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俗话说：“播下行为，收获习惯。播下习惯，收获性格。”这句话告诉我们良好的习惯是可以通过教育来实现的。而幼儿期是培养习惯的最佳期，应以培养良好的行为习惯和生活习惯为主。如何运用正面评价来促进幼儿良好习惯的养成呢？我在多年的工作实践中作了如下一些尝试：
一、注意正面评价的时效性，兼顾“长效”和“短效”
对于幼儿的不良习惯，教师惯于用严厉的批评予以制止，实践证明，这样的教学手段的确非常见效，对于维持教学秩序起到不可忽视的作用。也因此，我们幼儿教师对幼儿的不良行为，事无巨细，习惯采用大声训斥的手段。但这种效果虽然明显，却很短暂。幼儿是因为胆怯而被动暂停不良习惯，而没有从心理本位上认识自己不良习惯的存在，从而主动地改掉自己的缺点。当训斥停止不久，恶习重生，如此反复，就会恶性循环，教师越教越烦，幼儿越变越疲，甚至变本加厉，油腔滑调。因此，注意运用正面评价的时效来提高养成教育的有效性，有时必须软硬兼施，采用“先清后理”的手段，先要制止不良行为，再从细节上全面教育培养幼儿的生活和学习习惯。比如，上学期，我班有个小孩带有轻微的攻击性行为，在与幼儿交往中，稍有不如意，就会用双手推击对方，有时还会咬人。对于这种幼儿，当发现他有过激行为时，首先就必须尽快制止他，以免造成不必要的事故，这是正面评价的短效，让幼儿首先明白自己的行为是不对的。在停止过激行为以后，要密切注意幼儿的情绪变化，分析他这种行为的动机，并采用说理的方法，让幼儿意识到这种攻击性行为的破坏性，让幼儿从心里接受老师的教育与帮助，从真正意义上改掉不良习惯。对于一些有心理疾病的特殊学生，要密切观察他的行为变化，建立个案，记录有效信息，掌握他的心理规律，通过正面有效的评价及时疏导幼儿。因为幼儿时期，心理可塑性是很大的，对幼儿的不良习惯和行为不可用简单的训斥或短暂的批评予以制止，一定要掌握运用正面评价的时效性，让幼儿从根本上改正缺点。所谓“标本兼治”，一定要由内而外，注意正面评价的长效性。
二、挖掘正面评价的有效性，注意“特殊”和“普遍”
《论语》句曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。习惯养成也然。养成教育的问题没有大小之分，有的不良习惯仅仅表现在个别幼儿身上，这种习惯看似不普遍、不突出，但负面影响很大，很容易在幼儿中滋生甚至广泛传播，比如，极端的不文明言语、轻度暴力等等。有的不良习惯人皆有之，或多或少，在一定程度上给教师带来很多不便，甚至影响教学，但这种不良习惯会随着幼儿生理和心理的成熟不断减少直至消失。比如，课堂的自控能力差、吃饭不卫生等等，面对这样普遍的习惯问题，我们可以开展“比一比、赛一赛”等鼓励方式去正面评价孩子。这两种完全不一样的习惯，教师要善于分析，勿以恶小而任其为之，要处理好“特殊”和“普遍”的轻重缓急。个别不良习惯，负面影响大，教师一定要不厌其烦，挖掘正面评价的有效性，利用课堂、课外时间对幼儿进行形式不一的正面教育，以达到有效的目的。我班去年有一个从外地转来的小男孩，刚来上学的时候，他总喜欢在教师不注意的时候爬到高的地方，每次都被教师及时地制止了。但终于有一次，他偷偷爬到课桌上，然后大声炫耀，教师还没有来得及阻止，他就已经从桌上往下跳了，以显示自己的勇敢，幸好没有造成任何事故。事后，老师通过正面的评价方式对其进行教育，明确指出这种行为是错误的以及造成的不良后果，孩子接受老师的教育后，他再也没有在幼儿园这样做过。原以为这件事就这样化险为夷了，但两个星期以后，在家长会上，无意间了解到又有两个男孩回家也在模仿这种危险游戏，还说是一个外地来的小男孩教他们这样的。我暗自意识到这种个别的不良习惯对幼儿认识造成的影响极其大。我及时上网搜索了相关的材料，包括一些图片报导， 制作成课件，设计了一个 “爱护生命”的教育主题，给幼儿上了一堂形象生动、感同身受的安全教育课，并结合这次事件，告诫幼儿安全的重要性。事实证明，要提高正面评价的有效性，可以是单独进行，也可以在集体中开展活动，也可以同一问题通过层层递进的评价方式让幼儿从内心来改变自己的不良习惯。
三、拓展正面评价的多元性，突出“无声”胜“有声”
在幼儿园孩子们最喜欢的莫过于游戏了。在游戏中幼儿的不良习性总是在不经意间流露出来，如何在游戏中通过正面评价使幼儿养成良好习惯？我觉得不光可以通过语言这个形式，更可以把正面评价隐射在环境中。通过正面的环境教育幼儿，从而使幼儿在良好的环境中学会自我约束、自我提高。如我们开展游戏时，幼儿总喜欢挑新颖的游戏，如果每次在游戏前都要老师用语言提醒幼儿如何进行友好的游戏活动时，觉得费时又费力，幼儿还嫌老师唠叨。如果把正面评价融入环境设计中，会起到事半功倍的作用。如：在阅读区中教师可在阅读区入口处的地面上贴整齐的五双脚印，这个就暗示幼儿进入游戏区的人数并如何去摆放好自己的鞋子。并在显眼之处贴上阅读图书的正确方法的图示，要安静看书、正确的翻书的方式等等，通过图示让幼儿在区域游戏中学会自我约束与控制，还可以避免教师过多地语言干涉，也可使幼儿处处受环境布置的暗示，并且把环境暗示的正面评价转化为幼儿具体的行为。
总之，幼儿良好习惯的养成不是一日而就，它需要我们老师和家长对孩子耐心地引导。良好习惯对幼儿的发展起到多方面的作用，这也是养成教育的价值所在。我想我们老师和家长在这方面应该多花点时间来帮助孩子，孩子长大后一定会收益匪浅的。
一、注意正面评价的时效性，兼顾“长效”和“短效”
对于幼儿的不良习惯，教师惯于用严厉的批评予以制止，实践证明，这样的教学手段的确非常见效，对于维持教学秩序起到不可忽视的作用。也因此，我们幼儿教师对幼儿的不良行为，事无巨细，习惯采用大声训斥的手段。但这种效果虽然明显，却很短暂。幼儿是因为胆怯而被动暂停不良习惯，而没有从心理本位上认识自己不良习惯的存在，从而主动地改掉自己的缺点。当训斥停止不久，恶习重生，如此反复，就会恶性循环，教师越教越烦，幼儿越变越疲，甚至变本加厉，油腔滑调。因此，注意运用正面评价的时效来提高养成教育的有效性，有时必须软硬兼施，采用“先清后理”的手段，先要制止不良行为，再从细节上全面教育培养幼儿的生活和学习习惯。比如，上学期，我班有个小孩带有轻微的攻击性行为，在与幼儿交往中，稍有不如意，就会用双手推击对方，有时还会咬人。对于这种幼儿，当发现他有过激行为时，首先就必须尽快制止他，以免造成不必要的事故，这是正面评价的短效，让幼儿首先明白自己的行为是不对的。在停止过激行为以后，要密切注意幼儿的情绪变化，分析他这种行为的动机，并采用说理的方法，让幼儿意识到这种攻击性行为的破坏性，让幼儿从心里接受老师的教育与帮助，从真正意义上改掉不良习惯。对于一些有心理疾病的特殊学生，要密切观察他的行为变化，建立个案，记录有效信息，掌握他的心理规律，通过正面有效的评价及时疏导幼儿。因为幼儿时期，心理可塑性是很大的，对幼儿的不良习惯和行为不可用简单的训斥或短暂的批评予以制止，一定要掌握运用正面评价的时效性，让幼儿从根本上改正缺点。所谓“标本兼治”，一定要由内而外，注意正面评价的长效性。
二、挖掘正面评价的有效性，注意“特殊”和“普遍”
《论语》句曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。习惯养成也然。养成教育的问题没有大小之分，有的不良习惯仅仅表现在个别幼儿身上，这种习惯看似不普遍、不突出，但负面影响很大，很容易在幼儿中滋生甚至广泛传播，比如，极端的不文明言语、轻度暴力等等。有的不良习惯人皆有之，或多或少，在一定程度上给教师带来很多不便，甚至影响教学，但这种不良习惯会随着幼儿生理和心理的成熟不断减少直至消失。比如，课堂的自控能力差、吃饭不卫生等等，面对这样普遍的习惯问题，我们可以开展“比一比、赛一赛”等鼓励方式去正面评价孩子。这两种完全不一样的习惯，教师要善于分析，勿以恶小而任其为之，要处理好“特殊”和“普遍”的轻重缓急。个别不良习惯，负面影响大，教师一定要不厌其烦，挖掘正面评价的有效性，利用课堂、课外时间对幼儿进行形式不一的正面教育，以达到有效的目的。我班去年有一个从外地转来的小男孩，刚来上学的时候，他总喜欢在教师不注意的时候爬到高的地方，每次都被教师及时地制止了。但终于有一次，他偷偷爬到课桌上，然后大声炫耀，教师还没有来得及阻止，他就已经从桌上往下跳了，以显示自己的勇敢，幸好没有造成任何事故。事后，老师通过正面的评价方式对其进行教育，明确指出这种行为是错误的以及造成的不良后果，孩子接受老师的教育后，他再也没有在幼儿园这样做过。原以为这件事就这样化险为夷了，但两个星期以后，在家长会上，无意间了解到又有两个男孩回家也在模仿这种危险游戏，还说是一个外地来的小男孩教他们这样的。我暗自意识到这种个别的不良习惯对幼儿认识造成的影响极其大。我及时上网搜索了相关的材料，包括一些图片报导， 制作成课件，设计了一个 “爱护生命”的教育主题，给幼儿上了一堂形象生动、感同身受的安全教育课，并结合这次事件，告诫幼儿安全的重要性。事实证明，要提高正面评价的有效性，可以是单独进行，也可以在集体中开展活动，也可以同一问题通过层层递进的评价方式让幼儿从内心来改变自己的不良习惯。
三、拓展正面评价的多元性，突出“无声”胜“有声”
在幼儿园孩子们最喜欢的莫过于游戏了。在游戏中幼儿的不良习性总是在不经意间流露出来，如何在游戏中通过正面评价使幼儿养成良好习惯？我觉得不光可以通过语言这个形式，更可以把正面评价隐射在环境中。通过正面的环境教育幼儿，从而使幼儿在良好的环境中学会自我约束、自我提高。如我们开展游戏时，幼儿总喜欢挑新颖的游戏，如果每次在游戏前都要老师用语言提醒幼儿如何进行友好的游戏活动时，觉得费时又费力，幼儿还嫌老师唠叨。如果把正面评价融入环境设计中，会起到事半功倍的作用。如：在阅读区中教师可在阅读区入口处的地面上贴整齐的五双脚印，这个就暗示幼儿进入游戏区的人数并如何去摆放好自己的鞋子。并在显眼之处贴上阅读图书的正确方法的图示，要安静看书、正确的翻书的方式等等，通过图示让幼儿在区域游戏中学会自我约束与控制，还可以避免教师过多地语言干涉，也可使幼儿处处受环境布置的暗示，并且把环境暗示的正面评价转化为幼儿具体的行为。
总之，幼儿良好习惯的养成不是一日而就，它需要我们老师和家长对孩子耐心地引导。良好习惯对幼儿的发展起到多方面的作用，这也是养成教育的价值所在。我想我们老师和家长在这方面应该多花点时间来帮助孩子，孩子长大后一定会收益匪浅的。