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摘 要： 本文通过分析计算机辅助外语教学的优缺点，客观比照计算机与学生的功能与作用，重新定位大学英语教学中教师的角色，并探讨了大学英语教师新的四重角色：组织者、指导者、帮助者和评价者，以便优化计算机辅助下的大学英语教学。
关键词： 大学英语教学 教师角色 计算机辅助外语教学
一、引言
随着计算机辅助外语教学在全球的普及，中国的大学英语教学也开始面临挑战。然而，对于中国计算机辅助英语教学中大学教师角色的研究非常有限。我从计算机辅助英语教学的实践出发，重新考虑并定位计算机辅助外语教学中的教师角色。
二、计算机辅助外语教学
1.传统外语教学模式
随着计算机辅助外语教学在全球的普及（Fidelman，1998：39-57），中国的英语教学也开始面临挑战。目前我国高校的英语教学普遍采用课堂教学的形式，四、六级通过率是教学评价的标准，教师在整个教学过程中扮演着中心角色，是教学的主体。2004年教育部发布了《大学英语课程要求》（以下简称《要求》），规定新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。之后，强调课堂交流与互动、以学生为中心和鼓励学生利用网络环境自主学习的外语教学作为一种革新理念，作为传统课堂教学模式的替代，在中国大学院校雨后春笋般地发展起来。《要求》与以往强调培养学生听、说、读、写、译几方面能力的大纲相比，在教学目标上发生了很大变化。这种教学目标的变化，以及对全新的教学理念的提倡，促进了计算机辅助教学（Computer Assisted Language Learning）等现代教学手段的使用，产生的一个显著影响就是在改革进程中大学英语教师课堂教学角色发生了显著的变化。
2.计算机辅助外语教学
随着科学技术的迅猛发展，现代外语教学理论和教学实践改革的不断深入，以多媒体、网络为主的计算机辅助教学（CALL）在外语教学领域被广泛应用。计算机辅助外语教学注重引导学生借助计算机，通过多媒体、网络来学习语言，安排教学内容、教学过程，求得最佳学习效果。计算机采用的是多媒体技术，而“多媒体技术的关键特性包括信息载体的多样化、交互性和集成性”三个方面（何高大，1999：45）。冯辉（2007：34）也提出CALL有学习手段非常丰富、可以进行交互式教学和信息量大等三大特点。他们对特点的概括忽略了计算机作为学习手段的重要作用，所以我重新总结了CALL教学具有三大优势。第一，载体多样化。计算机辅助教学采用多种载体，可以将视、听、说等多种学习手段结合在一起进行教学，以图、文、声、像并茂的语言材料充分调动学生的视觉、听觉等多种器官参与学习过程，符合学生的感知规律，能较大地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快中掌握知识。而且相对于传统的教学模式，这些载体传播速度快，成为当代大学生学习外语的重要认知工具。第二，学习手段主动化。使用计算机辅助教学，学生可以主动对文字、声音、图像等任意选择。同时，这种主动性还表现在大学生可以自由选择语言环境进行交流。在多媒体计算机教室，大学生可以同老师或任何一个同学单独对话。在因特网上大学生可以和世界上任何一个联网的人交谈，实现真正的语言交流。这种主动性学习的语言环境，是其他任何学习手段不可比拟的。第三，信息丰富化。传统的英语教学停留在黑板、收录机、投影机上，使课堂教学内容局限在教材里。运用计算机辅助教学则可以利用多媒体可见，准确地传递大量信息，丰富教学内容，增加课堂容量。
CALL教学虽然比传统的教学手段有许多明显的优势，但同时也有它的局限性。首先，智能化不足。“教师和学生在课堂上外语交流本身就是语言学习的过程，这种人与人之间的交流，相对于人与机器之间的互动更具感染力”（张红玲，2000：33）。所以，尽管计算机技术能够提供人机交流，但它总也比不上人与人之间自然语言的交流，它对很多语言现象的处理还无能为力，也无法分析学生深层次的认知能力。其次，教学材料的局性。CALL所采用的教学软件大都是商业机构开发的，所开发的教学软件与原有的教材相差无几，根本无法调动学生的学习积极性；而有些编程人员因为不了解语言教学理论，所编的程序也过于简单，无法满足实际语言教学的需要。最后，语言教师的计算机水平直接影响了计算机辅助教学的效果，语言教师不仅应该熟练地操作计算机，而且应该运用自己掌握的教学理论与学习理论开发出高质量的适应实际教学需要的课件，因为“只有让教师自行编程，计算机辅助教学才能有所发展”（桂诗春，1994：5）。而语言教师大多没有经过这方面的专业学习。所以，面对这些挑战，大学英语教师应对自己的角色进行重新定位。
三、大学英语教师的角色定位
计算机辅助教学是使用现代教育技术介入语言教学。教师借助丰富的互联网资源、多媒体技术来提高工作质量和教学效果，克服单纯使用传统教学媒体的局限性。然而，教师通常会表现出多种角色，教师角色也会因活动不同或阶段不同而发生变化（Wright，1987）。如何处理好教师、学生、计算机之间的关系，重新定位教师的角色成为一个很重要的话题。Berge（1995）强调，教师们在设计和实施教学方案时，必须包括教学的、社会的、管理的和技术的内容。其中，教学内容指运用各种渠道的资源来促进教学。社会内容涵盖对学习者的人际关系进行激励的相关信息。管理内容指制订讨论和活动发展的总体步骤。而技术的内容涉及对系统、软件和所选界面的关系所需技术清晰。Palloff和Pratt（1999）在Building Learning Communities in Cyberspace中也提到了Berge所说的四个方面。他们强调了每一个方面的重要性并根据自己的网络讲学经验举例说明。张琳（2009：322）也坚持：“大学英语教师需超越其传统的角色，成为学生自主学习的引导者、组织者、合作者、管理者以及评估者等。”崔岭（2004：16）指出，教师“从传统的单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”。我认为，在语言学习的过程中，学习者、教师和计算机应该是作为一个团队一起起作用的，尽管他们各自又有所分工。但这一过程的中心应该从传统教学模式中的教师转到学生。学生是课堂活动的焦点。因此，简而言之，教师应成为学生自主学习的组织者、指导者、帮助者和评价者。
首先，作为组织者，教师在组织学习者进行语言学习的同时，应组织学生进行计算机辅助教学。换而言之，教师应熟练使用和指导学生使用相关的计算机设备，选择和制作多媒体课件。Taylor（1980）认为，在CALL教学中，计算机可以扮演诸如教师、学生和工具等多种角色。计算机通常是由硬件和软件构成。在CALL教学中，硬件起着工具保障的作用；而软件作为教学课件，则充当教师或学生来和学习者进行交流。一方面，这是学生的需求。调查显示，教师和学生对计算机的熟悉程度并没有我们想象中的高。虽然大部分大学生掌握了一定的电脑技术，但是那主要是电脑娱乐而不是电脑教育。学生在利用计算机进行学习时缺乏信心，需要技术支持，所以，他们要求所有的教师都能提供电脑技术方面的知识，以便更好地解决技术问题。而大多数教师没有经过专业的培训，只能解决一些通用问题。所以能自如应对计算机设备和一些通用问题成了计算机辅助教学顺利进行的前提。另一方面，这是教师自身的需求。教师要成为教学过程中的组织者，首先要做好课程的设计，包括课程的学习目标，学习策略的制订，学习媒体的选用，学习评价的内容与方式，学习进程的安排，各学习主题的确定，等等。多媒体课件的制作也需要相关知识。但是，不要误以为CALL教学就是简单地将目前所用的教学内容和材料搬上电脑。所以教师也因此必须学会通过网络来工作，从而能以高效的、创新的、独特的方式实现其教学目标。
其次，教师是指导者和帮助者。在传统的教学中，他们被视作学生获取知识的源泉。而在CALL模式中，学生在课堂上所学的不仅仅是某一单一的教学内容，而且要学拥有解决更复杂问题的自我学习、自我发展的能力。因此应用语言学领域许多研究者认为减少教师的课堂控制时间意义重大（Nunan，1989：79-94；Ellis，1997：173；Richards，Rodgers，2001：40-47）。然而如Head和Taylor（1997：130）等指出的那样，过少地控制也会让学生有被放任不管的感觉。如果教师管得太多，其角色就有可能转化成课堂的主宰和过分控制者，学生就可能会有压抑感和枯燥感（Head、Taylor，1997：125）。方式适当且量度合适的课堂控制对语言教学成效如何至关重要（Nunan，1989：79-94；Head，Taylor，1997：130；Harmer，2001：56-67）。Nunan（1988：2）指出：“学习者应积极参与决定教学内容和如何进行教学。”指导者和帮助者的角色的实施情况影响着课堂活力、效率和教学效果。因此对外语教师来说，这些角色是不可或缺的。因此，学生的焦点应该从教师和一些事实转向学习和学习者本身。学生明确了自主学习、协作学习的要求和目标，才能在学习中发挥主动性、积极性和首创精神。在CALL模式下，学习者应由过去的被动接受知识者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。他们是课堂教学活动的主角，课堂教学的组织应围绕其自主获取知识、应用知识来设计。而计算机也不仅仅是教学手段工具，它还可以扮演诸如教师、学生和交际者等多种角色。而“教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者，由教材的被动使用者转向新课程的主导者、塑造者，由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合”（孙纬军，2006：33）。所以，学生通过教师的指导和与学习伙伴的交流、讨论、协作，有效地实现对当前所学知识的意义建构，从而提高自己的信息搜集、信息分析、信息处理、信息创新和信息表达的能力，成为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。在这一过程中，教师应起到指导和帮助的作用。教师不仅帮助学生掌握知识，而且在教学过程中尽可能地传授给学生各种一般性和具体的学习策略，培养他们收集信息进行分析研究、总结、归纳及知识迁移的能力，使之最终具有自我学习、自我发展的能力。
与此同时，在计算机辅助的外语教学中，教师不再是唯一的评价者。大学生和教师共同参与进行开放式学习评价。对学生的作业，教师评定后再定期在网上发布，让学生互相公开评价。对小组完成的作业成绩取集体评价和教师评价的平均分。这样全方位、多因素的开放式评价，使评定结果相对客观，而且使评价的作用得到了延伸和扩大。学生参与学习评价，不仅可以了解自己的学习评定，而且能从学习伙伴那里获得好的学习经验，吸取同伴学习欠缺方面的教训，用来改进自己的学习。
值得注意的是，教师不能完全依赖计算机，成为计算机的附属品。贾光茂、方宗祥（2008：71）提出：“外语教师应加强学习，勇于实践，提高担当新角色的能力以及使大学英语教育成为提高学生综合素质的一部分。”在计算机辅助教学模式下，计算机虽然有更多的作用，但它不能取代教师的独特主观能动性位置。教师可以根据学生的年龄、背景、能力、认知风格和喜好等特征，积极与学生交流，将不同的教学风格融入课件，并给他们及时的评价和反馈。这一切是计算机所不能比拟的。
四、结语
随着计算机辅助外语教学的迅速发展，大学英语教师们面临着更大的挑战和机遇。所以应重新定位教师的角色，正确理解教师作为组织者、指导者、帮助者和评价者的角色，处理协调好学生、计算机和教师的关系，获得语言教学的最佳效果。
参考文献：
［1］崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色探析［J］.外语界，2004，（2）.
［2］冯辉.计算机辅助外语教学中教师角色之探讨［J］.外语电化教学，2007，（2）.
［3］桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题［J］.外语电化教学，1994，（54）.
［4］何高大.现代语言学与外语电化教学原则［J］.外语电化教学，1999，（34）.
［5］贾光茂，方宗祥.大学英语教师角色困惑的起因与消解对策［J］.南京邮电大学学报（社会科学版），2008，（4）.
［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.上海：上海外语教育出版社，2004.
［7］孙纬军.一项成效明显的教改实践——关于大学英语教学改革的调查报告［J］.中国高等教育，2006，（21）.
［8］张琳.自主学习模式下大学英语教师角色探析［J］长春理工大学学报（社会科学版），2009，（2）.
［9］张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学［J］.外语电化教学，2000，（77）.
［10］Berge，Z.L.The role of the online instructor/facilitator［J］.Educational Technology，1995，35（1）.
［11］Ellis，R.SLA Research and Language Teaching［M］.Oxford：OUP.1997.Freeman，D.The “Unstudied Problem”：Research on Teacher Learning in Language Teaching［A］.In Freeman，D.，and Richards，J.C.（Eds.）1996/2002.Teacher Learning in Language Teaching.Shanghai：Shanghai Foreign Languages Education Press，1996/2002.
［12］Friedman，T.The Lexus and the Olive Tree：Understanding Globalizations［M］.New York：Farrar，Straus and Giroux，1999.
［13］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.Essex：Pearson Education Limited，2001.
［14］Head，K.and Taylor，P.Readings in Teacher Development［M］.Oxford：Heinemann，1997.
［15］Nunan，D.The Learner-centered Curriculum［M］.Cambridge：Cambridge Unviersity Press，1988.
［16］Palloff，R.M.，
关键词： 大学英语教学 教师角色 计算机辅助外语教学
一、引言
随着计算机辅助外语教学在全球的普及，中国的大学英语教学也开始面临挑战。然而，对于中国计算机辅助英语教学中大学教师角色的研究非常有限。我从计算机辅助英语教学的实践出发，重新考虑并定位计算机辅助外语教学中的教师角色。
二、计算机辅助外语教学
1.传统外语教学模式
随着计算机辅助外语教学在全球的普及（Fidelman，1998：39-57），中国的英语教学也开始面临挑战。目前我国高校的英语教学普遍采用课堂教学的形式，四、六级通过率是教学评价的标准，教师在整个教学过程中扮演着中心角色，是教学的主体。2004年教育部发布了《大学英语课程要求》（以下简称《要求》），规定新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。之后，强调课堂交流与互动、以学生为中心和鼓励学生利用网络环境自主学习的外语教学作为一种革新理念，作为传统课堂教学模式的替代，在中国大学院校雨后春笋般地发展起来。《要求》与以往强调培养学生听、说、读、写、译几方面能力的大纲相比，在教学目标上发生了很大变化。这种教学目标的变化，以及对全新的教学理念的提倡，促进了计算机辅助教学（Computer Assisted Language Learning）等现代教学手段的使用，产生的一个显著影响就是在改革进程中大学英语教师课堂教学角色发生了显著的变化。
2.计算机辅助外语教学
随着科学技术的迅猛发展，现代外语教学理论和教学实践改革的不断深入，以多媒体、网络为主的计算机辅助教学（CALL）在外语教学领域被广泛应用。计算机辅助外语教学注重引导学生借助计算机，通过多媒体、网络来学习语言，安排教学内容、教学过程，求得最佳学习效果。计算机采用的是多媒体技术，而“多媒体技术的关键特性包括信息载体的多样化、交互性和集成性”三个方面（何高大，1999：45）。冯辉（2007：34）也提出CALL有学习手段非常丰富、可以进行交互式教学和信息量大等三大特点。他们对特点的概括忽略了计算机作为学习手段的重要作用，所以我重新总结了CALL教学具有三大优势。第一，载体多样化。计算机辅助教学采用多种载体，可以将视、听、说等多种学习手段结合在一起进行教学，以图、文、声、像并茂的语言材料充分调动学生的视觉、听觉等多种器官参与学习过程，符合学生的感知规律，能较大地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快中掌握知识。而且相对于传统的教学模式，这些载体传播速度快，成为当代大学生学习外语的重要认知工具。第二，学习手段主动化。使用计算机辅助教学，学生可以主动对文字、声音、图像等任意选择。同时，这种主动性还表现在大学生可以自由选择语言环境进行交流。在多媒体计算机教室，大学生可以同老师或任何一个同学单独对话。在因特网上大学生可以和世界上任何一个联网的人交谈，实现真正的语言交流。这种主动性学习的语言环境，是其他任何学习手段不可比拟的。第三，信息丰富化。传统的英语教学停留在黑板、收录机、投影机上，使课堂教学内容局限在教材里。运用计算机辅助教学则可以利用多媒体可见，准确地传递大量信息，丰富教学内容，增加课堂容量。
CALL教学虽然比传统的教学手段有许多明显的优势，但同时也有它的局限性。首先，智能化不足。“教师和学生在课堂上外语交流本身就是语言学习的过程，这种人与人之间的交流，相对于人与机器之间的互动更具感染力”（张红玲，2000：33）。所以，尽管计算机技术能够提供人机交流，但它总也比不上人与人之间自然语言的交流，它对很多语言现象的处理还无能为力，也无法分析学生深层次的认知能力。其次，教学材料的局性。CALL所采用的教学软件大都是商业机构开发的，所开发的教学软件与原有的教材相差无几，根本无法调动学生的学习积极性；而有些编程人员因为不了解语言教学理论，所编的程序也过于简单，无法满足实际语言教学的需要。最后，语言教师的计算机水平直接影响了计算机辅助教学的效果，语言教师不仅应该熟练地操作计算机，而且应该运用自己掌握的教学理论与学习理论开发出高质量的适应实际教学需要的课件，因为“只有让教师自行编程，计算机辅助教学才能有所发展”（桂诗春，1994：5）。而语言教师大多没有经过这方面的专业学习。所以，面对这些挑战，大学英语教师应对自己的角色进行重新定位。
三、大学英语教师的角色定位
计算机辅助教学是使用现代教育技术介入语言教学。教师借助丰富的互联网资源、多媒体技术来提高工作质量和教学效果，克服单纯使用传统教学媒体的局限性。然而，教师通常会表现出多种角色，教师角色也会因活动不同或阶段不同而发生变化（Wright，1987）。如何处理好教师、学生、计算机之间的关系，重新定位教师的角色成为一个很重要的话题。Berge（1995）强调，教师们在设计和实施教学方案时，必须包括教学的、社会的、管理的和技术的内容。其中，教学内容指运用各种渠道的资源来促进教学。社会内容涵盖对学习者的人际关系进行激励的相关信息。管理内容指制订讨论和活动发展的总体步骤。而技术的内容涉及对系统、软件和所选界面的关系所需技术清晰。Palloff和Pratt（1999）在Building Learning Communities in Cyberspace中也提到了Berge所说的四个方面。他们强调了每一个方面的重要性并根据自己的网络讲学经验举例说明。张琳（2009：322）也坚持：“大学英语教师需超越其传统的角色，成为学生自主学习的引导者、组织者、合作者、管理者以及评估者等。”崔岭（2004：16）指出，教师“从传统的单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”。我认为，在语言学习的过程中，学习者、教师和计算机应该是作为一个团队一起起作用的，尽管他们各自又有所分工。但这一过程的中心应该从传统教学模式中的教师转到学生。学生是课堂活动的焦点。因此，简而言之，教师应成为学生自主学习的组织者、指导者、帮助者和评价者。
首先，作为组织者，教师在组织学习者进行语言学习的同时，应组织学生进行计算机辅助教学。换而言之，教师应熟练使用和指导学生使用相关的计算机设备，选择和制作多媒体课件。Taylor（1980）认为，在CALL教学中，计算机可以扮演诸如教师、学生和工具等多种角色。计算机通常是由硬件和软件构成。在CALL教学中，硬件起着工具保障的作用；而软件作为教学课件，则充当教师或学生来和学习者进行交流。一方面，这是学生的需求。调查显示，教师和学生对计算机的熟悉程度并没有我们想象中的高。虽然大部分大学生掌握了一定的电脑技术，但是那主要是电脑娱乐而不是电脑教育。学生在利用计算机进行学习时缺乏信心，需要技术支持，所以，他们要求所有的教师都能提供电脑技术方面的知识，以便更好地解决技术问题。而大多数教师没有经过专业的培训，只能解决一些通用问题。所以能自如应对计算机设备和一些通用问题成了计算机辅助教学顺利进行的前提。另一方面，这是教师自身的需求。教师要成为教学过程中的组织者，首先要做好课程的设计，包括课程的学习目标，学习策略的制订，学习媒体的选用，学习评价的内容与方式，学习进程的安排，各学习主题的确定，等等。多媒体课件的制作也需要相关知识。但是，不要误以为CALL教学就是简单地将目前所用的教学内容和材料搬上电脑。所以教师也因此必须学会通过网络来工作，从而能以高效的、创新的、独特的方式实现其教学目标。
其次，教师是指导者和帮助者。在传统的教学中，他们被视作学生获取知识的源泉。而在CALL模式中，学生在课堂上所学的不仅仅是某一单一的教学内容，而且要学拥有解决更复杂问题的自我学习、自我发展的能力。因此应用语言学领域许多研究者认为减少教师的课堂控制时间意义重大（Nunan，1989：79-94；Ellis，1997：173；Richards，Rodgers，2001：40-47）。然而如Head和Taylor（1997：130）等指出的那样，过少地控制也会让学生有被放任不管的感觉。如果教师管得太多，其角色就有可能转化成课堂的主宰和过分控制者，学生就可能会有压抑感和枯燥感（Head、Taylor，1997：125）。方式适当且量度合适的课堂控制对语言教学成效如何至关重要（Nunan，1989：79-94；Head，Taylor，1997：130；Harmer，2001：56-67）。Nunan（1988：2）指出：“学习者应积极参与决定教学内容和如何进行教学。”指导者和帮助者的角色的实施情况影响着课堂活力、效率和教学效果。因此对外语教师来说，这些角色是不可或缺的。因此，学生的焦点应该从教师和一些事实转向学习和学习者本身。学生明确了自主学习、协作学习的要求和目标，才能在学习中发挥主动性、积极性和首创精神。在CALL模式下，学习者应由过去的被动接受知识者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。他们是课堂教学活动的主角，课堂教学的组织应围绕其自主获取知识、应用知识来设计。而计算机也不仅仅是教学手段工具，它还可以扮演诸如教师、学生和交际者等多种角色。而“教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者，由教材的被动使用者转向新课程的主导者、塑造者，由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合”（孙纬军，2006：33）。所以，学生通过教师的指导和与学习伙伴的交流、讨论、协作，有效地实现对当前所学知识的意义建构，从而提高自己的信息搜集、信息分析、信息处理、信息创新和信息表达的能力，成为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。在这一过程中，教师应起到指导和帮助的作用。教师不仅帮助学生掌握知识，而且在教学过程中尽可能地传授给学生各种一般性和具体的学习策略，培养他们收集信息进行分析研究、总结、归纳及知识迁移的能力，使之最终具有自我学习、自我发展的能力。
与此同时，在计算机辅助的外语教学中，教师不再是唯一的评价者。大学生和教师共同参与进行开放式学习评价。对学生的作业，教师评定后再定期在网上发布，让学生互相公开评价。对小组完成的作业成绩取集体评价和教师评价的平均分。这样全方位、多因素的开放式评价，使评定结果相对客观，而且使评价的作用得到了延伸和扩大。学生参与学习评价，不仅可以了解自己的学习评定，而且能从学习伙伴那里获得好的学习经验，吸取同伴学习欠缺方面的教训，用来改进自己的学习。
值得注意的是，教师不能完全依赖计算机，成为计算机的附属品。贾光茂、方宗祥（2008：71）提出：“外语教师应加强学习，勇于实践，提高担当新角色的能力以及使大学英语教育成为提高学生综合素质的一部分。”在计算机辅助教学模式下，计算机虽然有更多的作用，但它不能取代教师的独特主观能动性位置。教师可以根据学生的年龄、背景、能力、认知风格和喜好等特征，积极与学生交流，将不同的教学风格融入课件，并给他们及时的评价和反馈。这一切是计算机所不能比拟的。
四、结语
随着计算机辅助外语教学的迅速发展，大学英语教师们面临着更大的挑战和机遇。所以应重新定位教师的角色，正确理解教师作为组织者、指导者、帮助者和评价者的角色，处理协调好学生、计算机和教师的关系，获得语言教学的最佳效果。
参考文献：
［1］崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色探析［J］.外语界，2004，（2）.
［2］冯辉.计算机辅助外语教学中教师角色之探讨［J］.外语电化教学，2007，（2）.
［3］桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题［J］.外语电化教学，1994，（54）.
［4］何高大.现代语言学与外语电化教学原则［J］.外语电化教学，1999，（34）.
［5］贾光茂，方宗祥.大学英语教师角色困惑的起因与消解对策［J］.南京邮电大学学报（社会科学版），2008，（4）.
［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.上海：上海外语教育出版社，2004.
［7］孙纬军.一项成效明显的教改实践——关于大学英语教学改革的调查报告［J］.中国高等教育，2006，（21）.
［8］张琳.自主学习模式下大学英语教师角色探析［J］长春理工大学学报（社会科学版），2009，（2）.
［9］张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学［J］.外语电化教学，2000，（77）.
［10］Berge，Z.L.The role of the online instructor/facilitator［J］.Educational Technology，1995，35（1）.
［11］Ellis，R.SLA Research and Language Teaching［M］.Oxford：OUP.1997.Freeman，D.The “Unstudied Problem”：Research on Teacher Learning in Language Teaching［A］.In Freeman，D.，and Richards，J.C.（Eds.）1996/2002.Teacher Learning in Language Teaching.Shanghai：Shanghai Foreign Languages Education Press，1996/2002.
［12］Friedman，T.The Lexus and the Olive Tree：Understanding Globalizations［M］.New York：Farrar，Straus and Giroux，1999.
［13］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.Essex：Pearson Education Limited，2001.
［14］Head，K.and Taylor，P.Readings in Teacher Development［M］.Oxford：Heinemann，1997.
［15］Nunan，D.The Learner-centered Curriculum［M］.Cambridge：Cambridge Unviersity Press，1988.
［16］Palloff，R.M.，