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摘 要 课堂教学是实现教育目标的主阵地。如何向45分钟要质量，这是摆在每一个一线教师面前的现实问题。本文试图从优化教学设计，优化教学过程与方法，优化教学氛围等方面，探索提高初中英语课堂教学实效的有效途径。
關键词 课堂 实效 研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.056
Abstract Classroom teaching is the main position to achieve the goal of education. How to 45 minutes to quality， which is placed in front of every line of teachers in the face of reality. This paper tries to explore the effective ways to improve the effectiveness of English Teaching in junior high school from the aspects of optimizing the teaching design， optimizing the teaching process and methods， optimizing the teaching atmosphere and so on.
Keywords classroom； effectiveness； research
当前，新课程改革正在深入实施，一些公开课、优质课由于过度包装作秀，出现了课堂教学“场面热烈、效率不高”的问题，由此引发了“什么样的英语课才是一堂好课？”“怎样的英语课堂才是有效的课堂？”的争论。提高课堂教学实效即是为了满足社会和个人的教育价值需求，在单位时间内通过遵循课堂教学活动的客观规律，取得尽可能好的课堂教学效果。
1 优化教学设计
（1）教学设计应以学生的发展为中心。课堂教学的一切活动都必须以调动学生的积极性、主动性为出发点，让他们多动、多说、多问、多表现、多思考，给他们多留一点思考的时间和活的余地，引导他们积极思维、主动探索、生动活泼地发展。设计活动方式教学“打招呼”用语远胜于教师空洞的说教：Hello或Hi用于熟人间的打招呼，How do you do？用于初次见面或比较正规场合的打招呼。
（2）教学设计要符合学生的实际，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。在介绍“家庭成员”这一教学内容时，笔者设计了秀“全家福”的教学环节，提前一天布置要求学生拿来自家的“全家福”或自画像介绍自己的家庭成员，学生的兴奋劲儿可高了，个个跃跃欲试，家庭成员的名词悉数拿下，This is … That is … These are … Those are …句型也熟练掌握，课堂效果出奇的好。
（3）教学设计要从学生的问题出发。传统的英语课堂教学大多脱离学生实际，忽视学生学习任务与学生认识的实际差距，授课教师只是从对教科书的主观认识出发，从对学生状况的“想当然”出发实施教学，从而造成“满堂灌”、“填鸭式”的应试教育，造成我们的英语开口是“哑巴”的，听音是“耳聋”的，书写是“不来水”的。
（4）学习方式多样性。多样性的学习方式能调动学生的参与热情，提高他们的学习兴趣和积极性。在设计教学时，教师要让学生做“不定项选择题”。即只要到达目的，各个等次的学生都得到教育或锻炼，有所收获，选一项或多项均可。
（5）把握重点，突破难点，抓住关键。教学设计的内容应由简到繁、由易到难、前后贯通、层层深入。在语言技能方面，应当先输入后输出，使各个教学环节以阶梯式层层推进。对于与本课主题关系不大的内容，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语料入手，设计既与主题相关又能让学生学习的教学内容，以保重点、破难点、抓关键。一节英语课，听说读写一把抓，没有侧重是不现实的，也是不可能的。
2 优化教学过程与方法
（1）创造活力课堂，让每一个学生都得到发展。在教学过程中，首先注意营造良好的教学氛围，激发学生学习英语的兴趣。学习兴趣起来了，教学效果也就自然提高了。同时充分利用教学资源，建立有效的激励机制，通过说、学、逗、唱、演，让学生亲近教学内容，体会成功参与课堂的喜悦。其次，努力发展每个学生的潜能，让学生在合作中自主探究，在探究中形成问题意识，发展能力。此外，注意实施差异教学。通过交流讨论和角色扮演等课堂活动，促使每个学生都参与，让每个学生都动起来；通过互助合作与竞赛活动，让学生在愉悦中学会英语，在你追我赶中学好英语。在教学认识“人体部位”这一内容时，笔者从生物老师那里借来了一幅人体挂图，并把它挂在黑板前面，让学生逐个蒙着眼睛，按照其他学生的指令触摸人体部位。课堂气氛非常活跃。学生摸对了，一片赞许声：You are so clever.学生摸错了，一声：Where is your eyes＼ears？让蒙眼同学搔头挠耳，课堂一阵哄笑，掌声一片。活力课堂应该有点笑声，有点掌声。
（2）遵循认知规律，促进自我知识体系的构建。中国人学习英语主要是以习得为主。尤其是对于英语初学者来说，新课程标准以视、听、说入手，读写跟上的科学原则编写初中英语教材，体现了感知是第一位的。在教学过程中，教师可以利用体态语言，实物及多媒体等手段，让学生直观感知英语，如单词教学。其次，通过实物展示或任务示范，使学生在明确目标任务及语言意义的基础上理解英语，另外，模仿是一切创造发明的原动力。英语学习也应该毫不例外地从模仿开始。在教学过程中要努力创设条件，让学生多形式多渠道地模仿英语，运用英语。如Go For It八年级下册第三单元警察审问小偷这一任务，学生可以通过理解图片，根据语言意义，运用语言目标，完成目标任务的自我构建。 （3）以学生发展为中心，培养自主学习能力。基础教育阶段英语课程的任务是“……发展自主学习的能力和合作精神，……为学生的终身学习和发展打下良好的基础。”新课程改革要求使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。为此，教师在教学过程中不能够全程包办，要敢于放手，留给学生自主发展的时间和空间，着力培养学生自主学习的方法，创设自由讨论的学习氛围，使学生在自我尝试、自我发现、自我评价和选择中最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成能力，体验解决问题、学会学习的愉悦感。在笔者的教学经历中，曾建议学生组成学习小组，并就单元内容或课堂所学出题进行相互模拟检测。学生的参与热情极高，都想出些难题难倒同学，因此自觉地进行学习，发现问题，效果相当不错。
（4）挖掘教材内容，引领价值取向。新目标英语创设了大量贴近学生生活、学生感兴趣的话题，内容涉及英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在教学过程中，教师要抓住适当的时机和适当的内容，对学生进行正确的价值观的培养和渗透。例如在学习地理方位词时，可以渗透爱国主义教育，引导学生热爱自己的祖国。
（5）创设真实的语言学习情境，让课堂教学生活化。课堂教学是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。英语语言的学习应与生活实际结合在一起，脱离生活情景学习的语言到头来比可能有效地运用到生活实际中。因此，在教学过程中应该把教材内容与实际联系起来，把课堂活动与实际生活相联系，尽量创设真实或模拟真实的生活情境，使学生在一个轻松愉快的学习环境中，置身于贴近自己生活的语境中，积极主动地参与课堂，从而提高英语课堂教学实效。在学习Go For It八年级上册第七单元“How to make a banana milk shake？”时，把豆浆机搬到了课堂，示范了怎样制作banana milk shake，接着让学生分组亲自动手制作豆浆，熟悉制作工序流程。整节课学生动手、动脑又动口，学得轻松随意。
3 优化教学氛围
（1）教学中要体现教师的爱与责任。爱是教育亘古不变的主题，责任是教师永恒的承诺。作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，以饱满的工作热情和精神面貌对待每一节课，平等地对待每一个学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。教师的教育责任不能建立在无视学生情感自尊的基础之上。语文教材《一件小事》中老师对“我”的教育影响是何等的深刻！
（2）互相尊重。在课堂教学过程中，建立民主、平等、和谐、相互尊重的师生关系，有利于学生的健康成长和学生的积极思维，有利于提高教学实效。这就要求教师尊重每一个学生，把学生放在与自己平等的位置，学会倾听，用感情进行交流；学会赏识，用“闪光点”照亮前程。还记得有一节公开课，老师提问了一个学生，这位学生可能是害怕众多老师来听课的场面，回答的音量低了些，上课老师没有听清楚（其实坐在旁边的我是听清了）。为了课堂教学的完美，老师不置可否，便硬生生地把这位学生摁在座位上了。整节课，这位学生就没再抬过头。课后我找到了这个学生，问他为什么不大声回答老师的问题，他说“有点紧张”。其实这不是学生的错。常态的课堂只有一位老师。而在公开课上，学生要顾全授课老师的脸面，又要考虑自己的答案。如果授课老师应变能力稍强些，让临座同学复述他的回答，便可避免了诸多尴尬。
（3）实现教育公平。常听到有学生说某某老师偏心、瞧不起人。我想，这不仅体现出老师在某些方面的处事不公，也暴露了教育的不公。你看：學习好的高个子也可以坐在前面，学习不好，哪怕你视力再差也得靠后靠边。所有耀眼的光环总是戴在几个“优生”的头上。课堂提问也成了少数学生炫耀自己的舞台。这样的课堂，极大地打击了其他大多数学生的学习积极性，教学效果自然大打折扣。在教学过程中，只有实现了面向全体、机会均等、因材施教的公平教育，才会调动学生的学习积极性，提高教育教学质量。
（4）完善评价体系。评价应关注学生综合运用语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。所以，教师的微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，都是对学生的肯定和鼓励。简单的一句“Well done！”“Very good！”都会对学生的学习起到良好的催化作用。“好孩子是夸出来的”这一命题不无道理。教师绝不应该把学生的考试分数作为衡量学生学业的唯一尺度，“当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
影响课堂教学效果的因素很多，如学习者的特征和个别差异，教师的特征和教师素质，教学媒体和技术等。教无定法，贵在得法。课堂教学是一门科学，它的魅力在于求真；课堂教学也是一门艺术，它的魅力在于创新。立足课堂，研究课堂，才有出路。
参考文献
[1] 唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2000.6.
[2] 周锦秀.初中英语新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社，2005.6.
[3] 张丹，张静.初中英语有效上课.光明日报出版社，2009.4.
關键词 课堂 实效 研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.056
Abstract Classroom teaching is the main position to achieve the goal of education. How to 45 minutes to quality， which is placed in front of every line of teachers in the face of reality. This paper tries to explore the effective ways to improve the effectiveness of English Teaching in junior high school from the aspects of optimizing the teaching design， optimizing the teaching process and methods， optimizing the teaching atmosphere and so on.
Keywords classroom； effectiveness； research
当前，新课程改革正在深入实施，一些公开课、优质课由于过度包装作秀，出现了课堂教学“场面热烈、效率不高”的问题，由此引发了“什么样的英语课才是一堂好课？”“怎样的英语课堂才是有效的课堂？”的争论。提高课堂教学实效即是为了满足社会和个人的教育价值需求，在单位时间内通过遵循课堂教学活动的客观规律，取得尽可能好的课堂教学效果。
1 优化教学设计
（1）教学设计应以学生的发展为中心。课堂教学的一切活动都必须以调动学生的积极性、主动性为出发点，让他们多动、多说、多问、多表现、多思考，给他们多留一点思考的时间和活的余地，引导他们积极思维、主动探索、生动活泼地发展。设计活动方式教学“打招呼”用语远胜于教师空洞的说教：Hello或Hi用于熟人间的打招呼，How do you do？用于初次见面或比较正规场合的打招呼。
（2）教学设计要符合学生的实际，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。在介绍“家庭成员”这一教学内容时，笔者设计了秀“全家福”的教学环节，提前一天布置要求学生拿来自家的“全家福”或自画像介绍自己的家庭成员，学生的兴奋劲儿可高了，个个跃跃欲试，家庭成员的名词悉数拿下，This is … That is … These are … Those are …句型也熟练掌握，课堂效果出奇的好。
（3）教学设计要从学生的问题出发。传统的英语课堂教学大多脱离学生实际，忽视学生学习任务与学生认识的实际差距，授课教师只是从对教科书的主观认识出发，从对学生状况的“想当然”出发实施教学，从而造成“满堂灌”、“填鸭式”的应试教育，造成我们的英语开口是“哑巴”的，听音是“耳聋”的，书写是“不来水”的。
（4）学习方式多样性。多样性的学习方式能调动学生的参与热情，提高他们的学习兴趣和积极性。在设计教学时，教师要让学生做“不定项选择题”。即只要到达目的，各个等次的学生都得到教育或锻炼，有所收获，选一项或多项均可。
（5）把握重点，突破难点，抓住关键。教学设计的内容应由简到繁、由易到难、前后贯通、层层深入。在语言技能方面，应当先输入后输出，使各个教学环节以阶梯式层层推进。对于与本课主题关系不大的内容，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语料入手，设计既与主题相关又能让学生学习的教学内容，以保重点、破难点、抓关键。一节英语课，听说读写一把抓，没有侧重是不现实的，也是不可能的。
2 优化教学过程与方法
（1）创造活力课堂，让每一个学生都得到发展。在教学过程中，首先注意营造良好的教学氛围，激发学生学习英语的兴趣。学习兴趣起来了，教学效果也就自然提高了。同时充分利用教学资源，建立有效的激励机制，通过说、学、逗、唱、演，让学生亲近教学内容，体会成功参与课堂的喜悦。其次，努力发展每个学生的潜能，让学生在合作中自主探究，在探究中形成问题意识，发展能力。此外，注意实施差异教学。通过交流讨论和角色扮演等课堂活动，促使每个学生都参与，让每个学生都动起来；通过互助合作与竞赛活动，让学生在愉悦中学会英语，在你追我赶中学好英语。在教学认识“人体部位”这一内容时，笔者从生物老师那里借来了一幅人体挂图，并把它挂在黑板前面，让学生逐个蒙着眼睛，按照其他学生的指令触摸人体部位。课堂气氛非常活跃。学生摸对了，一片赞许声：You are so clever.学生摸错了，一声：Where is your eyes＼ears？让蒙眼同学搔头挠耳，课堂一阵哄笑，掌声一片。活力课堂应该有点笑声，有点掌声。
（2）遵循认知规律，促进自我知识体系的构建。中国人学习英语主要是以习得为主。尤其是对于英语初学者来说，新课程标准以视、听、说入手，读写跟上的科学原则编写初中英语教材，体现了感知是第一位的。在教学过程中，教师可以利用体态语言，实物及多媒体等手段，让学生直观感知英语，如单词教学。其次，通过实物展示或任务示范，使学生在明确目标任务及语言意义的基础上理解英语，另外，模仿是一切创造发明的原动力。英语学习也应该毫不例外地从模仿开始。在教学过程中要努力创设条件，让学生多形式多渠道地模仿英语，运用英语。如Go For It八年级下册第三单元警察审问小偷这一任务，学生可以通过理解图片，根据语言意义，运用语言目标，完成目标任务的自我构建。 （3）以学生发展为中心，培养自主学习能力。基础教育阶段英语课程的任务是“……发展自主学习的能力和合作精神，……为学生的终身学习和发展打下良好的基础。”新课程改革要求使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。为此，教师在教学过程中不能够全程包办，要敢于放手，留给学生自主发展的时间和空间，着力培养学生自主学习的方法，创设自由讨论的学习氛围，使学生在自我尝试、自我发现、自我评价和选择中最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成能力，体验解决问题、学会学习的愉悦感。在笔者的教学经历中，曾建议学生组成学习小组，并就单元内容或课堂所学出题进行相互模拟检测。学生的参与热情极高，都想出些难题难倒同学，因此自觉地进行学习，发现问题，效果相当不错。
（4）挖掘教材内容，引领价值取向。新目标英语创设了大量贴近学生生活、学生感兴趣的话题，内容涉及英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在教学过程中，教师要抓住适当的时机和适当的内容，对学生进行正确的价值观的培养和渗透。例如在学习地理方位词时，可以渗透爱国主义教育，引导学生热爱自己的祖国。
（5）创设真实的语言学习情境，让课堂教学生活化。课堂教学是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。英语语言的学习应与生活实际结合在一起，脱离生活情景学习的语言到头来比可能有效地运用到生活实际中。因此，在教学过程中应该把教材内容与实际联系起来，把课堂活动与实际生活相联系，尽量创设真实或模拟真实的生活情境，使学生在一个轻松愉快的学习环境中，置身于贴近自己生活的语境中，积极主动地参与课堂，从而提高英语课堂教学实效。在学习Go For It八年级上册第七单元“How to make a banana milk shake？”时，把豆浆机搬到了课堂，示范了怎样制作banana milk shake，接着让学生分组亲自动手制作豆浆，熟悉制作工序流程。整节课学生动手、动脑又动口，学得轻松随意。
3 优化教学氛围
（1）教学中要体现教师的爱与责任。爱是教育亘古不变的主题，责任是教师永恒的承诺。作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，以饱满的工作热情和精神面貌对待每一节课，平等地对待每一个学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。教师的教育责任不能建立在无视学生情感自尊的基础之上。语文教材《一件小事》中老师对“我”的教育影响是何等的深刻！
（2）互相尊重。在课堂教学过程中，建立民主、平等、和谐、相互尊重的师生关系，有利于学生的健康成长和学生的积极思维，有利于提高教学实效。这就要求教师尊重每一个学生，把学生放在与自己平等的位置，学会倾听，用感情进行交流；学会赏识，用“闪光点”照亮前程。还记得有一节公开课，老师提问了一个学生，这位学生可能是害怕众多老师来听课的场面，回答的音量低了些，上课老师没有听清楚（其实坐在旁边的我是听清了）。为了课堂教学的完美，老师不置可否，便硬生生地把这位学生摁在座位上了。整节课，这位学生就没再抬过头。课后我找到了这个学生，问他为什么不大声回答老师的问题，他说“有点紧张”。其实这不是学生的错。常态的课堂只有一位老师。而在公开课上，学生要顾全授课老师的脸面，又要考虑自己的答案。如果授课老师应变能力稍强些，让临座同学复述他的回答，便可避免了诸多尴尬。
（3）实现教育公平。常听到有学生说某某老师偏心、瞧不起人。我想，这不仅体现出老师在某些方面的处事不公，也暴露了教育的不公。你看：學习好的高个子也可以坐在前面，学习不好，哪怕你视力再差也得靠后靠边。所有耀眼的光环总是戴在几个“优生”的头上。课堂提问也成了少数学生炫耀自己的舞台。这样的课堂，极大地打击了其他大多数学生的学习积极性，教学效果自然大打折扣。在教学过程中，只有实现了面向全体、机会均等、因材施教的公平教育，才会调动学生的学习积极性，提高教育教学质量。
（4）完善评价体系。评价应关注学生综合运用语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。所以，教师的微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，都是对学生的肯定和鼓励。简单的一句“Well done！”“Very good！”都会对学生的学习起到良好的催化作用。“好孩子是夸出来的”这一命题不无道理。教师绝不应该把学生的考试分数作为衡量学生学业的唯一尺度，“当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
影响课堂教学效果的因素很多，如学习者的特征和个别差异，教师的特征和教师素质，教学媒体和技术等。教无定法，贵在得法。课堂教学是一门科学，它的魅力在于求真；课堂教学也是一门艺术，它的魅力在于创新。立足课堂，研究课堂，才有出路。
参考文献
[1] 唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2000.6.
[2] 周锦秀.初中英语新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社，2005.6.
[3] 张丹，张静.初中英语有效上课.光明日报出版社，2009.4.