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【摘要】：伴随着新课改的到来，我国的教育领域呈现出了全新发展姿态，对于学生的教育也不再单纯的注重知识理论方面的教育，开始加大了德智体美劳全方位的教育。为此，我国的音乐教育也得到了全新的发展契机，各个阶段的音乐教育都在广泛而积极的开展着。但是，国内的农村音乐教学质量，却一直难以得到有效的提升。为了迎合当前素质教育的发展趋势，农村教育领域也需要采取一定的措施，对音乐教育体系加以完善和调整，使得音乐教育更加合理有序，能够得到人们的认可和支持，进而产生较高的教学质量，带动农村孩子的综合素质提升。
【关键词】：农村音乐；质量；提升
1.农村音乐教学质量提升的主要方向
1.1农村音乐认识不足
无论是学校，还是家长，都没有对音乐有足够的认识。 对于音乐课的不重视也是音乐知识淡薄的原因。 这种教育观念直接导致了学生对于音乐知识的匮乏和无知。 很多农村对于西方音乐家都完全不了解，对中国民族音乐都不感兴趣，对中西音乐代表作基本就是全然不知。 家长和学校都看重其他学科的成绩，认为音乐是无用的学科，是所谓的副科，即便有的学生对音乐产生了兴趣，家长也不高兴，不同意学生去学习音乐，认为学习音乐没有好的发展。 这样的话，一部分有天赋的孩子就被扼杀掉了，学生也就失去了接受音乐熏陶的机会，在情感审美方面有所缺失。
1.2农村音乐教育的本土化
很多农村音乐教师在进行教学的时候，都严重忽略了农村音乐教育的本土化，学生们所喜欢和接受的音乐，与当地的风俗习惯有着很强的联系。而现有的农村音乐教学课本，也主要是城市的音乐课本，这些课本对于城市的孩子，有着较高的吸引力，但是对于农村的孩子，由于生活观念和思想上的不同，不会产生太大的兴趣。
2.农村音乐教学质量提升策略
2.1学习兴趣培养
兴趣才是孩子最好的老师。依据有效数据表明，只有使学生对所学习的东西感兴趣，才有继续学习的动力。因此可以让学生在课堂中以小组的形式进行学习音乐，开展互动。从而使学生在个人实践中培养学习兴趣，例如在课堂中让学生们自己演奏乐器为同伴进行伴奏，这样不仅使学生掌握了简单的操作乐器的方法，还充分的发挥了学生自我展现的能力。从而使学生学习热情高涨，活跃课堂气氛，从而培养学习音乐的兴趣。
2.2生活化教学
（1）创造情境，营造生活化的氛围。农村音乐教学中，虽然教学的设施没有城市的齐全，但是农村更贴近自然，教师应当应用生活实际，为学生学习音乐创造情境。例如：在欣赏《春之声》时，在聆听舞曲的部分，让学生说出该音乐给大家带来什么样的情绪感受，并提问这种生机勃勃的感受更接近于哪个季节。之后，再创设情景，帮学生从音乐风格上自然地走近春天，让学生在不经意间领略春天的诗意、别样的境界。
（2）挖掘农村生活素材，培养学生的创新能力。音乐创造是学生在学习音乐的基础上发挥想象力对音乐进行创新的过程。在农村音乐教学中，教师应当帮助学生挖掘农村生活素材，整合教学资源，运用多种手段激发学生的创新灵感，培养学生的创新能力。例如，可以引导学生根据自身的生活经历及常识对学过的或者喜爱的音乐进行改编或者创新，根据歌曲的节奏对歌曲的歌词进行更改；又如可以结合歌曲特点，引导学生结合生活自己编制动作表现歌曲。实践证明，引导学生对音乐的“创造”，不仅激发了学生学习音乐的兴趣，也培养了他们的创新意识，提高了对音乐的理解。
2.3在合作交往中“动”起来
在音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性较强的，必须要与他人紧密合作。因此，在培养学生的群体意识及合作精神上，教师要在教学时充分发挥主导作用，以增加学生之间的合作与交往。例如，六年级上册歌曲《七色光之歌》一课，在学会歌曲后，我安排一部分学生用打击乐曲为歌曲伴奏，另一部分学生为歌曲即兴表演。要求全体学生要一边唱歌、一边表演、一边用打击乐曲为歌曲伴奏。这时，音乐开始了，学生各个都非常认真、细心地练习着，教室里顿时热闹起来，他们是那样地自然、和谐、有效，课堂也就成了师生共享成功的乐园。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人关系，这种关系得以建立和表达的最基本形式和途径便是交往，在教学中，一旦离开了交往，师生关系就只是外在的，不能成为教育力量的真正源泉，反而成了教育的阻力。另外在教学设计中，要采取各种各样的教学方法和手段，使学生有好奇心、新鲜感，给学生提供了学习音乐的广阔空间。
2.4注重课堂体验、实践教学
结合支教学校的基础音乐设置情况和学生的具体情况，我做了一个针对这一年支教的教学大纲，包括教学目标、教学计划、教学方法等。下面是我每次进行教学的一个必须流程：首先，给学生播放不同种类（比如布鲁斯或放克音乐等）、不同国家（中美英等）的音乐，让孩子们更加了解社会的音乐结构，了解每首音乐作品的背景和讲述的故事或情感，让学生慢慢体验音乐的“述说”，体验昂扬顿挫间音乐所表达的情感，在感受中了解音乐、喜欢音乐，感受音乐表达的意境，然后我再带大家一起演唱、表演。播放音乐，可让他们体会音乐中的情感或人物性格。其次，我给学生讲解音乐的背景、故事及情感，让他们判断自己想象的是否正确合理并教他们如何歌唱该曲，以及用什么样的语速、表情、情感变化等。再次，让孩子们自由组合或自己发挥想象力：或歌唱，或演舞台剧，或以歌剧的形式来演绎这首歌。最后，鼓励大家上台表演或者在村子里组织一个小小的舞台让大家展示自己的风采。
例如：在欣赏这首《音乐之声》的时候，大多数的学生都对这首歌曲有兴趣：喜欢它欢快的节奏，朗朗上口的歌词。我给学生们讲述了《音乐之声》这个电影的内容，大家听得十分动容，这也让大家纷纷想要学习这首歌。同时，我也感受到了学生们对英语的兴趣，在学习歌词的时候，学生们都学得特别认真。在他们分组表演的练习当中，我看到了合唱、二重唱，还有学生甚至自己想象音乐之声这个舞台剧，我十分欣赏。在支教的最后期间，学生们还给父母和很多乡亲进行了表演，个个都演唱得很到位，表演得很出色。
2.5更新教学理念
音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，强调学生的情感体验，把音乐知识与技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。 精选出具有审美价值、能够唤起美感的歌曲和乐曲作为教学的内容。 摒弃传统的以音乐学科为知识体系的做法，不再以欣赏、识谱等为单元教学，而是以引导学生感受、体验、表现、创造音乐美的实践活动为主线，设置了情景主题活动领域，将音乐知识整合融会其中，将多种不同的音乐形式集中呈现出来。 教材力求达到立意美、情景美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美。 同时注意选择动听、耐听的优美曲调，使学生听了还想听，唱了还想唱，产生“润物细无声”的效果。 在教参的编写上，强调音乐教师要善于发现和挖掘教材中的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地融入对教材的分析、处理中，在教学过程中使学生形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。并且，将情感态度价值观的教育有机地融入教学活动之中，重视音乐对人的情操的熏陶，把音乐知识、演唱技巧、音乐审美与文化素养的培养有机地整合在一起。
结束语
在时代的迅速变化当中，农村的音乐教育也应当像其他地方的音乐教育一样，获得全面有效的发展。为此，农村音乐教师应当重视农村学生的音乐素质提升，采取最为科学有效的措施，切实提高农村的音乐教育质量。
参考文献：
[1]刘蕾.体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践探索[J].科教导刊（下旬），2016，（01）：140-141.
[2]胡迎新.对农村初中音乐教学的几点思考[J].学周刊，2016，（15）：81-82.
[3]张俊卿.对当前农村音乐教学的若干思考[J].音乐天地，2016，（04）：28-32.
[4]李丹丹.农村基础音乐教育中识谱教学问题探究[J].艺术评鉴，2016，（07）：158-160.
[5]余晴竹.农村小学音乐教学現状与分析[J].好家长，2016，（04）：230.
【关键词】：农村音乐；质量；提升
1.农村音乐教学质量提升的主要方向
1.1农村音乐认识不足
无论是学校，还是家长，都没有对音乐有足够的认识。 对于音乐课的不重视也是音乐知识淡薄的原因。 这种教育观念直接导致了学生对于音乐知识的匮乏和无知。 很多农村对于西方音乐家都完全不了解，对中国民族音乐都不感兴趣，对中西音乐代表作基本就是全然不知。 家长和学校都看重其他学科的成绩，认为音乐是无用的学科，是所谓的副科，即便有的学生对音乐产生了兴趣，家长也不高兴，不同意学生去学习音乐，认为学习音乐没有好的发展。 这样的话，一部分有天赋的孩子就被扼杀掉了，学生也就失去了接受音乐熏陶的机会，在情感审美方面有所缺失。
1.2农村音乐教育的本土化
很多农村音乐教师在进行教学的时候，都严重忽略了农村音乐教育的本土化，学生们所喜欢和接受的音乐，与当地的风俗习惯有着很强的联系。而现有的农村音乐教学课本，也主要是城市的音乐课本，这些课本对于城市的孩子，有着较高的吸引力，但是对于农村的孩子，由于生活观念和思想上的不同，不会产生太大的兴趣。
2.农村音乐教学质量提升策略
2.1学习兴趣培养
兴趣才是孩子最好的老师。依据有效数据表明，只有使学生对所学习的东西感兴趣，才有继续学习的动力。因此可以让学生在课堂中以小组的形式进行学习音乐，开展互动。从而使学生在个人实践中培养学习兴趣，例如在课堂中让学生们自己演奏乐器为同伴进行伴奏，这样不仅使学生掌握了简单的操作乐器的方法，还充分的发挥了学生自我展现的能力。从而使学生学习热情高涨，活跃课堂气氛，从而培养学习音乐的兴趣。
2.2生活化教学
（1）创造情境，营造生活化的氛围。农村音乐教学中，虽然教学的设施没有城市的齐全，但是农村更贴近自然，教师应当应用生活实际，为学生学习音乐创造情境。例如：在欣赏《春之声》时，在聆听舞曲的部分，让学生说出该音乐给大家带来什么样的情绪感受，并提问这种生机勃勃的感受更接近于哪个季节。之后，再创设情景，帮学生从音乐风格上自然地走近春天，让学生在不经意间领略春天的诗意、别样的境界。
（2）挖掘农村生活素材，培养学生的创新能力。音乐创造是学生在学习音乐的基础上发挥想象力对音乐进行创新的过程。在农村音乐教学中，教师应当帮助学生挖掘农村生活素材，整合教学资源，运用多种手段激发学生的创新灵感，培养学生的创新能力。例如，可以引导学生根据自身的生活经历及常识对学过的或者喜爱的音乐进行改编或者创新，根据歌曲的节奏对歌曲的歌词进行更改；又如可以结合歌曲特点，引导学生结合生活自己编制动作表现歌曲。实践证明，引导学生对音乐的“创造”，不仅激发了学生学习音乐的兴趣，也培养了他们的创新意识，提高了对音乐的理解。
2.3在合作交往中“动”起来
在音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性较强的，必须要与他人紧密合作。因此，在培养学生的群体意识及合作精神上，教师要在教学时充分发挥主导作用，以增加学生之间的合作与交往。例如，六年级上册歌曲《七色光之歌》一课，在学会歌曲后，我安排一部分学生用打击乐曲为歌曲伴奏，另一部分学生为歌曲即兴表演。要求全体学生要一边唱歌、一边表演、一边用打击乐曲为歌曲伴奏。这时，音乐开始了，学生各个都非常认真、细心地练习着，教室里顿时热闹起来，他们是那样地自然、和谐、有效，课堂也就成了师生共享成功的乐园。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人关系，这种关系得以建立和表达的最基本形式和途径便是交往，在教学中，一旦离开了交往，师生关系就只是外在的，不能成为教育力量的真正源泉，反而成了教育的阻力。另外在教学设计中，要采取各种各样的教学方法和手段，使学生有好奇心、新鲜感，给学生提供了学习音乐的广阔空间。
2.4注重课堂体验、实践教学
结合支教学校的基础音乐设置情况和学生的具体情况，我做了一个针对这一年支教的教学大纲，包括教学目标、教学计划、教学方法等。下面是我每次进行教学的一个必须流程：首先，给学生播放不同种类（比如布鲁斯或放克音乐等）、不同国家（中美英等）的音乐，让孩子们更加了解社会的音乐结构，了解每首音乐作品的背景和讲述的故事或情感，让学生慢慢体验音乐的“述说”，体验昂扬顿挫间音乐所表达的情感，在感受中了解音乐、喜欢音乐，感受音乐表达的意境，然后我再带大家一起演唱、表演。播放音乐，可让他们体会音乐中的情感或人物性格。其次，我给学生讲解音乐的背景、故事及情感，让他们判断自己想象的是否正确合理并教他们如何歌唱该曲，以及用什么样的语速、表情、情感变化等。再次，让孩子们自由组合或自己发挥想象力：或歌唱，或演舞台剧，或以歌剧的形式来演绎这首歌。最后，鼓励大家上台表演或者在村子里组织一个小小的舞台让大家展示自己的风采。
例如：在欣赏这首《音乐之声》的时候，大多数的学生都对这首歌曲有兴趣：喜欢它欢快的节奏，朗朗上口的歌词。我给学生们讲述了《音乐之声》这个电影的内容，大家听得十分动容，这也让大家纷纷想要学习这首歌。同时，我也感受到了学生们对英语的兴趣，在学习歌词的时候，学生们都学得特别认真。在他们分组表演的练习当中，我看到了合唱、二重唱，还有学生甚至自己想象音乐之声这个舞台剧，我十分欣赏。在支教的最后期间，学生们还给父母和很多乡亲进行了表演，个个都演唱得很到位，表演得很出色。
2.5更新教学理念
音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，强调学生的情感体验，把音乐知识与技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。 精选出具有审美价值、能够唤起美感的歌曲和乐曲作为教学的内容。 摒弃传统的以音乐学科为知识体系的做法，不再以欣赏、识谱等为单元教学，而是以引导学生感受、体验、表现、创造音乐美的实践活动为主线，设置了情景主题活动领域，将音乐知识整合融会其中，将多种不同的音乐形式集中呈现出来。 教材力求达到立意美、情景美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美。 同时注意选择动听、耐听的优美曲调，使学生听了还想听，唱了还想唱，产生“润物细无声”的效果。 在教参的编写上，强调音乐教师要善于发现和挖掘教材中的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地融入对教材的分析、处理中，在教学过程中使学生形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。并且，将情感态度价值观的教育有机地融入教学活动之中，重视音乐对人的情操的熏陶，把音乐知识、演唱技巧、音乐审美与文化素养的培养有机地整合在一起。
结束语
在时代的迅速变化当中，农村的音乐教育也应当像其他地方的音乐教育一样，获得全面有效的发展。为此，农村音乐教师应当重视农村学生的音乐素质提升，采取最为科学有效的措施，切实提高农村的音乐教育质量。
参考文献：
[1]刘蕾.体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践探索[J].科教导刊（下旬），2016，（01）：140-141.
[2]胡迎新.对农村初中音乐教学的几点思考[J].学周刊，2016，（15）：81-82.
[3]张俊卿.对当前农村音乐教学的若干思考[J].音乐天地，2016，（04）：28-32.
[4]李丹丹.农村基础音乐教育中识谱教学问题探究[J].艺术评鉴，2016，（07）：158-160.
[5]余晴竹.农村小学音乐教学現状与分析[J].好家长，2016，（04）：230.