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【摘要】随着新课改的实施，以学生的个性发展为基础，培养学生综合学习能力成为了初中阶段学校教育的主要内容。笔者结合实践教学经验，在本文中对我国初中英语教育的现状进行了分析，并对新课改背景下初中英语互动式教学方法进行了探讨。
【关键词】新课改 初中英语 互动式教学
目前在初中英语教学的互动式教学当中存在这样一种现象，教师为了提高课堂教学的有效性，在课前准备工作上可谓是下足了功夫，在课堂教学的过程当中更是敦敦教导，学生也在老师的引导下也能够认真学习，但在英语测试的反馈中，大部分学生的英语知识水平仍然早“原地踏步”。经过与同事对此种教学情况的发生原因的探讨与分析发现，致使学生英语学习水平“原地踏步”的情况，是与教师缺乏对互动式教学模式的理解，在开展互动式教学时缺乏对课堂有效控制是不可分割的。因此，如何在有限的教学时间内，用互动式教学方法来提高学生的英语水平，是摆在初中英语教师面前亟待解决的教学问题。
一、初中英语互动式教学现状
1. 课堂设计缺乏科学性
新课改对课堂活动设计质量的要求是很高的，其不仅要让课堂教学调动起学生学习的积极性，还要使学生可以达到素质教育对英语学科的要求。然而笔者经过对初中英语课堂教学调查发现，在现有的初中英语教学中，课堂教学大多流于形式，教师知识对教材上的知识进行复述，对于课堂内容的导入与延伸缺乏正确的认识，教师在讲台之上口若悬河，学生在讲台之下不知所云，这种课堂氛围表面上十分热闹，却缺乏实际教学意义，这使得初中英语教学的教学质量很难得到提高。
2. 教学节奏掌控不佳
课堂组织是互动式教学模式的重要环节。在英语教学过程中，部分教师的教学情绪很容易因个人因素或学生因素而不稳定，课堂活动也会因此而变得断断续续，使得教学内容出现衔接不紧凑的情况，课堂教学缺乏其应有的规范性，甚至会出现课堂秩序的混乱情况。学生在这样的课堂氛围中学习，学习效果自然无法得到提高，究其原因与教师对教学节奏掌握不佳有着一定的联系。然而面对这种情况的出现，部分老师不从自身出发找原因，反而抱怨教材容量大、知识点多、学生对学习不够专心等等。
3. 教师提问缺乏有效性
目前，英语教师在课堂教学中普遍存在语言啰嗦的现象，这使得初中英语互动式教学很难开展。在课堂中教师缺乏精炼的语言表达，导致所提的问题比较盲目，没有明确的指向和目标，教师的课堂提问缺乏有效性，不仅难以提高英语课堂的教学质量，阻碍了教学效率的提高。例如教师经常使用What？How？Yes or no？来进行提问，虽然这些是提问当中经常使用的要素，但是却脱离了实际的语言环境，学生往往只是惯性回答，对于教师所提问题的意义都不甚了解。在这种条件下，互动式教学很难发挥出应有的实际教育作用。
二、初中英语互动式教学的开展
1.以疑问为基础，进行课堂导入
“学起于思源于疑”。教师要想在互动式教学当中真正激发出学生对英语学习的兴趣，就必须以疑问为基础来对课堂导入进行设计，让学生在教师巧妙的疑问导入下，进入到他们眼中奇妙的问题世界，激发出学生对英语学科的学习兴趣，让学生主动的去求知，培养学生对英语学习问题的分析和解决能力，从而使英语课堂教学的效率能够有效的提高。例如在对“Wildlife protectio”这一课程教学时，教师就可以先给学生猜个谜语“I have a friend， it is called "peace ambassador， it has a pair of eight black rim of the eye， as if wearing a pair of dark glasses， the classmates guess who it is？”这时学生齐声回答“Panda！”接着教师又说：“My friend have a problem now， the students guess what problems it？”接着同学们会回答出许多关于熊猫的问题，野生动物的保护问题也被引出来，接着教师就可以直接引入到课堂教学内容当中。
2.确定教学内容，掌握教学节奏
在进行课堂教学时，教师应在充分了解教学内容基础上，对课堂的教学节奏也进行有效的掌握，在单位课时内不要将过多的知识难点、重点一次性的传授给学生，对于课程内容的安排要循序渐进，让教学内容随时都能处在一种难度适宜，取之不尽用之不竭的状态，让学生能够有效的将知识接收、吸收和反思，从而真正明白知识的含义，并能够将其合理的运用到英语学习当中。在这种课堂教学的情况下，教师要通过自己对课堂教学的节奏的掌握，让整个课堂学习都在轻松明快、和谐愉悦的情况下进行，让学生始终保持着思维的活跃性，从而能够更好的学习英语知识。
3.明确提问用意，精心设置提问
在进行课堂提问时，教师要对其在课堂教学过程中每一个所设计问题的目的性和时效性有充分的了解。在合适的时间问合适的问题，让学生的思维得到有效的激活，使学生对英语学习产生兴趣，进而引发对未知英语知识的探究欲望。因此，教师在进行问题设计时，要经过反复的斟酌，以保证问题的质量，并能够为互动式教学提供有效的帮助。让问题具有一定的“含金量”，尽量避免使用What？How？Yes or no？等单纯的疑问词进行提问。
互动式英语教学模式，不仅可以使学生的个性得到自由的发展，还能够培养学生学习英语的综合能力。为了激发学生对英语学科的兴趣，让学生能够在英语学科方面得到有效的发展，初中英语教师应充分认识到对学生英语综合学习能力培养，对于学生未来英语学习生活的重要性。在不断提高自身专业水平和道德素质的基础上，以互动式教学模式为基础，来展开对学生的英语教学工作，让学生在个性发展的同时，对英语学科产生兴趣，并在此基础之上能够在英语专业方面得到有效的发展。
参考文献
[1]孙爱红.新课改背景下初中英语互动式教学探究[J].新课程学习（下），2011，（06）：78-79.
[2]苏英凤.新课程改革背景下初中英语互动式教学问题及方式研究[J].科技创新导报，2010，（26）：159.
[3]杨彦军.人本主义视角下的高中英语互动式教学研究[D].西安外国语大学，2012.
【关键词】新课改 初中英语 互动式教学
目前在初中英语教学的互动式教学当中存在这样一种现象，教师为了提高课堂教学的有效性，在课前准备工作上可谓是下足了功夫，在课堂教学的过程当中更是敦敦教导，学生也在老师的引导下也能够认真学习，但在英语测试的反馈中，大部分学生的英语知识水平仍然早“原地踏步”。经过与同事对此种教学情况的发生原因的探讨与分析发现，致使学生英语学习水平“原地踏步”的情况，是与教师缺乏对互动式教学模式的理解，在开展互动式教学时缺乏对课堂有效控制是不可分割的。因此，如何在有限的教学时间内，用互动式教学方法来提高学生的英语水平，是摆在初中英语教师面前亟待解决的教学问题。
一、初中英语互动式教学现状
1. 课堂设计缺乏科学性
新课改对课堂活动设计质量的要求是很高的，其不仅要让课堂教学调动起学生学习的积极性，还要使学生可以达到素质教育对英语学科的要求。然而笔者经过对初中英语课堂教学调查发现，在现有的初中英语教学中，课堂教学大多流于形式，教师知识对教材上的知识进行复述，对于课堂内容的导入与延伸缺乏正确的认识，教师在讲台之上口若悬河，学生在讲台之下不知所云，这种课堂氛围表面上十分热闹，却缺乏实际教学意义，这使得初中英语教学的教学质量很难得到提高。
2. 教学节奏掌控不佳
课堂组织是互动式教学模式的重要环节。在英语教学过程中，部分教师的教学情绪很容易因个人因素或学生因素而不稳定，课堂活动也会因此而变得断断续续，使得教学内容出现衔接不紧凑的情况，课堂教学缺乏其应有的规范性，甚至会出现课堂秩序的混乱情况。学生在这样的课堂氛围中学习，学习效果自然无法得到提高，究其原因与教师对教学节奏掌握不佳有着一定的联系。然而面对这种情况的出现，部分老师不从自身出发找原因，反而抱怨教材容量大、知识点多、学生对学习不够专心等等。
3. 教师提问缺乏有效性
目前，英语教师在课堂教学中普遍存在语言啰嗦的现象，这使得初中英语互动式教学很难开展。在课堂中教师缺乏精炼的语言表达，导致所提的问题比较盲目，没有明确的指向和目标，教师的课堂提问缺乏有效性，不仅难以提高英语课堂的教学质量，阻碍了教学效率的提高。例如教师经常使用What？How？Yes or no？来进行提问，虽然这些是提问当中经常使用的要素，但是却脱离了实际的语言环境，学生往往只是惯性回答，对于教师所提问题的意义都不甚了解。在这种条件下，互动式教学很难发挥出应有的实际教育作用。
二、初中英语互动式教学的开展
1.以疑问为基础，进行课堂导入
“学起于思源于疑”。教师要想在互动式教学当中真正激发出学生对英语学习的兴趣，就必须以疑问为基础来对课堂导入进行设计，让学生在教师巧妙的疑问导入下，进入到他们眼中奇妙的问题世界，激发出学生对英语学科的学习兴趣，让学生主动的去求知，培养学生对英语学习问题的分析和解决能力，从而使英语课堂教学的效率能够有效的提高。例如在对“Wildlife protectio”这一课程教学时，教师就可以先给学生猜个谜语“I have a friend， it is called "peace ambassador， it has a pair of eight black rim of the eye， as if wearing a pair of dark glasses， the classmates guess who it is？”这时学生齐声回答“Panda！”接着教师又说：“My friend have a problem now， the students guess what problems it？”接着同学们会回答出许多关于熊猫的问题，野生动物的保护问题也被引出来，接着教师就可以直接引入到课堂教学内容当中。
2.确定教学内容，掌握教学节奏
在进行课堂教学时，教师应在充分了解教学内容基础上，对课堂的教学节奏也进行有效的掌握，在单位课时内不要将过多的知识难点、重点一次性的传授给学生，对于课程内容的安排要循序渐进，让教学内容随时都能处在一种难度适宜，取之不尽用之不竭的状态，让学生能够有效的将知识接收、吸收和反思，从而真正明白知识的含义，并能够将其合理的运用到英语学习当中。在这种课堂教学的情况下，教师要通过自己对课堂教学的节奏的掌握，让整个课堂学习都在轻松明快、和谐愉悦的情况下进行，让学生始终保持着思维的活跃性，从而能够更好的学习英语知识。
3.明确提问用意，精心设置提问
在进行课堂提问时，教师要对其在课堂教学过程中每一个所设计问题的目的性和时效性有充分的了解。在合适的时间问合适的问题，让学生的思维得到有效的激活，使学生对英语学习产生兴趣，进而引发对未知英语知识的探究欲望。因此，教师在进行问题设计时，要经过反复的斟酌，以保证问题的质量，并能够为互动式教学提供有效的帮助。让问题具有一定的“含金量”，尽量避免使用What？How？Yes or no？等单纯的疑问词进行提问。
互动式英语教学模式，不仅可以使学生的个性得到自由的发展，还能够培养学生学习英语的综合能力。为了激发学生对英语学科的兴趣，让学生能够在英语学科方面得到有效的发展，初中英语教师应充分认识到对学生英语综合学习能力培养，对于学生未来英语学习生活的重要性。在不断提高自身专业水平和道德素质的基础上，以互动式教学模式为基础，来展开对学生的英语教学工作，让学生在个性发展的同时，对英语学科产生兴趣，并在此基础之上能够在英语专业方面得到有效的发展。
参考文献
[1]孙爱红.新课改背景下初中英语互动式教学探究[J].新课程学习（下），2011，（06）：78-79.
[2]苏英凤.新课程改革背景下初中英语互动式教学问题及方式研究[J].科技创新导报，2010，（26）：159.
[3]杨彦军.人本主义视角下的高中英语互动式教学研究[D].西安外国语大学，2012.