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【摘要】语文教学应当重视说话训练。培养说话能力，能促进思维能力的发展，能增强记忆力，能促进写作能力的提高。说话训练应当循序渐进，逐步提高：1.提供材料的训练。包括读和复述。2.不提供具体材料的训练。包括课前三分钟演讲、即兴演讲、讨论和辩论等。
【关键词】说话能力 说话训练
说，是语言最直接的表达方式，口语表达信息是最迅速、应用最广泛的交往方式，口语交际能力是现代公民的必备能力。说话训练，应是语文教学的重要内容。
当前的中学语文教学中，重“读写”轻“听说”的现象普遍存在。其实，听说读写是一个整体，相辅相成，不可偏废。语文教学要想真正有效益，不可急功近利，还是要老老实实抓好听说读写的整体训练，切实加强语文教学中的说话训练。
一、“说”在语文教学有不可替代的独特作用
1.培养说话能力，能促进思维能力的发展。“说”为表，“思”为里，联系十分密切。有的人说话结结巴巴，或语无伦次，除了临场经验不足外，大多是思维跟不上表达节奏或表达跟不上思维节奏的缘故。而那些思维敏捷、流畅、灵活和有条不紊的人，则举止大方，语言清晰，富有感染力、说服力和鼓动性。人的思维能力如江河中的水，说话能力如河流中的河床，经过说话训练并比较会说话的人，能顺畅其流，或平静如镜，或涟漪微波，或突起狂澜，决不至于洪水泛滥和干涸无水，无“思”乏“说”，因此，培养说话能力，能促使思维能力的发展。
2.培养说话能力，能增强记忆力。在说话的时候，当需对人、事、物、景或陈述、或说明、或议论、或描摹、或抒情，并对相应的材料进行整理、归纳、分类、比较，以及逻辑判断、推理和论证，如果没有良好有效的记忆力，是不可能有较强的话说能力的。说话能力强的人往往都是博闻强记者。因而，培养说话能力，能增强记忆力。
3.培养说话能力，能促进写作能力的提高。说与写并不矛盾，从全面培养学生综合素质的角度讲，重写轻说，实在不好理解。实践证明，培养说话能力对写作能力的提高有很大的促进作用。一个人说话词稳句妥，干净利落，写出来的文章快不会残缺零乱，拖沓冗长；说起来头头是道，条理分明的人，写出来的文章快不会词序颠倒，前言不搭后语。反之亦然。说和写虽有之相异之处，但同样有遣词造句、材料使用、观点表达、谋篇布局、表达方法的运用等共性。很多教育工作者的实践都证明；经过口头作文然后写成书面文章的水平要高于未经口头作文写成的文章，所以重视培养学生的说话能力当是明智之举。
二、我们在中学语文教学实际中建立的说话训练序列，提出了说话训练的途径和方法
1.提供具体材料的训练。学生在课堂上常会再现这样的情况，想说又不敢说或不能放得开，偶尔一说，脸红心慌手足无措而导致词不达意。为此，我们将这一阶段的训练分为两步进行：
(1)读的训练。在这一阶段，要求每个学生每学一篇新课文，都要至少读三遍。第一遍在上新课前，轻声读，要求扫清字词障碍，读通为止。第二遍在课堂上读，放声读，要求读懂。第三遍在课堂上当众读，要求：①姿势端正，仪态大方，口齿清楚，声音宏亮；②有节奏感，语调抑扬顿挫，语言连贯；③有声有色，富有感情。对于第三遍朗读，还要求学生进行简要评议，这样大部分学生对朗读的要求都有了较为深刻的印象，以后自己的朗读就能注意按照这些要求去做了。
(2)复述训练。对于语文基础较好的学生，在前面朗读的基础上，我让他们选出一些代表进行复述训练。根据具体情况，一般采用先复述片断，再复述篇章；先复述记叙文，再复述议论文；先课本例文，后课外读物。由于这样的训练有材料可依，因此，学生只要在内容的识记上下一定功夫，口头表达能力的训练，就会渐见成效的。随着训练的进行，学生就会逐渐积累词汇，语言感受、领悟能力增强，对篇章结构也逐渐能把握，为下一步的训练提供了条件。
2.不提供具体材料的训练。经过第一阶段的训练，大部分学生已经做到敢说，有话说，这一阶段的训练则要脱离具体的材料，进行说“好”的训练。在实际教学中我们主要是按以下序列去做的。
(1)课堂三分钟演讲 。从高一第二学期开始，每节课利用前3分钟安排学生轮流上台演讲，要求学生提前作好准备，内容可能是自己的见闻，也可能叙述一件事。见闻要说得具体，有条理，叙事要抓住事件的特征，注意顺序。这种训练，由于学生课前有准备，再加上已有一定的“说”的基础，一般的学生都能做到有话可说，并能力求说得好些，花时不多，却效果显著。
(2)组织即兴演讲。我们在高二上学期开始安排这一活动。具体操作时，首先让学生精心设计准备的话题，在学生当场抽签后，立即开始演讲，要求做到紧扣话题议论，有鲜明的观点；材料要严密，有一定的说服力；注意语言运用的技巧，重视体态语言，以姿势助说话，用音调的高低精细来表达丰富的思想感情，力求以情动人。
三、进行讨论和辩论
在大部分学生已基本上能就拟定话题发表演说的基础上，再开展讨论和辩论的训练。讨论，可以是针对课堂教学内容的，也可以是针对课外的；课堂教学内容的讨论要可以是对课文主题思想、写作方法的，也可以是对课文情节，结构层次，组材方法的，还可以是对习作优缺点的讨论；课外的诸如言行举止的规范问题，影视剧作等文学著作的评论问题都可在讨论之列。
辩论，在讨论中，不仅会出现比较相同或相近的意见，也会出现一些针锋相对的意见。在这种情况下，我们组织学生分别为自己的见解寻求论据，驳斥与自己意见相左的观点。这就是辩论。组织辩论时，我们先将讨论中出现的观点对立的论题概括出来，让学生提前为辩论作好准备，辩论时，让意见对立双方各选出代表进行辩论。
根据我们的教学实践证明，通过这种序列的训练，可以较大程度的提高学生的说话能力。只要坚持严格的按要求训练，大部分学生的听、说、读、辨能力都有大幅度的提高，而由于说话能力的提高又促进了其它方面语文能力的发展，从而达到了提高学生素质的目的。
（作者简介：新泰市第一中学）
编辑/张俊英
【关键词】说话能力 说话训练
说，是语言最直接的表达方式，口语表达信息是最迅速、应用最广泛的交往方式，口语交际能力是现代公民的必备能力。说话训练，应是语文教学的重要内容。
当前的中学语文教学中，重“读写”轻“听说”的现象普遍存在。其实，听说读写是一个整体，相辅相成，不可偏废。语文教学要想真正有效益，不可急功近利，还是要老老实实抓好听说读写的整体训练，切实加强语文教学中的说话训练。
一、“说”在语文教学有不可替代的独特作用
1.培养说话能力，能促进思维能力的发展。“说”为表，“思”为里，联系十分密切。有的人说话结结巴巴，或语无伦次，除了临场经验不足外，大多是思维跟不上表达节奏或表达跟不上思维节奏的缘故。而那些思维敏捷、流畅、灵活和有条不紊的人，则举止大方，语言清晰，富有感染力、说服力和鼓动性。人的思维能力如江河中的水，说话能力如河流中的河床，经过说话训练并比较会说话的人，能顺畅其流，或平静如镜，或涟漪微波，或突起狂澜，决不至于洪水泛滥和干涸无水，无“思”乏“说”，因此，培养说话能力，能促使思维能力的发展。
2.培养说话能力，能增强记忆力。在说话的时候，当需对人、事、物、景或陈述、或说明、或议论、或描摹、或抒情，并对相应的材料进行整理、归纳、分类、比较，以及逻辑判断、推理和论证，如果没有良好有效的记忆力，是不可能有较强的话说能力的。说话能力强的人往往都是博闻强记者。因而，培养说话能力，能增强记忆力。
3.培养说话能力，能促进写作能力的提高。说与写并不矛盾，从全面培养学生综合素质的角度讲，重写轻说，实在不好理解。实践证明，培养说话能力对写作能力的提高有很大的促进作用。一个人说话词稳句妥，干净利落，写出来的文章快不会残缺零乱，拖沓冗长；说起来头头是道，条理分明的人，写出来的文章快不会词序颠倒，前言不搭后语。反之亦然。说和写虽有之相异之处，但同样有遣词造句、材料使用、观点表达、谋篇布局、表达方法的运用等共性。很多教育工作者的实践都证明；经过口头作文然后写成书面文章的水平要高于未经口头作文写成的文章，所以重视培养学生的说话能力当是明智之举。
二、我们在中学语文教学实际中建立的说话训练序列，提出了说话训练的途径和方法
1.提供具体材料的训练。学生在课堂上常会再现这样的情况，想说又不敢说或不能放得开，偶尔一说，脸红心慌手足无措而导致词不达意。为此，我们将这一阶段的训练分为两步进行：
(1)读的训练。在这一阶段，要求每个学生每学一篇新课文，都要至少读三遍。第一遍在上新课前，轻声读，要求扫清字词障碍，读通为止。第二遍在课堂上读，放声读，要求读懂。第三遍在课堂上当众读，要求：①姿势端正，仪态大方，口齿清楚，声音宏亮；②有节奏感，语调抑扬顿挫，语言连贯；③有声有色，富有感情。对于第三遍朗读，还要求学生进行简要评议，这样大部分学生对朗读的要求都有了较为深刻的印象，以后自己的朗读就能注意按照这些要求去做了。
(2)复述训练。对于语文基础较好的学生，在前面朗读的基础上，我让他们选出一些代表进行复述训练。根据具体情况，一般采用先复述片断，再复述篇章；先复述记叙文，再复述议论文；先课本例文，后课外读物。由于这样的训练有材料可依，因此，学生只要在内容的识记上下一定功夫，口头表达能力的训练，就会渐见成效的。随着训练的进行，学生就会逐渐积累词汇，语言感受、领悟能力增强，对篇章结构也逐渐能把握，为下一步的训练提供了条件。
2.不提供具体材料的训练。经过第一阶段的训练，大部分学生已经做到敢说，有话说，这一阶段的训练则要脱离具体的材料，进行说“好”的训练。在实际教学中我们主要是按以下序列去做的。
(1)课堂三分钟演讲 。从高一第二学期开始，每节课利用前3分钟安排学生轮流上台演讲，要求学生提前作好准备，内容可能是自己的见闻，也可能叙述一件事。见闻要说得具体，有条理，叙事要抓住事件的特征，注意顺序。这种训练，由于学生课前有准备，再加上已有一定的“说”的基础，一般的学生都能做到有话可说，并能力求说得好些，花时不多，却效果显著。
(2)组织即兴演讲。我们在高二上学期开始安排这一活动。具体操作时，首先让学生精心设计准备的话题，在学生当场抽签后，立即开始演讲，要求做到紧扣话题议论，有鲜明的观点；材料要严密，有一定的说服力；注意语言运用的技巧，重视体态语言，以姿势助说话，用音调的高低精细来表达丰富的思想感情，力求以情动人。
三、进行讨论和辩论
在大部分学生已基本上能就拟定话题发表演说的基础上，再开展讨论和辩论的训练。讨论，可以是针对课堂教学内容的，也可以是针对课外的；课堂教学内容的讨论要可以是对课文主题思想、写作方法的，也可以是对课文情节，结构层次，组材方法的，还可以是对习作优缺点的讨论；课外的诸如言行举止的规范问题，影视剧作等文学著作的评论问题都可在讨论之列。
辩论，在讨论中，不仅会出现比较相同或相近的意见，也会出现一些针锋相对的意见。在这种情况下，我们组织学生分别为自己的见解寻求论据，驳斥与自己意见相左的观点。这就是辩论。组织辩论时，我们先将讨论中出现的观点对立的论题概括出来，让学生提前为辩论作好准备，辩论时，让意见对立双方各选出代表进行辩论。
根据我们的教学实践证明，通过这种序列的训练，可以较大程度的提高学生的说话能力。只要坚持严格的按要求训练，大部分学生的听、说、读、辨能力都有大幅度的提高，而由于说话能力的提高又促进了其它方面语文能力的发展，从而达到了提高学生素质的目的。
（作者简介：新泰市第一中学）
编辑/张俊英