温家宝总理在全国职业教育工作会议上讲话指出：“我国生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺的问题十分突出。”职业教育的目的在于培养技能型、实用型、专业化的高素质劳动者，中职学校教育应该树立新的学生观，构建多元评价体系，使每个受教育者都能充分发挥潜能，成长为社会需要的合格的劳动者。
　　一、批判地看待现行的教学评价方式
　　教学评价在任何时代都不可避免地带有手段属性，传统的教育评价过于简单化，评价手段单一，评价主体单一，评价标准单一。在以知识传承为目的的历史时期，这种教学评价具有客观、易统计、好量化的优点。当与知识的传承产生矛盾时，教学评价就会成为一种制裁、惩戒的手段，不能充分体现教学主体在其中的主导地位和能动性。
　　随着信息产业的迅猛发展，知识的创造、储存、学习及使用方式都在发生革命性变化。时代的发展，为职业教育评价提供了新的视角，多种评价方式的整合和渗透，必然使教育评价更为客观、公正，能够真实地反映学生的成长和进步，从而为教育教学提供正确的导向。
　　二、建立多元化的评价体系
　　作为职业教育终极目的的综合职业素质是无法用几张试卷，只靠传统纸笔测验就能得出结论的。对学生的积极评价应从新视角出发——摆脱标准化测验，转变学生评价机制，对学生进行多元评价，强调以学生为本位，强调评价过程中师生交流，强调评价为学生发展服务的功能。
　　1.评价主体多元化
　　教师、家长、学生甚至包括其他班级的同学等共同参与对学生的评价。“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”拓宽评价主体，把学生自评、互评与教师评价、家长评价相结合，才能使评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的发展过程。
　　2.评价内容多元化
　　从正确的评价出发，让学生体验成功，在职业素质教育中提升纵向评价的地位，横向评价只是帮助学生树立自信，找出差距。评价内容可以包括以下几点：学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神；学习过程中情感、态度、价值观的变化及对身边事物、社会现实的关注程度；在学习中各种能力（如表达、想象、动手、思维、自学能力等）的发展情况；学习过程中的创新表现；学习中积累的成果资料。教学评价中要重视学习过程，让学生尽可能去发现问题、解决问题，经历一个完整的猜测、提问、尝试、验证过程。
　　3.评价方式多元化
　　以往我们使用的标准化考试评估方法抹煞了学生的个体差异，不能真正反映每个学生的实际能力。因此，我们倡导在情景化的环境中对学生进行评估，包括：
　　（1）个性化的专题作业。为不同的学生设计个性化的专题作业，包括制定量化表格、写调查报告等形式，为学生独立研究、独立动手、发挥自身特长提供条件。
　　（2）成长过程评价。对学生的考评应是经常性的，为每个学生建立成长档案，用最真实、最具代表性的成果反映学生的成长轨迹。
　　（3）科学使用奖励，慎用惩罚。表扬必须是真诚的，能传达出合理的归因信息，批评要就事论事，不能伤害学生的自主性、自尊心，避免过多与他人比较。
　　除此之外，还可以有成果展示评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价等多种方式，还可以召开专门的进步情况诊断会，组织同学(老师、家长)共同寻找学生的闪光点和进步处。
　　4.评价标准多元化
　　评价标准必须多元化，如学生对所学知识的应用能力、心理承受力和自我控制力、情绪调控能力和应变能力等。不同的学生要有不同的评价标准，每一次评价都能让学生发现自身的优点，树立自信，对学习充满热情。
　　评价不在于预测学生的未来，而在于及时掌握和发现学生发展过程中取得的成绩和存在的问题。将学生自身的强项和弱项加以比较，并对其以后的学习方向提出建议，从而进一步提高学生的优势能力。
　　三、多层次的评价体系提升学生的综合职业素质
　　中等职业教育本身没有固定的模式，和谐教育、主体教育、个性发展教育、愉快教育、成功教育等都是有效途径，都是成功的职业教育模式。评价必须与实际教育教学情景结合起来，应该让评价在自然参与的学习过程中发生。
　　多元化的教学评价在教学活动中的独到功能正在一步步被揭示出来，强调合理性与科学性的统一、独立、完整的教学评价理论正在生成，多元化的教学评价必然将以自己的卓越功能来证明自身的价值。
　　（作者单位：河北省邢台市经贸学校）