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[摘 要]：英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在 “可接受”的水平上学有所得的一种教学模式. 英语的新课标也提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面应突出以学生为主体的思想. 本文就我校本人所教高一平行班学生英语分层教学实施背景、原因、方法以及存在的问题进行研究，探讨分层教学的利与弊
[关键词]：平行班 高中英语 分层教学
进入21世纪随着我国改革开放的不断深入，英语作为当今世界上主要的通用语言之一显得日益重要，而且英语作为现在学生的主要课程之一也日益受到学校和家长的重视.近几年来，由于办学体制和招生制度的改革，高中生的构成层次较为复杂，比如像本校大多数学生来自外县的农村学生，这些学生英语基础普遍较差，而且参差不齐、分化严重，给平时的教学带来了极大的困难.但每个学生都有学习的潜能和学好的愿望，如何对他们进行有效的教学呢？本文就我所教两个平行班所采用的分层教学进行分析.
一、分层教学的原因
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊.即主张 “因材施教，因人而异”.英语的新课标也提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面应突出以学生为主体的思想.”因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异、因地制宜、因人施教，即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异.为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层.同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学.
二、平行班英语学习的现状
平行班是相对于重点班而言的，平行班学生一般总分不高，学习主动性不强，学习效率比较低，学习效果也比较差.很多学生没有养成良好的学习习惯，而且目前所使用的北师大版的教材涉及的题材非常广，语法讲解过于简化，词汇量也非常大，对学生的要求也非常高，这对于许多来自农村的普通学生来说学习起来确实比较困难.因为大多数学生初中英语基础较差，平时接触的面又非常窄，对于一些课老师讲起来就比较困难.比如：在将Module3 Unit9 Lesson4 Car culture时，第一个问题就问学生家里有没有车，哪一种车，多长时间开车去旅行等等，学生就很难接受.
三、分层教学的实施
英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在 “可接受”的水平上学有所得的一种教学模式.
1.学生分层
平行班的学生和所有学生一样自尊心很强，心理普遍脆弱.针对这一现象，我采用班内分层，暗分不明分的方法，通过几次测试以及学生的学习能力，将学生分为Apple组，Banana组，Cake组三个组. Apple组是学习能力较强组； Banana组是一般组； Cake组是基础组，比例为 1：3：2. 从课堂的提问到单词的考核等采取分层次的方法来考量，完成好即定的目标即为优秀.比如：平时单词的测试，一个单元的我会抽出20个，改的时候Apple组的学生要写对17个以上，Banana组的学生要写出12个以上，而对于Cake组的学生只要写出6个单词就为优秀.
2.备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的重要环节，因此在备课时我既要认真研究教材，研究教学大纲，又要根据学生的分层情况来确定不同的教学目标.在知识的讲授上既要注意培养Apple组和Banana组学生的综合能力，又要照顾到Cake组学生的基本要求，紧扣要点又要适度提高，两者兼顾.例如：在module3中 Learning to learn中出现了 “look up”这个词组，既要讲该词组的本意 “查字典”又给学生介绍了另外的用法，还可以指 “经济好转，物价上涨”，同时又补充了与look相关的词组如：look after，look back，look forward to……即让Cake组的学生掌握好本意，又给Apple组和Banana组的学生延伸了一下知识面.
3.课堂教学分层
课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教. 针对不同层次的学生，即便内容相同，教师也要采用不同的方法.
例如：对于Cake组的学生只提问课文中明显的、直接的表层问题，学生能够较轻松的找到答案，增强他们学习的信心，而且提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多多给予鼓励. 而对于Banana组的学生，要提问课文给出的问题，让学生掌握文章的内容达到课本所要求的大多数学生对文章的判断能力. 对于Apple组的学生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，锻炼他们的综合能力和概括能力.
4.课后练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一.如何利用好这一形式呢？我作出以下的安排.比如课文后的练习题，根据给出的难易星的不同分别提问各小组的学生； 作文给出不同的字数要求. Cake组的学生只要写出6个简单句就可以. Banana组的学生要不少于60词. Apple组的学生最少100词. 而背诵记忆的内容也分好，比如Cake组的学生只需掌握我给他们划出的单词词组； Banana组的学生是所有的单词词组；然而Apple组的学生既要掌握Banana组的学生掌握的知识要点，还要背诵一些课文句子和作文的范文.这样每位学生既发展了自己学习的才能和水平，又从中获得学习成功的体验，学生就会乐于表现自己.
四、存在的问题
1. 班内分层教学如果实施不好，容易伤到一部分学生的自尊心，主要是Cake组的学生.他们很有可能认为自己比人低一等，差一大截，会被其他学生瞧不起，一定程度上影响他们的自信心.所以提问时绝对不能说出什么组什么组学生，老师心里清楚就行了.但时间长一些学生难免会觉察出来.
2. 学生在课堂上学习效率低所表现出来的原因常常有很多因素决定.例如：家庭、生活、身体以及心情等都有可能影响学生的学习状态和学习效率.这些都极高地考察了教师的临场应变能力和教学策略.
3. 平行班的学生学习一般的事实是客观存在的，要改变他们英语差的现状非一日之功，需要长期不懈的坚持和努力.
总之，无论教学的过程中有多大的艰难和困苦，作为教师的我们一定要坚持不懈、大胆探索、不断创新，为实现学生和教师的 “双向” 提高共同努力！
参考文献：
[1]刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999 年；
[2]吕文斌，《外语教学与研究论文集》，中国世界语出版社，1997 年；
[3]分层次教学的理论与实践探索，中国时英语教学网，2004 年；
[4]分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003 年；
[关键词]：平行班 高中英语 分层教学
进入21世纪随着我国改革开放的不断深入，英语作为当今世界上主要的通用语言之一显得日益重要，而且英语作为现在学生的主要课程之一也日益受到学校和家长的重视.近几年来，由于办学体制和招生制度的改革，高中生的构成层次较为复杂，比如像本校大多数学生来自外县的农村学生，这些学生英语基础普遍较差，而且参差不齐、分化严重，给平时的教学带来了极大的困难.但每个学生都有学习的潜能和学好的愿望，如何对他们进行有效的教学呢？本文就我所教两个平行班所采用的分层教学进行分析.
一、分层教学的原因
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊.即主张 “因材施教，因人而异”.英语的新课标也提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面应突出以学生为主体的思想.”因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异、因地制宜、因人施教，即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异.为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层.同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学.
二、平行班英语学习的现状
平行班是相对于重点班而言的，平行班学生一般总分不高，学习主动性不强，学习效率比较低，学习效果也比较差.很多学生没有养成良好的学习习惯，而且目前所使用的北师大版的教材涉及的题材非常广，语法讲解过于简化，词汇量也非常大，对学生的要求也非常高，这对于许多来自农村的普通学生来说学习起来确实比较困难.因为大多数学生初中英语基础较差，平时接触的面又非常窄，对于一些课老师讲起来就比较困难.比如：在将Module3 Unit9 Lesson4 Car culture时，第一个问题就问学生家里有没有车，哪一种车，多长时间开车去旅行等等，学生就很难接受.
三、分层教学的实施
英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在 “可接受”的水平上学有所得的一种教学模式.
1.学生分层
平行班的学生和所有学生一样自尊心很强，心理普遍脆弱.针对这一现象，我采用班内分层，暗分不明分的方法，通过几次测试以及学生的学习能力，将学生分为Apple组，Banana组，Cake组三个组. Apple组是学习能力较强组； Banana组是一般组； Cake组是基础组，比例为 1：3：2. 从课堂的提问到单词的考核等采取分层次的方法来考量，完成好即定的目标即为优秀.比如：平时单词的测试，一个单元的我会抽出20个，改的时候Apple组的学生要写对17个以上，Banana组的学生要写出12个以上，而对于Cake组的学生只要写出6个单词就为优秀.
2.备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的重要环节，因此在备课时我既要认真研究教材，研究教学大纲，又要根据学生的分层情况来确定不同的教学目标.在知识的讲授上既要注意培养Apple组和Banana组学生的综合能力，又要照顾到Cake组学生的基本要求，紧扣要点又要适度提高，两者兼顾.例如：在module3中 Learning to learn中出现了 “look up”这个词组，既要讲该词组的本意 “查字典”又给学生介绍了另外的用法，还可以指 “经济好转，物价上涨”，同时又补充了与look相关的词组如：look after，look back，look forward to……即让Cake组的学生掌握好本意，又给Apple组和Banana组的学生延伸了一下知识面.
3.课堂教学分层
课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教. 针对不同层次的学生，即便内容相同，教师也要采用不同的方法.
例如：对于Cake组的学生只提问课文中明显的、直接的表层问题，学生能够较轻松的找到答案，增强他们学习的信心，而且提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多多给予鼓励. 而对于Banana组的学生，要提问课文给出的问题，让学生掌握文章的内容达到课本所要求的大多数学生对文章的判断能力. 对于Apple组的学生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，锻炼他们的综合能力和概括能力.
4.课后练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一.如何利用好这一形式呢？我作出以下的安排.比如课文后的练习题，根据给出的难易星的不同分别提问各小组的学生； 作文给出不同的字数要求. Cake组的学生只要写出6个简单句就可以. Banana组的学生要不少于60词. Apple组的学生最少100词. 而背诵记忆的内容也分好，比如Cake组的学生只需掌握我给他们划出的单词词组； Banana组的学生是所有的单词词组；然而Apple组的学生既要掌握Banana组的学生掌握的知识要点，还要背诵一些课文句子和作文的范文.这样每位学生既发展了自己学习的才能和水平，又从中获得学习成功的体验，学生就会乐于表现自己.
四、存在的问题
1. 班内分层教学如果实施不好，容易伤到一部分学生的自尊心，主要是Cake组的学生.他们很有可能认为自己比人低一等，差一大截，会被其他学生瞧不起，一定程度上影响他们的自信心.所以提问时绝对不能说出什么组什么组学生，老师心里清楚就行了.但时间长一些学生难免会觉察出来.
2. 学生在课堂上学习效率低所表现出来的原因常常有很多因素决定.例如：家庭、生活、身体以及心情等都有可能影响学生的学习状态和学习效率.这些都极高地考察了教师的临场应变能力和教学策略.
3. 平行班的学生学习一般的事实是客观存在的，要改变他们英语差的现状非一日之功，需要长期不懈的坚持和努力.
总之，无论教学的过程中有多大的艰难和困苦，作为教师的我们一定要坚持不懈、大胆探索、不断创新，为实现学生和教师的 “双向” 提高共同努力！
参考文献：
[1]刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999 年；
[2]吕文斌，《外语教学与研究论文集》，中国世界语出版社，1997 年；
[3]分层次教学的理论与实践探索，中国时英语教学网，2004 年；
[4]分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003 年；