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摘要：写作能力是学生学习语文知识综合能力的重要体现之一，在近些年我国实行课程改革之后，素质教育的理念得到了极大地落实，为人们所普遍认知和接受，因此，在语文课堂的教学中，对学生写作能力的培养也愈发得到校方和家长一方的重视。本文便基于这一点为写作核心内容，并且以小学阶段的语文教学为例，对学生写作能力的培养教学作如下阐述。
关键词：五年级语文;写作能力;课堂教学
语文作为一门语言类学科，其教学内容包含着听、说、读、写四大内容，而在这其中，尤以写作对学生语文综合能力的影响有着极其重要的作用。而也正因如此，自新课改以来，随着人们教学观念的转变，语文这一教学点也重新回到了课堂的重点教学位置。在小学阶段中，对于学生语文写作能力的培养教学，具体的教法设置，我们可以分别从写作本身的性质特征，以及此阶段学生自身成长的实际情况出发进行分析、归纳，教学过程大致如下。
1.以读促写，丰富学生素材积累
众所周知，语文的写作教学中，阅读是必不可少的一个环节，二者之间相辅相成，呈互相促进的作用，正如我国俗话所说：“读书破万卷，下笔如有神”，而正因如此，在现代教学中“以读促写”的教学理念便应运而出。通过阅读，学生们能够在过程中获得大量的素材积累，而素材是写作的第一要素，良好的素材储备能够极大地促进学生对写作的掌控力度，从而侧面提升学生的写作能力。
例如：在教学“祖父的园子”一篇文章的相关内容时，我便运用“以读促写”的方式，通过拓展学生的课外阅读，进行了教学。本文是民国女作家萧红《呼兰河传》的节选，主要描述了作者小时候在后花园与祖父发生的一些趣事。据此，为了不至于使学生局限在教材文本的写作模式中，我便又为学生们精心挑选了与此类似的童年回忆题材，譬如女作家林海音的《城南旧事》内的部分节选，两者虽都为童年视角的叙事文章，然而取材却各不相同，风格迥然各异，一个活泼可爱，一个率真豁达，帮助学生积累下了不同的写作素材。诸如此类，在课堂的教学中，学生们在以读促写久而久之的影响下，积累下了不同的写作素材和风格，从而为写作质量的提升作了良好的铺垫。
2.利用仿写，锻炼学生写作技巧
写作水平的高低，关键因素还在于对学生写作技巧的教学和锻炼。小学阶段的学生由于写作经验的欠缺，因此，对于学生写作技巧的教学培养，前期我们应当着重以模仿为主，即仿写文本。这一方式的最大优势在于，能够帮助学生们在实践中去学习和运用相关的文本写作技巧，从而加强学生对写作技巧的切身体验和理解感悟，增强记忆牢固程度，并同时促使学生可以有效地将其掌握，为写作能力的提升奠定坚实的基础。
例如：在教学“刷子李”一文的相关内容时，我便借助这一形式，组织学生们开展了对文章的仿写活动。本文是一篇人物描写类体裁，作者通过运用不同的写作技巧对“刷子李”高超的手艺进行了表现，在仿写中，我首先指导学生们将人物更换为自己生活中所经历的某些人物，并对这一人物形象进行描绘。通过仿写运用，如其中表达“刷子李”高超技艺的写作技巧，作者通过侧面写“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点”、“可刷子李一举刷子……白的清爽”、“啪啪声里……雪白的屏障”等等，便将其人物形象刻画的淋漓尽致，学生们在这一方面的写作技巧变得到了良好的实践锻炼，从而为学生融会贯通、自主创造的写作提供了有力的保障。
3.作文互改，提升学生写作心得
在传统教学中，作文的批改往往是由教师一方进行，降低了学生写作学习过程中的主观能动性。而组织学生进行作文互改这一教学方法的开展，则恰好能够弥补这一缺点。在过程中，学生们在互改模式的驱使下，彼此之间对写作学习方面的心得和方法的交流和共享能够得到极大地促进，且写作的积极性也能因此而得到有效的激发。作文互改模式的具體实施，我们可以通过分组模式进行开展。
例如：小组互改模式的开展，首先将学生们按照其自身写作能力的高低进行划分，按2至4人为一组进行彼此作文的互改。在此之前，教师应充分发挥自身引导作用，向每个小组提出具体的互改任务。继而，要求每个人对组内其他成员的作文进行依次阅读，并在实际修改的过程中，学生应针对某一段落或语句及时说明自己的修改意图，并当场与文章作者进行意见交流后在同其他组内成员进行探讨。如此，在修改完毕后，学生要及时写出自己对文章的评语，并在划定的同一水平小组内再次进行讨论，诸如此类，便能够帮助学生们在互改模式下更加全面的认识自己的写作水平，并集思广益，取长补短，从而大大的提升自身的语文写作能力。
总而言之，对于小学阶段学生们语文写作能力的培养教学，方法是多种多样的，而我们在实际教学中，只有经过不断总结自身教学经验，提升自身专业素养，如此，才能作出更加正确的选择，从而为学生们创设出更加高效的学习平台。
参考文献：
[1] 李清云.小学语文作文教学方法的创新分析[J].中华少年，2018（30）
[2] 王海平.简析小学语文教学当中的作文教学策略[J].中华少年，2018（30）
（作者单位：四川省凉山彝族自治州甘洛县苏雄片区寄宿制小学校）
关键词：五年级语文;写作能力;课堂教学
语文作为一门语言类学科，其教学内容包含着听、说、读、写四大内容，而在这其中，尤以写作对学生语文综合能力的影响有着极其重要的作用。而也正因如此，自新课改以来，随着人们教学观念的转变，语文这一教学点也重新回到了课堂的重点教学位置。在小学阶段中，对于学生语文写作能力的培养教学，具体的教法设置，我们可以分别从写作本身的性质特征，以及此阶段学生自身成长的实际情况出发进行分析、归纳，教学过程大致如下。
1.以读促写，丰富学生素材积累
众所周知，语文的写作教学中，阅读是必不可少的一个环节，二者之间相辅相成，呈互相促进的作用，正如我国俗话所说：“读书破万卷，下笔如有神”，而正因如此，在现代教学中“以读促写”的教学理念便应运而出。通过阅读，学生们能够在过程中获得大量的素材积累，而素材是写作的第一要素，良好的素材储备能够极大地促进学生对写作的掌控力度，从而侧面提升学生的写作能力。
例如：在教学“祖父的园子”一篇文章的相关内容时，我便运用“以读促写”的方式，通过拓展学生的课外阅读，进行了教学。本文是民国女作家萧红《呼兰河传》的节选，主要描述了作者小时候在后花园与祖父发生的一些趣事。据此，为了不至于使学生局限在教材文本的写作模式中，我便又为学生们精心挑选了与此类似的童年回忆题材，譬如女作家林海音的《城南旧事》内的部分节选，两者虽都为童年视角的叙事文章，然而取材却各不相同，风格迥然各异，一个活泼可爱，一个率真豁达，帮助学生积累下了不同的写作素材。诸如此类，在课堂的教学中，学生们在以读促写久而久之的影响下，积累下了不同的写作素材和风格，从而为写作质量的提升作了良好的铺垫。
2.利用仿写，锻炼学生写作技巧
写作水平的高低，关键因素还在于对学生写作技巧的教学和锻炼。小学阶段的学生由于写作经验的欠缺，因此，对于学生写作技巧的教学培养，前期我们应当着重以模仿为主，即仿写文本。这一方式的最大优势在于，能够帮助学生们在实践中去学习和运用相关的文本写作技巧，从而加强学生对写作技巧的切身体验和理解感悟，增强记忆牢固程度，并同时促使学生可以有效地将其掌握，为写作能力的提升奠定坚实的基础。
例如：在教学“刷子李”一文的相关内容时，我便借助这一形式，组织学生们开展了对文章的仿写活动。本文是一篇人物描写类体裁，作者通过运用不同的写作技巧对“刷子李”高超的手艺进行了表现，在仿写中，我首先指导学生们将人物更换为自己生活中所经历的某些人物，并对这一人物形象进行描绘。通过仿写运用，如其中表达“刷子李”高超技艺的写作技巧，作者通过侧面写“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点”、“可刷子李一举刷子……白的清爽”、“啪啪声里……雪白的屏障”等等，便将其人物形象刻画的淋漓尽致，学生们在这一方面的写作技巧变得到了良好的实践锻炼，从而为学生融会贯通、自主创造的写作提供了有力的保障。
3.作文互改，提升学生写作心得
在传统教学中，作文的批改往往是由教师一方进行，降低了学生写作学习过程中的主观能动性。而组织学生进行作文互改这一教学方法的开展，则恰好能够弥补这一缺点。在过程中，学生们在互改模式的驱使下，彼此之间对写作学习方面的心得和方法的交流和共享能够得到极大地促进，且写作的积极性也能因此而得到有效的激发。作文互改模式的具體实施，我们可以通过分组模式进行开展。
例如：小组互改模式的开展，首先将学生们按照其自身写作能力的高低进行划分，按2至4人为一组进行彼此作文的互改。在此之前，教师应充分发挥自身引导作用，向每个小组提出具体的互改任务。继而，要求每个人对组内其他成员的作文进行依次阅读，并在实际修改的过程中，学生应针对某一段落或语句及时说明自己的修改意图，并当场与文章作者进行意见交流后在同其他组内成员进行探讨。如此，在修改完毕后，学生要及时写出自己对文章的评语，并在划定的同一水平小组内再次进行讨论，诸如此类，便能够帮助学生们在互改模式下更加全面的认识自己的写作水平，并集思广益，取长补短，从而大大的提升自身的语文写作能力。
总而言之，对于小学阶段学生们语文写作能力的培养教学，方法是多种多样的，而我们在实际教学中，只有经过不断总结自身教学经验，提升自身专业素养，如此，才能作出更加正确的选择，从而为学生们创设出更加高效的学习平台。
参考文献：
[1] 李清云.小学语文作文教学方法的创新分析[J].中华少年，2018（30）
[2] 王海平.简析小学语文教学当中的作文教学策略[J].中华少年，2018（30）
（作者单位：四川省凉山彝族自治州甘洛县苏雄片区寄宿制小学校）