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摘要：本文主要从建立能调动教师、学生、企业积极性的考核机制；围绕态度、纪律、团队合作意识、能力及效果方面改进考核内容；实施以学生自我评价、小组评价、老师评价和实习单位评价相结合的考核方法方面；实行从准备工作、实践现场、时间的报告和作品、实践总结大会的全过程全面考核方式。
关键词：市场营销；实践教学；考核
市场营销是一门实践性、应用性很强的学科。企业对营销人才的需求不仅看重文凭，更看重工作能力，这就要求在教育过程中必须加强实践环节力度并加大对实践教学的考核。
一、实践教学考核现状
目前的实践教学考核基本上以学生实践单位所给予的评价和学生自己的实践体会或报告为考核内容，也就是仅以一纸报告来评定，还有的实践指导教师简单套用理论教学考核模式，以书面的形式进行考核，这些都不能够真正考核学生的实践效果和成绩。还有的实践教学考核主要考虑学生的纪律、态度、实习报告等，较少关注学生的团队意识，存在考核内容不全面的缺陷。
调研中发现：实践教学体系建设明显落后， 尤其是对实践教学的评价——考核与评估的认识不足、研究不深、建设不够。单从实践教学的考核看， 实践教学考核可有可无， 考核目标模糊， 方式单一， 技术粗放， 未形成科学合理的考核指标体系。影响了实践教学的质量与成效， 不适应学生职业能力培养的迫切需要。
二、实践教學考核中存在的问题：
1.实践教学考核理念层面有待提升：一是对实践教学考核的性质认识错位。没有树立合格性、水平性测试考核理念，二是实践教学考核目标认识模糊。为什么考? 考什么?很笼统，三是考核的单向性、单一性突出， 主动权在于教师， 唯分数论倾向严重而忽视学生的实际能力养成。
2.缺乏与实践教学相关的评价、激励机制，导致实践教学流于形式。具体表现在一下两个方面：
（1）教师积极性不高。我国高校及主管部门对教师在职称晋升，评奖、评优、特聘岗位、年度考核等方面的评价依据主要是发表论文、科研项目、获奖的数量、级别以及课时量，但在过于比拼“科研”实力的同时，许多应用性专业(主要指包括营销在内的人文社会科学)必须的实践教学被冷落，实践教学效果与教师的切身利益关联度很低；其次，对实践教学的质量和效果缺乏有效的评估机制和手段，这些因素都导致了教师缺乏提升实践教学水平的动力和压力，参与实践教学的积极性不高。
（2）学生没有压力与动力：由于没有合理的评价考核体系，学生对实训环节重视不够，往往应付处理，比如说在实习单位盖个章，或是东拼西凑一些材料提交一份报告。
3.实践教学考核管理层面。相对理论教学， 实践教学考核重视程度不够，缺乏指导性、规范性文件与管理制度。实践教学计划、教学大纲(课程标准)执行得粗略，尤其是实践教学考核可有可无，有的考核通过率极高，缺乏严肃性， 缺乏管理与监控。
对教师而言，实践教学考核较麻烦，不考不影响教学计划的完成，只教不考的情况大有存在；对学生而言，实践教学考核不通过不影响结业，未将实践教学考核纳入整个考核体系中。导致实践教学考核流于形式，教师和学生都不重视。
三、实践教学考核的改革
1.建立和完善实践教学考核激励机制。首先，在重视科研和理论教学考核、评价的同时，不断完善对实践教学的计划、组织、激励和控制体系，逐步把对实践教学效果的评价纳入教师考核、评价体系之中。尤其要考虑脱岗实习教师在实习期间的合理待遇，充分调动广大教师参与实践教学的积极性和主动性，实践教学效果的实质性提升有利于增强学生就业竞争力和今后的发展潜力，学生是实践教学的最大受益者。
其次，通过建立和完善实践教学的考核机制，实现对实践教学环节的全过程全面管理，调动学生学习的积极性，真正通过实践环节增强学生的实践能力。
2.考核的内容。现在的学生，由于独生子女居多，成长中受到较多的溺爱，加上网络世界的进入，他们独处和以自我为中心的时间较多，很多人过多看重竞争原则，把金钱物质利益看得过重。
因此笔者建议应从学生参与实践教学的态度、参与实践教学的纪律、团队合作意识、参与实践教学的能力、参与实践教学的效果，包括学生本人综合素质和能力的提高和实践教学的成果五方面进行全面综合考核。
3.考核方法。目前的实践教学考核一般由教师对学生进行考核，在考核中学生被动的接受评价，没有吸纳社会、学生本人及其所属群体的考核意见，未能将自评、师评与他评的方式相结合，没有将考核看成是学生与教师共同参与的交互过程，对学生的主体地位认识不足，没有发挥考核的促进提高作用。因此应采取师生共同考核的方法进行公平考核，具体来说是学生自我评价、小组评价、老师评价和实习单位评价相结合的方法。
基金项目：市场营销专业实践教学模式研究，陕西省教育科学十一五项目（项目编号：SGH10311）。
参考文献：
[1]卢宏业.高职实践教学考核体系建设现状评析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010（1）.
[2]秦陇一.市场营销专业实践教学体系构建中的难点探析[J].西安邮电学院学报，2008（11）.
[3]赵俊梅.浅谈职业学校教学实习考核方法的改革[J].学园，2010（6）.
（作者简介：王水娥（1976.8-），女，陕西西安人，本科，西京学院讲师。）
关键词：市场营销；实践教学；考核
市场营销是一门实践性、应用性很强的学科。企业对营销人才的需求不仅看重文凭，更看重工作能力，这就要求在教育过程中必须加强实践环节力度并加大对实践教学的考核。
一、实践教学考核现状
目前的实践教学考核基本上以学生实践单位所给予的评价和学生自己的实践体会或报告为考核内容，也就是仅以一纸报告来评定，还有的实践指导教师简单套用理论教学考核模式，以书面的形式进行考核，这些都不能够真正考核学生的实践效果和成绩。还有的实践教学考核主要考虑学生的纪律、态度、实习报告等，较少关注学生的团队意识，存在考核内容不全面的缺陷。
调研中发现：实践教学体系建设明显落后， 尤其是对实践教学的评价——考核与评估的认识不足、研究不深、建设不够。单从实践教学的考核看， 实践教学考核可有可无， 考核目标模糊， 方式单一， 技术粗放， 未形成科学合理的考核指标体系。影响了实践教学的质量与成效， 不适应学生职业能力培养的迫切需要。
二、实践教學考核中存在的问题：
1.实践教学考核理念层面有待提升：一是对实践教学考核的性质认识错位。没有树立合格性、水平性测试考核理念，二是实践教学考核目标认识模糊。为什么考? 考什么?很笼统，三是考核的单向性、单一性突出， 主动权在于教师， 唯分数论倾向严重而忽视学生的实际能力养成。
2.缺乏与实践教学相关的评价、激励机制，导致实践教学流于形式。具体表现在一下两个方面：
（1）教师积极性不高。我国高校及主管部门对教师在职称晋升，评奖、评优、特聘岗位、年度考核等方面的评价依据主要是发表论文、科研项目、获奖的数量、级别以及课时量，但在过于比拼“科研”实力的同时，许多应用性专业(主要指包括营销在内的人文社会科学)必须的实践教学被冷落，实践教学效果与教师的切身利益关联度很低；其次，对实践教学的质量和效果缺乏有效的评估机制和手段，这些因素都导致了教师缺乏提升实践教学水平的动力和压力，参与实践教学的积极性不高。
（2）学生没有压力与动力：由于没有合理的评价考核体系，学生对实训环节重视不够，往往应付处理，比如说在实习单位盖个章，或是东拼西凑一些材料提交一份报告。
3.实践教学考核管理层面。相对理论教学， 实践教学考核重视程度不够，缺乏指导性、规范性文件与管理制度。实践教学计划、教学大纲(课程标准)执行得粗略，尤其是实践教学考核可有可无，有的考核通过率极高，缺乏严肃性， 缺乏管理与监控。
对教师而言，实践教学考核较麻烦，不考不影响教学计划的完成，只教不考的情况大有存在；对学生而言，实践教学考核不通过不影响结业，未将实践教学考核纳入整个考核体系中。导致实践教学考核流于形式，教师和学生都不重视。
三、实践教学考核的改革
1.建立和完善实践教学考核激励机制。首先，在重视科研和理论教学考核、评价的同时，不断完善对实践教学的计划、组织、激励和控制体系，逐步把对实践教学效果的评价纳入教师考核、评价体系之中。尤其要考虑脱岗实习教师在实习期间的合理待遇，充分调动广大教师参与实践教学的积极性和主动性，实践教学效果的实质性提升有利于增强学生就业竞争力和今后的发展潜力，学生是实践教学的最大受益者。
其次，通过建立和完善实践教学的考核机制，实现对实践教学环节的全过程全面管理，调动学生学习的积极性，真正通过实践环节增强学生的实践能力。
2.考核的内容。现在的学生，由于独生子女居多，成长中受到较多的溺爱，加上网络世界的进入，他们独处和以自我为中心的时间较多，很多人过多看重竞争原则，把金钱物质利益看得过重。
因此笔者建议应从学生参与实践教学的态度、参与实践教学的纪律、团队合作意识、参与实践教学的能力、参与实践教学的效果，包括学生本人综合素质和能力的提高和实践教学的成果五方面进行全面综合考核。
3.考核方法。目前的实践教学考核一般由教师对学生进行考核，在考核中学生被动的接受评价，没有吸纳社会、学生本人及其所属群体的考核意见，未能将自评、师评与他评的方式相结合，没有将考核看成是学生与教师共同参与的交互过程，对学生的主体地位认识不足，没有发挥考核的促进提高作用。因此应采取师生共同考核的方法进行公平考核，具体来说是学生自我评价、小组评价、老师评价和实习单位评价相结合的方法。
基金项目：市场营销专业实践教学模式研究，陕西省教育科学十一五项目（项目编号：SGH10311）。
参考文献：
[1]卢宏业.高职实践教学考核体系建设现状评析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010（1）.
[2]秦陇一.市场营销专业实践教学体系构建中的难点探析[J].西安邮电学院学报，2008（11）.
[3]赵俊梅.浅谈职业学校教学实习考核方法的改革[J].学园，2010（6）.
（作者简介：王水娥（1976.8-），女，陕西西安人，本科，西京学院讲师。）