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摘要：本文针对高职院校机电类人才培养模式进行现代学徒制模式改革进行分析，提出半工半读式现代学徒制培养模式，试点培养学生各项就业指标优于同期毕业生。
关键词：现代学徒制;人才培养模式改革;
引言
现代高职教育的目的是为行业企业培养适合各类岗位工作的专业技能型人才。但是传统的职业教育体制在对接企业的时候容易出现断层的现象，刚就业的学生不能直接满足工作岗位的要求，需要企业进行二次培训，进而加重企业的负担。因此国家一直在进行职业教育的深化改革，从教育方法、资源、思想等多个方面给予改革创新。“現代学徒制”人才培养模式是近年来教育部提出的高职教育改革方案其中的一种策略。
一、“现代学徒制”人才培养模式改革的意义
教育部在《教育部2013年主要工作》中指出高职院校应加快发展现代职业教育，尽快启动现代学徒制试点工作。教育部副部长鲁昕指出：我国50年代半工半读的学校教育制度与劳动制度，与现代职业教育的工学结合、校企合作、顶岗实习制度一脉相承，试点现代学徒制具备良好的群众基础与产业基础。
现代学徒制融合传统学徒制的优点，引入现代学校职业教育，是推动校企合作不断深化的一种新的人才培养模式。学徒作为企业准员工，企业势必尽心尽力对其培养，学生在学徒期间能直接提高对企业的认知，毕业即可实现“零距离上岗”。发达国家的职业教育已相当成熟，德国双元制教育、英国现代学徒制教育和美国学校式职业教育代表了世界主要工业国家的职业教育模式。英国推行学徒制教育，并与国家职业资格挂钩。澳大利亚则是政府宏观调控、市场导向的学徒制职业模式。瑞士职业学校要求学生先取得企业学徒合同才能注册入学，企业顶岗实习和在校学习的时间比达到6：4。国内部分示范性高职院校也在广泛开展“现代学徒制”试点。苏州工业园区职业技术学院与德国博世公司开展“学徒制培训合作项目”。江西新余市职业教育建立“学习课堂、实训车间和实习企业”三位一体的现代学徒制教学模式。国内外取得的理论和实践成果，对我校机电专业实施现代学徒制模式起到了重要的理论与实践指导作用。
机电一体化专业的课程特点是专业知识面宽、实践性强、需要具备坚实的理论基础和综合实践能力才能解决实际问题。如果缺乏具备现场丰富实践经验的指导者进行专业技能指导，很难培养出符合企业需求的技能人才。另外，人才培养目标中对于企业所需要的爱岗敬业精神、团队协作能力、自我学习等职业素质培养要求，在学校教学环境下也同样难以得到保障。因此实施现代学徒制的工学结合人才培养模式改革成为必然趋势。
二、“现代学徒制”人才培养模式改革实施方案
1、企业参与入学与就业过程
学院在订单班培养模式的基础上成立学徒班，企业参与学徒班招生。企业和学校共同对入校生进行面试，根据学业成绩择优录取。在充分了解企业并征求家长意见的基础上，学生可以自主选择学徒制企业，与企业签订三年学徒制协议，入校即作为该企业的“预备员工”。在校期间他们既是学生，又是学徒。毕业之后，企业对其进行最终考评验收，根据验收结果及学徒期间的过程考评决定是否聘用。
2、确定半工半读现代学徒制人才培养模式
人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。高职学生都是从高中直接进入职业学校，尤其是学校招生存在文理兼招的情况，学生缺乏实践经验和动手能力，专业课程难以理解和熟练掌握。因此机电一体化专业采用半工半读的现代学徒制人才培养模式，即二年在校学习，一年在企业工作学习。企业与专业教研室成立教学团队，共同研制人才培养方案、开发课程和自编教材、设计教学方案、制定考核标准、开展教学研究等，并针对学徒过程的反馈信息，不断修订和完善教学计划和教学内容。人才培养方案制定时，根据企业岗位能力所需技能知识确定课程模块，确定岗位的实际工作任务为主体教学内容，将企业岗位技术要求、行业标准引入专业课程及实训，并作为学生的考核标准。专业课程按照企业岗位技能要求进行教学内容调整，例如专业基础技能模块中的《机械制图与测绘》、《机械基础》等课程引入相关的企业生产产品及设备内容进行教学;《机床电气线路分析与应用》、《机电设备PLC控制》、《机电设备维修》等专业课程在实训场地由企业师傅进行现场教学，让学生参与实际生产设备的维护维修，提高解决实际工程问题的能力。
在校期间，由企业技术人员在实训基地组建微型的企业实习场地，提供学生实习实训场所。实习实训内容根据企业对应岗位的生产任务提炼出典型工作项目，实训指导与考核由企业作为主体进行管理，学校专业教师参与。学生在企业真实环境中边工作、边学习，学生对专业课程尤其是专业技能的理解和掌握能得到大幅度提升。改进实训教学方法和手段，融教、学、做为一体，使校内实训时间达到70%，强化学生专业技能能力的培养。针对企业的工作任务通常比较单一的情况，围绕企业的工作任务，加强学生基础技能（如维修电工、机修钳工等实训项目）的训练，拓展PLC技术、机电设备维修等实训项目。学生在企业期间的具体管理由企业实施，学校安排在企业挂职锻炼的骨干教师以指导师傅的身份协助管理，同时对学生进行理论辅导。
3、校企共建专兼结合的师资队伍
师资队伍的建设是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制采取双导师制，教学任务由学校教师和企业师傅共同承担。专业教研室安排骨干教师到企业挂职锻炼或共同开发科研项目，以此提高专任教师解决企业技术问题的能力及科研研发能力。选拔骨干教师到国内外著名高职院校进修或培训，学习他们先进的专业技术和教学理念，开展技术交流，培养专业教师的科研能力和创新意识。从企业中聘请具有多年工作经验，专业技术过硬，具备工程师或技师以上职称的技术骨干，作为教研室兼职教师及带徒师傅。
三、总结
目前，已就业的学徒制学生，大部分工作在技术含量较高的重要岗位。学生就业后具备较强的上岗能力和职业责任感。同样，企业也给予了他们较高的待遇报酬和职业前景，各项就业指标明显高于同期毕业生。
参考文献：
关键词：现代学徒制;人才培养模式改革;
引言
现代高职教育的目的是为行业企业培养适合各类岗位工作的专业技能型人才。但是传统的职业教育体制在对接企业的时候容易出现断层的现象，刚就业的学生不能直接满足工作岗位的要求，需要企业进行二次培训，进而加重企业的负担。因此国家一直在进行职业教育的深化改革，从教育方法、资源、思想等多个方面给予改革创新。“現代学徒制”人才培养模式是近年来教育部提出的高职教育改革方案其中的一种策略。
一、“现代学徒制”人才培养模式改革的意义
教育部在《教育部2013年主要工作》中指出高职院校应加快发展现代职业教育，尽快启动现代学徒制试点工作。教育部副部长鲁昕指出：我国50年代半工半读的学校教育制度与劳动制度，与现代职业教育的工学结合、校企合作、顶岗实习制度一脉相承，试点现代学徒制具备良好的群众基础与产业基础。
现代学徒制融合传统学徒制的优点，引入现代学校职业教育，是推动校企合作不断深化的一种新的人才培养模式。学徒作为企业准员工，企业势必尽心尽力对其培养，学生在学徒期间能直接提高对企业的认知，毕业即可实现“零距离上岗”。发达国家的职业教育已相当成熟，德国双元制教育、英国现代学徒制教育和美国学校式职业教育代表了世界主要工业国家的职业教育模式。英国推行学徒制教育，并与国家职业资格挂钩。澳大利亚则是政府宏观调控、市场导向的学徒制职业模式。瑞士职业学校要求学生先取得企业学徒合同才能注册入学，企业顶岗实习和在校学习的时间比达到6：4。国内部分示范性高职院校也在广泛开展“现代学徒制”试点。苏州工业园区职业技术学院与德国博世公司开展“学徒制培训合作项目”。江西新余市职业教育建立“学习课堂、实训车间和实习企业”三位一体的现代学徒制教学模式。国内外取得的理论和实践成果，对我校机电专业实施现代学徒制模式起到了重要的理论与实践指导作用。
机电一体化专业的课程特点是专业知识面宽、实践性强、需要具备坚实的理论基础和综合实践能力才能解决实际问题。如果缺乏具备现场丰富实践经验的指导者进行专业技能指导，很难培养出符合企业需求的技能人才。另外，人才培养目标中对于企业所需要的爱岗敬业精神、团队协作能力、自我学习等职业素质培养要求，在学校教学环境下也同样难以得到保障。因此实施现代学徒制的工学结合人才培养模式改革成为必然趋势。
二、“现代学徒制”人才培养模式改革实施方案
1、企业参与入学与就业过程
学院在订单班培养模式的基础上成立学徒班，企业参与学徒班招生。企业和学校共同对入校生进行面试，根据学业成绩择优录取。在充分了解企业并征求家长意见的基础上，学生可以自主选择学徒制企业，与企业签订三年学徒制协议，入校即作为该企业的“预备员工”。在校期间他们既是学生，又是学徒。毕业之后，企业对其进行最终考评验收，根据验收结果及学徒期间的过程考评决定是否聘用。
2、确定半工半读现代学徒制人才培养模式
人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。高职学生都是从高中直接进入职业学校，尤其是学校招生存在文理兼招的情况，学生缺乏实践经验和动手能力，专业课程难以理解和熟练掌握。因此机电一体化专业采用半工半读的现代学徒制人才培养模式，即二年在校学习，一年在企业工作学习。企业与专业教研室成立教学团队，共同研制人才培养方案、开发课程和自编教材、设计教学方案、制定考核标准、开展教学研究等，并针对学徒过程的反馈信息，不断修订和完善教学计划和教学内容。人才培养方案制定时，根据企业岗位能力所需技能知识确定课程模块，确定岗位的实际工作任务为主体教学内容，将企业岗位技术要求、行业标准引入专业课程及实训，并作为学生的考核标准。专业课程按照企业岗位技能要求进行教学内容调整，例如专业基础技能模块中的《机械制图与测绘》、《机械基础》等课程引入相关的企业生产产品及设备内容进行教学;《机床电气线路分析与应用》、《机电设备PLC控制》、《机电设备维修》等专业课程在实训场地由企业师傅进行现场教学，让学生参与实际生产设备的维护维修，提高解决实际工程问题的能力。
在校期间，由企业技术人员在实训基地组建微型的企业实习场地，提供学生实习实训场所。实习实训内容根据企业对应岗位的生产任务提炼出典型工作项目，实训指导与考核由企业作为主体进行管理，学校专业教师参与。学生在企业真实环境中边工作、边学习，学生对专业课程尤其是专业技能的理解和掌握能得到大幅度提升。改进实训教学方法和手段，融教、学、做为一体，使校内实训时间达到70%，强化学生专业技能能力的培养。针对企业的工作任务通常比较单一的情况，围绕企业的工作任务，加强学生基础技能（如维修电工、机修钳工等实训项目）的训练，拓展PLC技术、机电设备维修等实训项目。学生在企业期间的具体管理由企业实施，学校安排在企业挂职锻炼的骨干教师以指导师傅的身份协助管理，同时对学生进行理论辅导。
3、校企共建专兼结合的师资队伍
师资队伍的建设是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制采取双导师制，教学任务由学校教师和企业师傅共同承担。专业教研室安排骨干教师到企业挂职锻炼或共同开发科研项目，以此提高专任教师解决企业技术问题的能力及科研研发能力。选拔骨干教师到国内外著名高职院校进修或培训，学习他们先进的专业技术和教学理念，开展技术交流，培养专业教师的科研能力和创新意识。从企业中聘请具有多年工作经验，专业技术过硬，具备工程师或技师以上职称的技术骨干，作为教研室兼职教师及带徒师傅。
三、总结
目前，已就业的学徒制学生，大部分工作在技术含量较高的重要岗位。学生就业后具备较强的上岗能力和职业责任感。同样，企业也给予了他们较高的待遇报酬和职业前景，各项就业指标明显高于同期毕业生。
参考文献：
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）
[2] 孙晓燕. 试论现代学徒制对我国职业教育的意义[J].职教论坛，2008，（2）