，教师提供必要的讲解。
设计意图：关注语法重点，提升能力的同时兼顾中考基础知识的考察。
Step Seven： Homework
1. 请学生欣赏Sara Teasdale的励志小诗“Like barley bending”并选出自己喜欢的句子。
Like barley bending
In low fields by the sea，
Singing in hard wind
Ceaselessly.
Like barley bending
And rising again，
So would I， unbroken，
Rise from pain；
So would I， softly，
Day long， night long，
Change my sorrow
Into song.
------ By Sara Teasdale
我们应该如何面对生活中的困难？请用三五句话写出你的想法并与同学交流。
设计意图： 开拓视野，涉猎西方文学作品，陶冶情操，启迪心灵。
六、教学评价设计
教学评价设计：
评价内容：
学生的课堂发言。
学生英译汉的译文。
基本词汇知识的掌握。
unless， when， as soon as， if用法的掌握与辨析。
评价方法：
对学生的课堂发言，教师应及时给出鼓励性的评价。
选出最佳英译汉译文的环节，鼓励学生自评，生生互评，以达到美文共赏的目的。
词汇部分检测以竞赛方式进行，引导学生自评学习效果，并解决出现的问题。
对语法项目的讲解采取了当堂检测的方式进行评价。◎