随着我国改革开放的不断深入和全球经济一体化的逐步形成,英语作为一种国际语言在社会政治、经济、文化、科技、教育等各个领域所发挥的作用比以往任何时候都更加明显。在英语学习中,写作属于产出性技能,是一种再创造,是活用所学知识的过程。通过写作,教师可以了解学生单词拼写的掌握情况,对词和短语的用法是否正确、句型的运用是否准确、时态和语态的使用是否恰当及是否符合英语表达习惯。由此可知,写作是检验学生英语综合技能的运用,能在较大程度上反映出学生的英语水平。所以,培养中学生的英语写作能力对于规范学生的英语表达和提高学生的英语水平至关重要。
　　目前,中学生英语写作中普遍存在以下问题。
　　1.对英语写作存在心理障碍,比如畏惧心理等。
　　2.审题不认真,偏离主题。
　　3.抓不住写作要点,文章内容混乱。
　　4.书写不规范,卷面不整洁。如:字母大小不均,难以辨认;不会按移行规则移行;标点符号使用不当;字迹潦草,卷面不整洁。
　　5.内容单调贫乏。
　　6.存在大量“中国式英语”,即学生经常借用汉语思维进行英语写作,使得文中出现不符合英文习惯的句子和表达;语言基本功差,语法错误严重。如:时态、语态错误;句与句之间缺少必要的过渡词语;句子结构错误,语序不当;句子类型单一,用词呆板。
　　那么,在英语教学中如何提高学生的写作能力呢?我从以下几个方面进行了探索。
　　一、自我实现,激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。兴趣的培养不仅与学生固有的兴趣爱好有关,也与其目标实现有关。学生一旦取得进步、获得成功,就会产生更大的兴趣,因此提倡:短期目标与长期目标相一致;成功体验与创新发展相一致。从培养学生写作兴趣入手,帮助学生减轻心理压力,树立必胜信心,这是提高写作能力和写作水平的保证。具体做法如下:
　　1.培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣,使之做到勤动手、勤动脑。
　　2.紧密结合教材内容,运用多种练习方法,逐步培养学生的写作兴趣。
　　3.紧扣所学内容,不断训练学生的英语运用能力,发展其写作兴趣。
　　二、夯实基础,习得词句
　　“万丈高楼平地起”。词、句是写作的基本材料,如果大脑没有一定量的储存,构思再好的文章也无法表达出来。如果学生拿起一篇英语文章,有50%的词不认识,那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子,10个词中有5个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平(交际能力、写作水平等)的高低,关键还得看他掌握多少词汇量。在教学中,我坚持每教学一个新的单元都让学生听写、默写生词,并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词,给出汉语能写出英语,同时要求学生注意一词多义及词性转换。为引起学生的重视,我经常抽查学生的默写练习,并记入平时成绩。要求默写正确率达到90%,对默写错了的,要立即改正。我把这种做法称为课课清、段段清。这种做法从高一开始一直坚持到学生高中毕业,这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。此外,对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词,形容词、副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年、月、日、星期等,作专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础。
　　其次,要熟悉运用句型。句型是英语表达的重要方式,也是英语写作中极其常用的工具。句型运用恰当可使英语表达简洁利落且符合英语表达习惯。在中考书面表达中运用相关句型可以提高作文质量,增加得分点,充分展示考生的英语水平。这充分表明句型在英语书面表达中的重要性。可是,很多教师在批改作文时却发现学生总用一些不符合英语表达习惯的句子甚至“中式英语”。这并非表明学生不知这些句型的含义或其存在。如果教师提出“It takes somebody sometime to do something;It is necessary(for somebody)to do something或had better do something”等问题时,绝大多数学生都知道其含义,这说明学生对这些句型只是达到了感性表层的了解,并未真正将其消化吸收。针对这些情况,教师可以把所学的句型分类整理,再附加例句让学生诵读,然后引导学生造句。逐渐地,学生就能灵活运用所学句型,也就能达到学以致用的目的。
　　三、重视仿写,提高能力
　　仿写是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过,学习写作除多练以外,还要多模仿。现行中学英语教材中有很多是从英文原著改编而来的,有童话、寓言、短剧故事、小说节选、书信、日记;也有名人轶事、史地知识、科普文章;还有应用文、记叙文、论说文等。总之题材广泛,体裁多样,都可作为练习写作的范例。教师要注重仿写的针对性和目的性,要引导学生模仿课文思路、课文结构、课文情景、课文句式等进行仿写。仿写范文的选取和分析是非常重要的。目前我国中学英语教材中所选编的英语课文都是难得的英语写作范文,如记叙文有贯穿全篇的线索;描写文有合理的逻辑顺序,包含着由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文按照一定的时空顺序来说明事物。在学习课文后让学生按照课文写作思路进行仿写,有助于学生理清写作思路,做到层次分明。仿写主要在初中初学写作阶段进行,高一时也能通过仿写训练进一步强化学生的写作能力。我们每讲到或复习到不同类型的课文时,就要求学生写一篇类似的短文,并对短文内容提出具体要求。有时还可以找一些不同的内容、不同应用范围、不同格式的短文让学生进行模仿写作。有课文、范文作为模样来模仿,学生有规可循,可取得立竿见影的效果。
　　四、重视教法,方法多样
　　“授人以鱼,不如授之以渔。授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则可终身受用无穷”。我总结出如下一些有用的写作教学方式,供大家参考。
　　1.L、W、S、P(Letter,Word,Sentence,Passage)渐进式
　　Letter的训练旨在规范学生书写时的大小写、标点符号和整洁的卷面。这是培养学生严谨的学习态度的一个方法。单词(Word)是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。在学生的写作作业中,单词拼写和动词用法错误最多,各占错误中的百分之二十左右。短文由句子构成。教学大纲要求中学学生具有初步的写作能力。教师对学生的要求不要高,鼓励学生学好比较简单的句子,少用复杂的从句,多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中,教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂,不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。除了单句的练习,短文写作训练也要慢慢开始进行。
　　2.Q·P写作法(即Questions Patterns写作法)
　　教师根据文章内容设计出一定数量的问题。这些问题的答案串联起来就是阅读课内容的Summary,在每个问题或每几个问题后必须给学生提示(如句型、连接词等)这种做法有利于对学生进行句型复习训练,熟悉所学过的句型,有利于学生对句型达到熟能生巧的地步。
　　3.S·S写法(即Similar Story写作法)
　　这一训练旨在扩展学生思维。通过从限制性写作逐步过渡到自由写作,巩固和升华学生在以上训练中获得的成果,使其逐步从模仿、套用、过渡到创造性地写作。在上完一课之后,教师可以布置学生写一篇类似体验的文章,题材可以是自己的感受,也可以是周围熟悉的人的经历,有时会收到意想不到的效果。
　　提高中学生英语写作能力的训练方法是多种多样的,每种写作训练形式都有它特殊的作用和意义。通过以上几种写作方法进行教学,学生的英语写作兴趣和水平都有了较明显的提高,实践证明是行之有效的方法。
　　五、重视讲评,及时反馈
　　一门课程需要不断进行评估和完善。对每一次作文,教师都要花费精力用心去批改,归纳出带有普遍性的错误。在讲评中,教师要针对那些普遍性错误,强调正确的表达方式,还要力求表达方式的多样性,绝不可敷衍了事。
　　1.教师课后可有针对性地进行个别辅导和表扬鼓励,也可以将优秀的作文作为范文在班中朗读、传阅、交流。
　　2.教师可组织学生相互批阅作文,看能否找出其中的错误,然后再由教师逐个批阅。对那些批改认真、纠错率高的学生及时奖励。
　　3.教师批而不改,只在学生的习作中划出错误,让学生独立思考重新修改,然后将修改后的作文交给老师看是否正确。
　　4.用小黑板或幻灯片,摘录学生习作中出现的常见错误,在课堂上让学生逐句修改。教师也可以根据学生的普遍错误汇集成一篇文章,让学生进行纠正。这些形式的练习能够充分调动学生的积极性,使学生在错误中成长。
　　实践证明:抓好兴趣,能为学生写作点燃激情;抓好基本功,能为学生写作奠定坚实基础;抓好仿写课,能为学生写作打开思路;抓好练习课,能使学生积累丰富的语言材料;抓好指导,能使学生较好地掌握写作方法;抓好讲评,能稳当地提高学生的写作水平。通过“五抓”教学,既提高了学生的写作能力,又促进了听、说、读三种能力的全面发展。总之,写作训练是一个长期而又艰巨的工程,它要求我们在日常教学中要勤抓多练,同时注意讲究训练的方式方法,把写作的过程内化为学生自觉学习的一种行为,才能真正提高其写作水平。