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摘要：学生只有站在生活的平台上学习知识、理解知识，才算真正掌握了知识。由此可见，教师在教学中发挥生活的作用是十分必要的，能够打开学生学习的新思路，让学生获得更优质的服务，促进学生的成长。而如何培养学生的生活意识，增强学生学习的生活性就成了广大一线教师积极思考的问题。
关键词：生活化;小学语文;作文教学
小学语文作文教学是小学阶段语文教学中的重要组成部分，占据着至关重要的地位，同时也集中体现了学生的语文综合素养。但是在以往的小学作文教学中，由于教师对作文教学目标和教学模式、教学方法的不当把握，导致学生作文常出现内容空洞、缺乏真情实感的现象。在新课程改革的背景下，小学作文教学的重要性更加凸显，这就需要教师应针对作文教学的特征和学生的认知规律，指导学生进行现实生活的观察和记录，将生活作为作文教学的素材库，对学生实施生活化的作文教学，以此提高学生的写作能力。
一、创设生活情境，激活课堂氛围
高质量的学习离不开学习环境的帮助，学习环境的建设离不开教师的学习情境创建。在生活化作文教学中创设生活情境，能够有效激活课堂氛围，提升学生的写作兴趣，帮助教师更好地完成教学。生活情境设计中，教师要挖掘课本中的知识，结合学生的实际生活情况，开展有计划、有组织、有纪律的生活化作文教学课堂。生活情境的创建可以通过问题引导、故事带入、真实体验等方式进行创建，让小学生在繁重的学习中找到一片净土。教师可以通过自己生动活泼的语言，将学生带入到有趣的生活情境中来，让学生在良好的生活情境中进行自主思考，寻找写作灵感。学生之间进行交流时会产生更多的思维碰撞，让学生得到更多的灵感，提高学生的创造力和想象力，为文章增加色彩。
二、积累生活素材，丰富表达内容
生活素材的积累可以从校园生活、社会生活、日常生活三个方面来进行。小学生大量的时间都在学校中度过，想要在自己的生活中搜集写作的生活素材，首先可以从校园生活入手。教师可指导学生在日常学习中积累素材，还可以让学生观察校园生活中的点点滴滴，观察身边的人事物，作为写作的基本素材。其次，社会生活对小学生来说也是重要的生活构成，每个学生生活的环境不同，积累的生活素材也不尽相同。教师可以让学生多参加社会生活活动，在活动中积累更多的社会生活素材。把实际生活和写作结合起来，让文字记录社会生活。教师可以利用课后时间带领学生去当地的博物馆、美术馆、艺术馆进行参观，对产生深刻记忆的作品进行全方面的信息收集，整理出写作素材。艺术源于生活。学生写作创作就是一种艺术，学生还可以从日常生活中搜集素材，将自己经历过的某一件事记录下来，比如买东西、旅游、养动植物等都可以成为素材，丰富写作内容。让学生积累丰富的素材，可以丰富学生写作表达的内容，提高作文学习的效率，全面提升学生的写作能力。
三、加强互动交流，碰撞写作灵感
提高写作质量和写作水平的有效方式就是加强师生、生生之间的互动与交流。传统的写作教学通常以“学生写作—教师评价—教师反馈给学生”的模式进行，这种模式存在着一定的弊端，浪费了时间，不仅给教师产生了巨大的工作压力，而且也不能及时有效地反映学生的情况，不能激发学生对写作的兴趣。因此在生活化写作教学中，要加强各方面的交流与沟通，在课堂上为师生、生生之间的交流搭建有效的平台，这对学生写作灵感的激发和思维的碰撞有良好的促进作用。在沟通与交流的过程中，学生互相之间聆听对方的想法和灵感，找到其中的优点和缺点，完善写作的思路，能够提高写作的整体水平和效果。在这过程中，教师可以利用现代化信息技术作为辅助，播放图片、视频、音频等内容让学生一起讨论分析。教师不过多地参与意见，而是在旁边对学生进行有效的指导，让学生自由发挥，大胆地说出心中的想法。这样不仅可以锻炼学生的口语交际能力，还能锻炼学生的总结归纳能力。在学生完成写作后，教师可以改变传统做法，不再是唯一的评价主体，而是积极鼓励学生参与到评价中来，让学生之间进行互评和自评，提高他们的文字鉴赏能力，并且可以在评价的过程中欣赏到其他同学的观点和写作技巧，进而完善自己的作品。这种评价方式也能让评价不掺杂过多的主观意见，更加有效和真实。
四、整合生活素材，组织有效训练
教师在教学的过程中，不仅要让学生更多地进行生活体验，还要让学生在生活体验中总结归纳出生活素材，提升写作质量。教师要以学生的学校活动作为生活素材整合的途径，鼓励学生观察家庭日常生活中的点点滴滴，并且积极参加社会活动，把不同的收集形式相整合，之后组织学生进行有效的写作训练，让学生在写作训练中培养文字表达能力和思维逻辑能力，创作出结构完整、内容新颖、表达清晰流畅，符合写作要求的佳作。教师要带领学生走进社会，多多参加社会生活，关心社会上发生的各种热点新闻，及时地进行总结和归纳。教师还要在充分了解学生的情况下，让学生进行家庭生活的素材积累，这样的整合方式可以让学生提高写作的积极性，并且可以进一步提高写作质量和水平。
结语
总而言之，在小学语文作文学习的过程中，教师要根据新时代的新要求和新课改对教学进行创新改革，改变传统写作教学模式，尊重学生的主体地位，让学生参与到写作素材收集过程中来。紧密贴合生活积极开展生活化写作教学，让学生在丰富的生活情境中自主收集素材，通过多元化的方式提高写作质量，从而对学生的文字表达能力和逻辑思维能力产生深刻的影响。
參考文献：
[1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[2]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.
[3]鲁翠霞.小学语文作文教学生活化实践研究[J].学周刊，2017（10）：45-46.
[4]吕长世.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2017，3（04）：223.
[5]徐慧.小学语文作文教学的生活化研究[J].教育视界，2016（22）：76-79.
关键词：生活化;小学语文;作文教学
小学语文作文教学是小学阶段语文教学中的重要组成部分，占据着至关重要的地位，同时也集中体现了学生的语文综合素养。但是在以往的小学作文教学中，由于教师对作文教学目标和教学模式、教学方法的不当把握，导致学生作文常出现内容空洞、缺乏真情实感的现象。在新课程改革的背景下，小学作文教学的重要性更加凸显，这就需要教师应针对作文教学的特征和学生的认知规律，指导学生进行现实生活的观察和记录，将生活作为作文教学的素材库，对学生实施生活化的作文教学，以此提高学生的写作能力。
一、创设生活情境，激活课堂氛围
高质量的学习离不开学习环境的帮助，学习环境的建设离不开教师的学习情境创建。在生活化作文教学中创设生活情境，能够有效激活课堂氛围，提升学生的写作兴趣，帮助教师更好地完成教学。生活情境设计中，教师要挖掘课本中的知识，结合学生的实际生活情况，开展有计划、有组织、有纪律的生活化作文教学课堂。生活情境的创建可以通过问题引导、故事带入、真实体验等方式进行创建，让小学生在繁重的学习中找到一片净土。教师可以通过自己生动活泼的语言，将学生带入到有趣的生活情境中来，让学生在良好的生活情境中进行自主思考，寻找写作灵感。学生之间进行交流时会产生更多的思维碰撞，让学生得到更多的灵感，提高学生的创造力和想象力，为文章增加色彩。
二、积累生活素材，丰富表达内容
生活素材的积累可以从校园生活、社会生活、日常生活三个方面来进行。小学生大量的时间都在学校中度过，想要在自己的生活中搜集写作的生活素材，首先可以从校园生活入手。教师可指导学生在日常学习中积累素材，还可以让学生观察校园生活中的点点滴滴，观察身边的人事物，作为写作的基本素材。其次，社会生活对小学生来说也是重要的生活构成，每个学生生活的环境不同，积累的生活素材也不尽相同。教师可以让学生多参加社会生活活动，在活动中积累更多的社会生活素材。把实际生活和写作结合起来，让文字记录社会生活。教师可以利用课后时间带领学生去当地的博物馆、美术馆、艺术馆进行参观，对产生深刻记忆的作品进行全方面的信息收集，整理出写作素材。艺术源于生活。学生写作创作就是一种艺术，学生还可以从日常生活中搜集素材，将自己经历过的某一件事记录下来，比如买东西、旅游、养动植物等都可以成为素材，丰富写作内容。让学生积累丰富的素材，可以丰富学生写作表达的内容，提高作文学习的效率，全面提升学生的写作能力。
三、加强互动交流，碰撞写作灵感
提高写作质量和写作水平的有效方式就是加强师生、生生之间的互动与交流。传统的写作教学通常以“学生写作—教师评价—教师反馈给学生”的模式进行，这种模式存在着一定的弊端，浪费了时间，不仅给教师产生了巨大的工作压力，而且也不能及时有效地反映学生的情况，不能激发学生对写作的兴趣。因此在生活化写作教学中，要加强各方面的交流与沟通，在课堂上为师生、生生之间的交流搭建有效的平台，这对学生写作灵感的激发和思维的碰撞有良好的促进作用。在沟通与交流的过程中，学生互相之间聆听对方的想法和灵感，找到其中的优点和缺点，完善写作的思路，能够提高写作的整体水平和效果。在这过程中，教师可以利用现代化信息技术作为辅助，播放图片、视频、音频等内容让学生一起讨论分析。教师不过多地参与意见，而是在旁边对学生进行有效的指导，让学生自由发挥，大胆地说出心中的想法。这样不仅可以锻炼学生的口语交际能力，还能锻炼学生的总结归纳能力。在学生完成写作后，教师可以改变传统做法，不再是唯一的评价主体，而是积极鼓励学生参与到评价中来，让学生之间进行互评和自评，提高他们的文字鉴赏能力，并且可以在评价的过程中欣赏到其他同学的观点和写作技巧，进而完善自己的作品。这种评价方式也能让评价不掺杂过多的主观意见，更加有效和真实。
四、整合生活素材，组织有效训练
教师在教学的过程中，不仅要让学生更多地进行生活体验，还要让学生在生活体验中总结归纳出生活素材，提升写作质量。教师要以学生的学校活动作为生活素材整合的途径，鼓励学生观察家庭日常生活中的点点滴滴，并且积极参加社会活动，把不同的收集形式相整合，之后组织学生进行有效的写作训练，让学生在写作训练中培养文字表达能力和思维逻辑能力，创作出结构完整、内容新颖、表达清晰流畅，符合写作要求的佳作。教师要带领学生走进社会，多多参加社会生活，关心社会上发生的各种热点新闻，及时地进行总结和归纳。教师还要在充分了解学生的情况下，让学生进行家庭生活的素材积累，这样的整合方式可以让学生提高写作的积极性，并且可以进一步提高写作质量和水平。
结语
总而言之，在小学语文作文学习的过程中，教师要根据新时代的新要求和新课改对教学进行创新改革，改变传统写作教学模式，尊重学生的主体地位，让学生参与到写作素材收集过程中来。紧密贴合生活积极开展生活化写作教学，让学生在丰富的生活情境中自主收集素材，通过多元化的方式提高写作质量，从而对学生的文字表达能力和逻辑思维能力产生深刻的影响。
參考文献：
[1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[2]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.
[3]鲁翠霞.小学语文作文教学生活化实践研究[J].学周刊，2017（10）：45-46.
[4]吕长世.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2017，3（04）：223.
[5]徐慧.小学语文作文教学的生活化研究[J].教育视界，2016（22）：76-79.