论文部分内容阅读
摘 要：“合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它适应了新课程改革的要求，充分体现了新课改所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“合作学习”这一教学模式在课堂教学中的运用为课堂注入了生机和活力，在新课改的过程中我们要不断探索创新“合作学习”方式打造高效课堂。
关键词：合作学习；效率；方式；主体
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-051-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出要改变过去“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生学习方式的改变化既关系到新课程改革成功也直接关系到课堂效率的提高更关系到学生的长远发展。“合作学习”这一教学模式更加突出了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，同时还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。笔者在新课程理念的指导下，顺应课堂教学改革的新形势，在自己的政治课堂中开展了小组合作学习。在小组合作学习中自己不断进行总结反思，形成了自己的一些心得和体会，在此与大家进行分享。
一、“合作学习”效率高低取决于小组的合理安排
“合作学习”强调小组同学之间的合作意识、互帮意识，小组成员能否很好的合作和互帮会直接影响到合作学习的效果和效率。合作学习小组的划分以3-6人为一小组。按照学习成绩、思想品德和心理因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组。所谓“组间同质”是指各个小组在各方面指标评价基本相似，这样各小组的起点基本相似，因而就具有了可比性。“组内异质”是说每个小组都包括各方面发展不同的学生，这样有利于他们“各展所长，优势互补”。
我在划分学习小组的时候也坚持了这个原则：同时坚持教师主导与学生志愿相结合。要求每个小组给自己起一个能代表自己小组特点的名字，每个小组自己选举出纪律组长和学习组长，并且明确小组发言人发言的顺序。同时，在进行小组分配时，我对每一个小组内的组成人员的能力、知识水平和心理状况等也做了详细的了解，这样分出来的小组是比较合理和科学的，小组成员之间能很好的合作与探究，大大提高了课堂的效率。
二、“合作学习”应注重提问方式变化以激发学生积极性
问题设计形式多种多样，教师在教学过程中应根据教学内容学情的不同设计不同的提问方式，在课堂中设计问题时有“必答”、“抢答”、“点答”等。涉及基本概念、基本原理的知识，“必答”既能面向全体学生“夯实基础”、“兼顾公平”，又能让每一组、每一位同学均有展示机会。一些“拓展题”、“提高题”的“抢答”既能满足一些学生的特长展示，又能活跃课堂气氛，激发思维。中间及时穿插“点答”即点名回答，能有效地防止部分学生在课堂上开小差分和注意力不集中的现象，又能充分地做到因材施教。例如笔者在教授必修二《政治生活》“人民代表大会制度”这一框题时，就根据教材和学生的不同情况设计了一系列的问题。把学生能够通过自学就能掌握的知识设计成必答题和抢答题：如“人民代表大会制度的含义、地位？”、“人民代表大会制度的基本内容？”、“人民代表大会制度的优越性？” 而另外一些学生理解上有难度的内容则以“拓展题”、“提高题”的形式出现，如：“人民代表大会制度与人民民主专政之间关系？”、“为什么我国不能实行西方的议会制？”这些问题的出现一下子就吊起了学生的胃口，激发了学生的兴趣，这样的课堂自然是高效的课堂。教学提问是一门艺术，在课堂上教师灵活地运用不同的提问方式能收到意想不到的效果。
三、“合作学习”教师应充分发挥学生主体性作用
小组讨论是“合作学习”中的重要组成部分，合作讨论题是课堂教学设计的深层次的或具有核心价值的问题，此类问题往往具有较大的思维讨论的价值，对培养激发学生的思维和创新意识具有重大意义，适时组织学生讨论，能充分发挥合作效果，激发学生思维。笔者在教授必修四《生活与哲学》第十二框第三节“价值的创造与实现”时，首先播放了2009年感动中国人物李桂林、陆健芬夫妇事迹和颁奖词的视频，然后设计了几个讨论题：“李桂林、陆健芬夫妇扎根彝寨18年，条件非常艰苦，为什么他们感到生活是幸福的？”、“李桂林、陆健芬夫妇是如何处理个人与集体的关系的？”、“李桂林、陆健芬夫妇是如何克服各种困难，扎根彝寨18年，把知识的种子播种在彝寨的？”
学生对这一材料比较熟悉有话可说，讨论的非常激烈，在学生的讨论中三个问题得到了很好的解决，有的小组的答案还具有创新性。学生通过自学讨论得到的结论往往记忆更加深刻理解也更加清楚，这远比教师的讲授效果要好得多。但是在实际的教学中，由于教学进度、考试成绩等因素的影响，尽管很多老师在课堂上也组织学生对问题进行讨论，但由于担心教学任务完不成，往往给学生讨论的时间很少或者学生讨论正激烈的时候被老师打断，这样的课堂讨论往往达不到预期的效果，同时也浪费了时间。“合作学习”小组讨论时教师应充分的相信学生，给学生以充足的时间，让学生真正成为课堂的主宰者，只有这样学生的学习积极性才能被充分调动，才能打造高效课堂。
新课程条件下的课堂教学，学生是课堂教学不可替代的主体，是具有独立人格的个体、发展的主体，因此教师要理解和尊重学生。“合作学习”教学方式充分尊重了学生的主体地位，激发了学生主动参与的意识和团队意识。作为教师应转变观念，把课堂交给学生，只做课堂的引导者，引导学生“合作学习”力求全面打造高效课堂。
关键词：合作学习；效率；方式；主体
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-051-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出要改变过去“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生学习方式的改变化既关系到新课程改革成功也直接关系到课堂效率的提高更关系到学生的长远发展。“合作学习”这一教学模式更加突出了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，同时还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。笔者在新课程理念的指导下，顺应课堂教学改革的新形势，在自己的政治课堂中开展了小组合作学习。在小组合作学习中自己不断进行总结反思，形成了自己的一些心得和体会，在此与大家进行分享。
一、“合作学习”效率高低取决于小组的合理安排
“合作学习”强调小组同学之间的合作意识、互帮意识，小组成员能否很好的合作和互帮会直接影响到合作学习的效果和效率。合作学习小组的划分以3-6人为一小组。按照学习成绩、思想品德和心理因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组。所谓“组间同质”是指各个小组在各方面指标评价基本相似，这样各小组的起点基本相似，因而就具有了可比性。“组内异质”是说每个小组都包括各方面发展不同的学生，这样有利于他们“各展所长，优势互补”。
我在划分学习小组的时候也坚持了这个原则：同时坚持教师主导与学生志愿相结合。要求每个小组给自己起一个能代表自己小组特点的名字，每个小组自己选举出纪律组长和学习组长，并且明确小组发言人发言的顺序。同时，在进行小组分配时，我对每一个小组内的组成人员的能力、知识水平和心理状况等也做了详细的了解，这样分出来的小组是比较合理和科学的，小组成员之间能很好的合作与探究，大大提高了课堂的效率。
二、“合作学习”应注重提问方式变化以激发学生积极性
问题设计形式多种多样，教师在教学过程中应根据教学内容学情的不同设计不同的提问方式，在课堂中设计问题时有“必答”、“抢答”、“点答”等。涉及基本概念、基本原理的知识，“必答”既能面向全体学生“夯实基础”、“兼顾公平”，又能让每一组、每一位同学均有展示机会。一些“拓展题”、“提高题”的“抢答”既能满足一些学生的特长展示，又能活跃课堂气氛，激发思维。中间及时穿插“点答”即点名回答，能有效地防止部分学生在课堂上开小差分和注意力不集中的现象，又能充分地做到因材施教。例如笔者在教授必修二《政治生活》“人民代表大会制度”这一框题时，就根据教材和学生的不同情况设计了一系列的问题。把学生能够通过自学就能掌握的知识设计成必答题和抢答题：如“人民代表大会制度的含义、地位？”、“人民代表大会制度的基本内容？”、“人民代表大会制度的优越性？” 而另外一些学生理解上有难度的内容则以“拓展题”、“提高题”的形式出现，如：“人民代表大会制度与人民民主专政之间关系？”、“为什么我国不能实行西方的议会制？”这些问题的出现一下子就吊起了学生的胃口，激发了学生的兴趣，这样的课堂自然是高效的课堂。教学提问是一门艺术，在课堂上教师灵活地运用不同的提问方式能收到意想不到的效果。
三、“合作学习”教师应充分发挥学生主体性作用
小组讨论是“合作学习”中的重要组成部分，合作讨论题是课堂教学设计的深层次的或具有核心价值的问题，此类问题往往具有较大的思维讨论的价值，对培养激发学生的思维和创新意识具有重大意义，适时组织学生讨论，能充分发挥合作效果，激发学生思维。笔者在教授必修四《生活与哲学》第十二框第三节“价值的创造与实现”时，首先播放了2009年感动中国人物李桂林、陆健芬夫妇事迹和颁奖词的视频，然后设计了几个讨论题：“李桂林、陆健芬夫妇扎根彝寨18年，条件非常艰苦，为什么他们感到生活是幸福的？”、“李桂林、陆健芬夫妇是如何处理个人与集体的关系的？”、“李桂林、陆健芬夫妇是如何克服各种困难，扎根彝寨18年，把知识的种子播种在彝寨的？”
学生对这一材料比较熟悉有话可说，讨论的非常激烈，在学生的讨论中三个问题得到了很好的解决，有的小组的答案还具有创新性。学生通过自学讨论得到的结论往往记忆更加深刻理解也更加清楚，这远比教师的讲授效果要好得多。但是在实际的教学中，由于教学进度、考试成绩等因素的影响，尽管很多老师在课堂上也组织学生对问题进行讨论，但由于担心教学任务完不成，往往给学生讨论的时间很少或者学生讨论正激烈的时候被老师打断，这样的课堂讨论往往达不到预期的效果，同时也浪费了时间。“合作学习”小组讨论时教师应充分的相信学生，给学生以充足的时间，让学生真正成为课堂的主宰者，只有这样学生的学习积极性才能被充分调动，才能打造高效课堂。
新课程条件下的课堂教学，学生是课堂教学不可替代的主体，是具有独立人格的个体、发展的主体，因此教师要理解和尊重学生。“合作学习”教学方式充分尊重了学生的主体地位，激发了学生主动参与的意识和团队意识。作为教师应转变观念，把课堂交给学生，只做课堂的引导者，引导学生“合作学习”力求全面打造高效课堂。