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传统的数学教学以培养知识型人才为目的，着眼于学生数学知识的增长和积累，满足于学生对知识的机械记忆和考试的分数。而新课程改革是以发展学生的个性、特长以及培养学生思维与创新能力为目的，为实现这一目的，要求学生在学习过程中做到会操作、会学、会想、会说，将思维过程完整叙述，从而培养学生的动手操作能力、思维表达能力与创新能力。课堂教学中怎样才能使学生积极参与、生动活泼、主动获取知识呢？笔者采取了课堂提问记分的方法，从而激发学生多想、多问、多议、多讲，使学生的思维能力与语言表达能力达到应有的发展。
激发学生学习积极性
在课堂教學中，往往会遇到个别学生只会做题，不会讲述解题思路或不敢讲述解题思路的情况，原因是教师在教学上只要求学生会做，忽视了锻炼讲述的机会，没有养成讲解解题思路的习惯。在课堂里只有教师讲，学生听，课堂气氛死气沉沉，日子久了，学生不愿意听，产生不愿意学习数学的情绪。严重的会对数学和老师产生逆反心理，影响了教学质量。为了使学生喜欢学习数学，激发学生学习数学的兴趣，笔者采用了“课堂提问记分”的方法。首先向学生讲清楚提问记分是鼓励上课留心、积极思考，通过回答讲述思路，给予评价，更好地鼓励他们积极参与，提高能力的作用，然后，笔者要求每个学生设一个积分簿，凡是答对教师或同学提出的问题，能完整讲述解题思路的都给5分。但对于中下生，答错的或一下子答不出来的，要求他们认真听老师或同学的讲解，并鼓励他们再复述一次，复述得好的表扬，并给予相应的分数，还不行的，采取延迟评价的办法。这样对于学习一般的学生多了一次积极辅导，多了一次锻炼的机会，他们从不敢讲到敢讲，从讲得不好，到讲得好，从语言表达不流利、不完整到完整、流畅，使学生加强自信，获得满足感、自豪感，从而使他们在课堂上充满斗志，更认真、更积极、更投入；课堂气氛热烈，形成爱学、会学、乐学的良好学习风气。
培养学生集体荣誉感
在教学过程中，笔者除积极引导学生自觉获取知识外，通过提问记分可以培养学生的集体荣誉感，使学生身心得到良好发展，促进学生集体观念的形成。
除了对每一名学生设记分簿外，还把全班学生分成8个小组，每两个星期统计一次，先在小组里比一比，看谁的积分多，然后比较哪个组的积分最多，并分组讨论，找其原因，各小组还共同研究下次怎样才能取得好成绩。就这样，同学们在小组里形成互相帮助、互相促进、互相鼓励的风气逐渐形成，同时对每学期的中段和末段由科代表统计出各小组的分数，评选出最高分数的几位同学和小组，并由个人和组长作经验介绍，让全班同学吸取经验，争取更大进步。多年来，运用课堂提问记分的方法后，每个学生都受到鼓励，都不甘落后，举手争取答问的人数大大增加，回答问题的条理性和表达能力也提高了，现在人人为组争光，集体荣誉感基本形成。
提高学生语言表达能力
实施课堂提问记分，能促使学生积极发言。教师根据教材特点，因材施教，教学过程变讲解为多问为什么？怎么想？要求学生说出自己的见解和依据，这样对新知识的产生、发展、经过和结果有深刻地理解，通过他们讲解、老师的归纳概括，使学生理清思路，又培养学生的语言表达能力，达到较理想的教学效果。例如，学习笔算多位数的进位数的进位加法时：649 375，学生用竖式计算很快算出1014，笔者不仅要求学生会计算结果，而且会提问：“为什么等于1014呢？你是怎样计算呢？”通过让学生讲出计算过程，使学生弄清多位数进位加法的计算方法，从而归纳出多位数进位加法的计算法则，教学过程结合运用课堂提问记分的方法，培养了学生的语言表达能力。
提升学生思维能力
小学生都比较好动、自信、好奇，笔者根据这一特点，运用课堂提问记分，启发激励学生在解决问题过程中发展学生的求异思维和创造性思维能力。例如： 一台织布机4小时织布22.4米，如果再织3小时，一共可织布多少米？根据这道应用题，笔者先让学生讨论，然后让学生列式解答，最后说出解答思维过程：
第一种是用3小时织布米数加上4小时织布米数，列式：22.4÷4×3 22.4；第二种是用每小时织布米数乘以织布总时间，列式：22.4÷4×（4 3）；第三种是方程思路，以3小时织布米数为等量，X-22.4=22.4÷4×3；第四种是以4小时织布米数为等量列方程，X-22.4÷4×3=22.4；第五种是以总的工作时间为等量列方程，X÷（22.4÷4）=4 3；第六种是以工作效率为等量列方程，X÷（4 3）=22.4÷4。学生在回答过程中，对具有创新意识的都给5分，这样让学生说出不同的思路和解法，结合课堂提问记分的方法，让学生开动脑筋，积极思考问题，勇于探索，培养了学生的求异思维和创造性思维的能力。
运用课堂提问记分的方法，让学生把思维过程叙述出来当即记分，这是给予学生公正的评价。笔者通过多年持之以恒的坚持，学生的胆子大了，语言表达能力和思维能力得到相应发展，学习成绩不断提高。在今后的教学中，笔者会继续运用课堂提问记分的方法，不断总结经验，使这种方法更完善，提升学生的语言表达能力和思维能力。
（作者单位：广东省佛山市南海区大沥镇邵边小学）
激发学生学习积极性
在课堂教學中，往往会遇到个别学生只会做题，不会讲述解题思路或不敢讲述解题思路的情况，原因是教师在教学上只要求学生会做，忽视了锻炼讲述的机会，没有养成讲解解题思路的习惯。在课堂里只有教师讲，学生听，课堂气氛死气沉沉，日子久了，学生不愿意听，产生不愿意学习数学的情绪。严重的会对数学和老师产生逆反心理，影响了教学质量。为了使学生喜欢学习数学，激发学生学习数学的兴趣，笔者采用了“课堂提问记分”的方法。首先向学生讲清楚提问记分是鼓励上课留心、积极思考，通过回答讲述思路，给予评价，更好地鼓励他们积极参与，提高能力的作用，然后，笔者要求每个学生设一个积分簿，凡是答对教师或同学提出的问题，能完整讲述解题思路的都给5分。但对于中下生，答错的或一下子答不出来的，要求他们认真听老师或同学的讲解，并鼓励他们再复述一次，复述得好的表扬，并给予相应的分数，还不行的，采取延迟评价的办法。这样对于学习一般的学生多了一次积极辅导，多了一次锻炼的机会，他们从不敢讲到敢讲，从讲得不好，到讲得好，从语言表达不流利、不完整到完整、流畅，使学生加强自信，获得满足感、自豪感，从而使他们在课堂上充满斗志，更认真、更积极、更投入；课堂气氛热烈，形成爱学、会学、乐学的良好学习风气。
培养学生集体荣誉感
在教学过程中，笔者除积极引导学生自觉获取知识外，通过提问记分可以培养学生的集体荣誉感，使学生身心得到良好发展，促进学生集体观念的形成。
除了对每一名学生设记分簿外，还把全班学生分成8个小组，每两个星期统计一次，先在小组里比一比，看谁的积分多，然后比较哪个组的积分最多，并分组讨论，找其原因，各小组还共同研究下次怎样才能取得好成绩。就这样，同学们在小组里形成互相帮助、互相促进、互相鼓励的风气逐渐形成，同时对每学期的中段和末段由科代表统计出各小组的分数，评选出最高分数的几位同学和小组，并由个人和组长作经验介绍，让全班同学吸取经验，争取更大进步。多年来，运用课堂提问记分的方法后，每个学生都受到鼓励，都不甘落后，举手争取答问的人数大大增加，回答问题的条理性和表达能力也提高了，现在人人为组争光，集体荣誉感基本形成。
提高学生语言表达能力
实施课堂提问记分，能促使学生积极发言。教师根据教材特点，因材施教，教学过程变讲解为多问为什么？怎么想？要求学生说出自己的见解和依据，这样对新知识的产生、发展、经过和结果有深刻地理解，通过他们讲解、老师的归纳概括，使学生理清思路，又培养学生的语言表达能力，达到较理想的教学效果。例如，学习笔算多位数的进位数的进位加法时：649 375，学生用竖式计算很快算出1014，笔者不仅要求学生会计算结果，而且会提问：“为什么等于1014呢？你是怎样计算呢？”通过让学生讲出计算过程，使学生弄清多位数进位加法的计算方法，从而归纳出多位数进位加法的计算法则，教学过程结合运用课堂提问记分的方法，培养了学生的语言表达能力。
提升学生思维能力
小学生都比较好动、自信、好奇，笔者根据这一特点，运用课堂提问记分，启发激励学生在解决问题过程中发展学生的求异思维和创造性思维能力。例如： 一台织布机4小时织布22.4米，如果再织3小时，一共可织布多少米？根据这道应用题，笔者先让学生讨论，然后让学生列式解答，最后说出解答思维过程：
第一种是用3小时织布米数加上4小时织布米数，列式：22.4÷4×3 22.4；第二种是用每小时织布米数乘以织布总时间，列式：22.4÷4×（4 3）；第三种是方程思路，以3小时织布米数为等量，X-22.4=22.4÷4×3；第四种是以4小时织布米数为等量列方程，X-22.4÷4×3=22.4；第五种是以总的工作时间为等量列方程，X÷（22.4÷4）=4 3；第六种是以工作效率为等量列方程，X÷（4 3）=22.4÷4。学生在回答过程中，对具有创新意识的都给5分，这样让学生说出不同的思路和解法，结合课堂提问记分的方法，让学生开动脑筋，积极思考问题，勇于探索，培养了学生的求异思维和创造性思维的能力。
运用课堂提问记分的方法，让学生把思维过程叙述出来当即记分，这是给予学生公正的评价。笔者通过多年持之以恒的坚持，学生的胆子大了，语言表达能力和思维能力得到相应发展，学习成绩不断提高。在今后的教学中，笔者会继续运用课堂提问记分的方法，不断总结经验，使这种方法更完善，提升学生的语言表达能力和思维能力。
（作者单位：广东省佛山市南海区大沥镇邵边小学）