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摘 要：作文教学是语文教学的重点之一，也一直是令语文教师头痛的难点，有时甚至达到学生厌学、老师厌教的程度。笔者把合作教学的理念引入作文教学的全过程——作文题目的提出并指导、批改、评讲反馈，在合作中尽最大限度调动学生积极参与，提高作文教学的效果，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
关键词：作文教学；合作；指导；批改；反馈
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-024-2
合作教学是一种现代教学模式，强调教学是多边活动，它将传统教学中的师生单向交流转变为师生、生生之间的多向交流，提倡师生、生生、师师间的多边互动合作，强调学生为了完成共同的任务进行互助性学习，充分调动教学中各动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的和谐愉快的合作运行体系。教育心理学也认为，学生进行愉快和谐、富有成效的互动合作学习，会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍地努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。
在教学实践中，我们看到，合作教学模式大多被教师广泛运用于阅读教学，并有了明显的成效，作文教学中却比较少见。其实，合作教学对于我们的作文教学也不无启发，而且在某种意义上讲很重要也很必要。
作文教学中引进合作教学的理念，学生真正参与其中，在主动参与与合作中能激发并保持写作兴趣，提高写作水平，他们在作文中不仅学会如何用语言去表达思想感情，而且能在教师的指导下对自己感兴趣的问题进行深入的探索研究，以文字的形式把自己的所看所感反映出来。这不仅能够有效地提高学生的写作能力，更能够培养学生的合作意识和行为，培养学生自主、合作、探究的学习方式，给他们终身学习的能力，也促使我们教师的教育理念得到彻底地革新，将合作教学理念更好地贯彻到写作教学实际中去。
这就要求教师在作文教学中，能够尊重学生在学习过程中的独特体验，突出语文学习过程的合作性、实践性和创造性，即通过营造一种互相促进、互相激励的氛围，使学生借助于群体学习环境，在互动与合作中来完成既定的学习任务。
班级是为学生提供群体学习的基本环境，学生在参与与合作中完成作文的全过程——提出题目、搜集资料、写作、批改、评讲、反馈等一系列环节，在学生作文学习中实现生生合作、师生合作。生生合作中，同龄人一般在认识事物，理解问题方面有很多相似之处，相互之间交流起来比较容易，可以很好地取长补短。师生合作中，老师放下架子，真诚平等地和学生交流，在作文教学过程中，教师作为一名组织者、引导者和学生一起讨论、研究作文过程中出现的各种问题。
合作提出适宜的作文题目
作文教学中，教师提出的题目，学生往往难以下笔，感觉脑海中没有什么东西好写，这是因为老师所给的题目不是学生所熟悉的，学生在自己的生活经历中找不到相应的素材。叶圣陶先生指出：“凡是贤明的国文老师，他出的题目应当不超过学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，所要写的，经过选择才能写下题目来。”“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去思考，务必使他们有话可说。”叶圣陶先生的话，强调的就是作文的题目对于学生要适宜。只有适宜的题目，才能让学生有话可说，才是实用的题目，学生才有可能发挥出好作文。这里的题目适宜主要是说提出的题目要切合学生的生活经验、心理特征和学生的实际写作能力等。
由教师命题的传统方式要变革，让学生参与到提出题目这一环节中。教师在作文教学过程中可以采取话题作文、半命题作文等作文方式让学生自己确定文题，自己确定内容，写自己熟悉的事，说自己明白的理。这样让学生独抒心灵，表达真实情感。如在作文中确定“在文章中表达自己对亲情、友情、师生情同学情以及对周围事物的看法”这样一个范围，所写文章题目自定。这样既保证了避免写起来天马行空，作文失去互相参考的价值，又能保证学生自由选择，抒发自己的思想情感，也会提高学生的写作兴趣，激发起写作欲望，变“要我写”为“我要写”。
教师也可以就由学生搜集他们自己感兴趣的各类话题与相关资料，教师经过筛选，引导他们在课堂上围绕其中某个主题相互讨论，相互启发，提出作文话题，再在生生合作、师生合作中确定写作题目。例如，2008年5月四川大地震中的许多动人事迹，这是鲜活的材料，也是学生所关心的。学生在课上列举自己在课外搜集的有关材料，相互讨论，最后他们认为“生命的顽强”、“互助”、“感恩”、“奉献”等这几个话题值得动笔。于是，就由他们自由选择其中的一个话题，抒写自己最真切的感受。事实证明，这次的学生习作，大多内容实在，感情真挚，涌现出了很多的优秀作文。
值得注意的是，合作中提出适宜的题目，包括生生合作，也离不开包括师生合作，离不开教师的组织和引导，这样不仅防止老师提出的题目不适宜学生的实际的可能，也避免了学生提出的题目不适宜作文训练的可能。
合作批改作文
教师把班级学生的作文有质量地批改下来，要花费大量的时间和精力，还可能会把其他的时间（如备课、教研），不合理地压缩甚至是占用。而且即使老师再精批细改，也很难引起学生的再思考，关心最多仍然只是那个分数，受益甚微。如此得不偿失的方法要革新。
作文教学过程中，我们要鼓励、指导学生参与作文的批改与评价，培养其动手批改与评价作文的能力，通过师生合作，生生合作完成作文批改。形式上可以采用学生自批、学生互批、师生同批等多样的批改方式。具体做法是：
第一步，进行批改培训，这一步是重要基础。教师先先认识评改作文的意义，使学生心理上乐于进行；再统一修改符号，规定批改的内容，如格式、字迹、错别字、选材、中心、语言等。提出批改的要求，如批阅的字迹要工整清晰，符号要规范，批改要全面，且突出本次作文训练的重点，尾批要至少找出一个优点，提一个建议。 第二步，出示批改范例。老师印出一篇处于中游水平的作文作为例子，参考中考作文阅卷要求，组织学生在立意、选材、结构安排、遣词造句等方面进行讨论：主题是否明确，材料是否切题新颖，结构安排是否合理，字、词、句表达是否准确形象等。通过老师学生共同合作，总结除这篇作文各方面的优点和缺点，得出评价作文的方法和标准，甚至为他们提出量化的标准表格。
第三步，成立互评小组，互评互改。以座位邻近的四个学生为一小组，每个学生批改一篇组外同学的作文。然后，小组内循环交换批改，查漏补缺，根据讨论所得的标准和方法，对每篇文章的得失展开讨论，指出优点，提出不足，完成评语并评判出作文得分。争议较大时，可以请老师参与。
帮助学生在合作中学会互评互改（其实恰当的点评又何尝不是写作能力的体现），学会自觉修改，让他们也有了做“小老师”的乐趣和挑战，使原来沉闷枯燥的作文评讲课变得生动活泼有趣，享受到评判他人作文的成就感的学生，兴趣更加高涨。这有助于在相互合作中，看到他人的优点能学习，看到缺点能尽量日后避免；也使他们能从中感受到参与和合作的乐趣，有了积极性和主体性，引导他们参与批改，从而关注评改，自觉修改，享受到成功的喜悦，从而在不自觉中帮助学生增强了学生对于写作的兴趣，培养了学生的作文能力，提高了作文教学中的批改之效。
合作评讲反馈
评讲反馈这一环节在作文教学中毫无疑问是不可缺少的，没有评价反馈，可以说作文教学只完成了一半。传统作文教学中这一环节基本是由老师一人包干的：老师从学生的作文中选择几篇优秀习作在课堂上读并自己作出点评总结。学生只有静静地听老师评讲的份儿，少量学生有机会谈谈自己的感想，而且这几个同学的感想也只是在瞬间完成的，缺乏充分的思考。这样的点评总结里教师在唱独角戏，没有充分尊重学生的主体性，学生没有真正参与进去，对这种方式的评讲印象并不鲜明，于是很难从中得益。
如果在合作中进行评讲反馈就大不一样了。教师先指导学生在点评他人文章的要求：要分别诚恳地指出其优点和缺点，合作完成不少于40字有针对性的评语，文字要简练有指导性；然后，学生分小组相互点评自己认真批阅过的作文，小组内其他学生包括作者可对此点评提出补充或质疑，经过讨论确定评语；最后，作者本人在参与讨论后可进行适当的修改，并作出有意义的总结。最后可以要求学生以后写作后依据上面的标准起码自读3遍，第一遍，读出字、词正确与否，语句通顺与否；第二遍，读出选材是否恰当，内容是否正确；第三遍，读出中心是否明确，整体语感是否良好。最终培养学生在合作评改中具体地认识到什么才是好作文，从而有完成作文后自觉修改的意识和能力。
师生、生生合作中完成评改反馈的整个过程，学生的积极性极其高涨，思维被激活了，表达的欲望也高涨起来了，最终，在面红耳赤的批阅争论中达成作好文的共识。在这一过程中，学生们的思维始终处于主动探究的状态，也就能从内心真正认识到各自文章的优缺点和今后要注意改进的地方，真正了解完成一篇优秀的习作要注意哪些环节，在合作中认识到自己的不足、学习到他人的长处。这样既反馈了学生的写作水平，又能反馈出学生写作取得进步的过程；更尊重了学生参与的主体性，培养了学生的思维能力和鉴赏能力，最终促进学生取得较大的进步，交给了学生一把终生受用的金钥匙。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
把合作教学理念引入作文教学的全过程，尽最大程度调动起了学生参与的积极性，重视学生的参与性和实践性，帮助学生在参与与合作中学会发现问题、分析问题、解决问题，强调和重视作文思维和方法的掌握，提高了作文教学的效果，培养了学生自主、合作、探究的学习方式。就如著名教育家苏霍姆林斯基说的：“真正的教育在于让学生实行自我教育。”写作是一种潜能，需要老师去唤醒，去挖掘。从根本上说，好作文从来不是教师“教”出来的，而是通过学生自己在参与与合作中有所悟而提高的。
当然，重视培养学生在合作中作文的自我提高，并不意味着否定教师的重要作用。教师要努力避免作文教学中合作方式流于形式化，更要注意教师正确组织和引导的重要作用。重视学生的参与到作文教学的合作实践中，需要老师发挥宏观调控的作用，进行正确的组织、引导和指导，离开了教师的组织和引导，学生的合作可能就变成了一个缺乏组织和目标的游戏。例如，在生生合作评改过程中，教师要注意引导学生走出相互批评的误区，以肯定长处为主，促使他们学会相互欣赏、相互激励，让每一个学生都能享受到成功的快乐，这样才能激发每一个学生写作的积极性。同时，还要注意及时个别辅导，甚至是适当参与，尤其是在训练初期，学生对作文批改的方法和分寸还不能很好地把握，此时教师的作用更不可少。另外，整个合作批改结束后，教师还要全面检查或抽查批改情况，定期总结得失，并把检查总结的结果迅速反馈给学生，这才有利于学生更认真、更有效地参与下一次互动批改，能将作文教学中的合作长期真正地做到实处，一定会有切实有益的收获。
现代的教学过程是一个信息互动的过程，中国人早就已经明白“独学而无友，则孤陋而寡闻”的道理，现代社会正日趋多元化和民主化，自然更需要我们培养能与别人和谐共处、通力合作的时代公民。在这样的时代背景下，智慧地运用合作教学理念，写作教学这块“沙漠地”也一定也能绽放更绚烂、更富时代气息的花朵！
[参考文献]
[1]钟启泉总主编.语文教育展望.华东师范大学出版社，2002（02）.
[2]袁锐锷.写作教学改革的出路.人民教育出版社，2003（03）.
关键词：作文教学；合作；指导；批改；反馈
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-024-2
合作教学是一种现代教学模式，强调教学是多边活动，它将传统教学中的师生单向交流转变为师生、生生之间的多向交流，提倡师生、生生、师师间的多边互动合作，强调学生为了完成共同的任务进行互助性学习，充分调动教学中各动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的和谐愉快的合作运行体系。教育心理学也认为，学生进行愉快和谐、富有成效的互动合作学习，会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍地努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。
在教学实践中，我们看到，合作教学模式大多被教师广泛运用于阅读教学，并有了明显的成效，作文教学中却比较少见。其实，合作教学对于我们的作文教学也不无启发，而且在某种意义上讲很重要也很必要。
作文教学中引进合作教学的理念，学生真正参与其中，在主动参与与合作中能激发并保持写作兴趣，提高写作水平，他们在作文中不仅学会如何用语言去表达思想感情，而且能在教师的指导下对自己感兴趣的问题进行深入的探索研究，以文字的形式把自己的所看所感反映出来。这不仅能够有效地提高学生的写作能力，更能够培养学生的合作意识和行为，培养学生自主、合作、探究的学习方式，给他们终身学习的能力，也促使我们教师的教育理念得到彻底地革新，将合作教学理念更好地贯彻到写作教学实际中去。
这就要求教师在作文教学中，能够尊重学生在学习过程中的独特体验，突出语文学习过程的合作性、实践性和创造性，即通过营造一种互相促进、互相激励的氛围，使学生借助于群体学习环境，在互动与合作中来完成既定的学习任务。
班级是为学生提供群体学习的基本环境，学生在参与与合作中完成作文的全过程——提出题目、搜集资料、写作、批改、评讲、反馈等一系列环节，在学生作文学习中实现生生合作、师生合作。生生合作中，同龄人一般在认识事物，理解问题方面有很多相似之处，相互之间交流起来比较容易，可以很好地取长补短。师生合作中，老师放下架子，真诚平等地和学生交流，在作文教学过程中，教师作为一名组织者、引导者和学生一起讨论、研究作文过程中出现的各种问题。
合作提出适宜的作文题目
作文教学中，教师提出的题目，学生往往难以下笔，感觉脑海中没有什么东西好写，这是因为老师所给的题目不是学生所熟悉的，学生在自己的生活经历中找不到相应的素材。叶圣陶先生指出：“凡是贤明的国文老师，他出的题目应当不超过学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，所要写的，经过选择才能写下题目来。”“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去思考，务必使他们有话可说。”叶圣陶先生的话，强调的就是作文的题目对于学生要适宜。只有适宜的题目，才能让学生有话可说，才是实用的题目，学生才有可能发挥出好作文。这里的题目适宜主要是说提出的题目要切合学生的生活经验、心理特征和学生的实际写作能力等。
由教师命题的传统方式要变革，让学生参与到提出题目这一环节中。教师在作文教学过程中可以采取话题作文、半命题作文等作文方式让学生自己确定文题，自己确定内容，写自己熟悉的事，说自己明白的理。这样让学生独抒心灵，表达真实情感。如在作文中确定“在文章中表达自己对亲情、友情、师生情同学情以及对周围事物的看法”这样一个范围，所写文章题目自定。这样既保证了避免写起来天马行空，作文失去互相参考的价值，又能保证学生自由选择，抒发自己的思想情感，也会提高学生的写作兴趣，激发起写作欲望，变“要我写”为“我要写”。
教师也可以就由学生搜集他们自己感兴趣的各类话题与相关资料，教师经过筛选，引导他们在课堂上围绕其中某个主题相互讨论，相互启发，提出作文话题，再在生生合作、师生合作中确定写作题目。例如，2008年5月四川大地震中的许多动人事迹，这是鲜活的材料，也是学生所关心的。学生在课上列举自己在课外搜集的有关材料，相互讨论，最后他们认为“生命的顽强”、“互助”、“感恩”、“奉献”等这几个话题值得动笔。于是，就由他们自由选择其中的一个话题，抒写自己最真切的感受。事实证明，这次的学生习作，大多内容实在，感情真挚，涌现出了很多的优秀作文。
值得注意的是，合作中提出适宜的题目，包括生生合作，也离不开包括师生合作，离不开教师的组织和引导，这样不仅防止老师提出的题目不适宜学生的实际的可能，也避免了学生提出的题目不适宜作文训练的可能。
合作批改作文
教师把班级学生的作文有质量地批改下来，要花费大量的时间和精力，还可能会把其他的时间（如备课、教研），不合理地压缩甚至是占用。而且即使老师再精批细改，也很难引起学生的再思考，关心最多仍然只是那个分数，受益甚微。如此得不偿失的方法要革新。
作文教学过程中，我们要鼓励、指导学生参与作文的批改与评价，培养其动手批改与评价作文的能力，通过师生合作，生生合作完成作文批改。形式上可以采用学生自批、学生互批、师生同批等多样的批改方式。具体做法是：
第一步，进行批改培训，这一步是重要基础。教师先先认识评改作文的意义，使学生心理上乐于进行；再统一修改符号，规定批改的内容，如格式、字迹、错别字、选材、中心、语言等。提出批改的要求，如批阅的字迹要工整清晰，符号要规范，批改要全面，且突出本次作文训练的重点，尾批要至少找出一个优点，提一个建议。 第二步，出示批改范例。老师印出一篇处于中游水平的作文作为例子，参考中考作文阅卷要求，组织学生在立意、选材、结构安排、遣词造句等方面进行讨论：主题是否明确，材料是否切题新颖，结构安排是否合理，字、词、句表达是否准确形象等。通过老师学生共同合作，总结除这篇作文各方面的优点和缺点，得出评价作文的方法和标准，甚至为他们提出量化的标准表格。
第三步，成立互评小组，互评互改。以座位邻近的四个学生为一小组，每个学生批改一篇组外同学的作文。然后，小组内循环交换批改，查漏补缺，根据讨论所得的标准和方法，对每篇文章的得失展开讨论，指出优点，提出不足，完成评语并评判出作文得分。争议较大时，可以请老师参与。
帮助学生在合作中学会互评互改（其实恰当的点评又何尝不是写作能力的体现），学会自觉修改，让他们也有了做“小老师”的乐趣和挑战，使原来沉闷枯燥的作文评讲课变得生动活泼有趣，享受到评判他人作文的成就感的学生，兴趣更加高涨。这有助于在相互合作中，看到他人的优点能学习，看到缺点能尽量日后避免；也使他们能从中感受到参与和合作的乐趣，有了积极性和主体性，引导他们参与批改，从而关注评改，自觉修改，享受到成功的喜悦，从而在不自觉中帮助学生增强了学生对于写作的兴趣，培养了学生的作文能力，提高了作文教学中的批改之效。
合作评讲反馈
评讲反馈这一环节在作文教学中毫无疑问是不可缺少的，没有评价反馈，可以说作文教学只完成了一半。传统作文教学中这一环节基本是由老师一人包干的：老师从学生的作文中选择几篇优秀习作在课堂上读并自己作出点评总结。学生只有静静地听老师评讲的份儿，少量学生有机会谈谈自己的感想，而且这几个同学的感想也只是在瞬间完成的，缺乏充分的思考。这样的点评总结里教师在唱独角戏，没有充分尊重学生的主体性，学生没有真正参与进去，对这种方式的评讲印象并不鲜明，于是很难从中得益。
如果在合作中进行评讲反馈就大不一样了。教师先指导学生在点评他人文章的要求：要分别诚恳地指出其优点和缺点，合作完成不少于40字有针对性的评语，文字要简练有指导性；然后，学生分小组相互点评自己认真批阅过的作文，小组内其他学生包括作者可对此点评提出补充或质疑，经过讨论确定评语；最后，作者本人在参与讨论后可进行适当的修改，并作出有意义的总结。最后可以要求学生以后写作后依据上面的标准起码自读3遍，第一遍，读出字、词正确与否，语句通顺与否；第二遍，读出选材是否恰当，内容是否正确；第三遍，读出中心是否明确，整体语感是否良好。最终培养学生在合作评改中具体地认识到什么才是好作文，从而有完成作文后自觉修改的意识和能力。
师生、生生合作中完成评改反馈的整个过程，学生的积极性极其高涨，思维被激活了，表达的欲望也高涨起来了，最终，在面红耳赤的批阅争论中达成作好文的共识。在这一过程中，学生们的思维始终处于主动探究的状态，也就能从内心真正认识到各自文章的优缺点和今后要注意改进的地方，真正了解完成一篇优秀的习作要注意哪些环节，在合作中认识到自己的不足、学习到他人的长处。这样既反馈了学生的写作水平，又能反馈出学生写作取得进步的过程；更尊重了学生参与的主体性，培养了学生的思维能力和鉴赏能力，最终促进学生取得较大的进步，交给了学生一把终生受用的金钥匙。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
把合作教学理念引入作文教学的全过程，尽最大程度调动起了学生参与的积极性，重视学生的参与性和实践性，帮助学生在参与与合作中学会发现问题、分析问题、解决问题，强调和重视作文思维和方法的掌握，提高了作文教学的效果，培养了学生自主、合作、探究的学习方式。就如著名教育家苏霍姆林斯基说的：“真正的教育在于让学生实行自我教育。”写作是一种潜能，需要老师去唤醒，去挖掘。从根本上说，好作文从来不是教师“教”出来的，而是通过学生自己在参与与合作中有所悟而提高的。
当然，重视培养学生在合作中作文的自我提高，并不意味着否定教师的重要作用。教师要努力避免作文教学中合作方式流于形式化，更要注意教师正确组织和引导的重要作用。重视学生的参与到作文教学的合作实践中，需要老师发挥宏观调控的作用，进行正确的组织、引导和指导，离开了教师的组织和引导，学生的合作可能就变成了一个缺乏组织和目标的游戏。例如，在生生合作评改过程中，教师要注意引导学生走出相互批评的误区，以肯定长处为主，促使他们学会相互欣赏、相互激励，让每一个学生都能享受到成功的快乐，这样才能激发每一个学生写作的积极性。同时，还要注意及时个别辅导，甚至是适当参与，尤其是在训练初期，学生对作文批改的方法和分寸还不能很好地把握，此时教师的作用更不可少。另外，整个合作批改结束后，教师还要全面检查或抽查批改情况，定期总结得失，并把检查总结的结果迅速反馈给学生，这才有利于学生更认真、更有效地参与下一次互动批改，能将作文教学中的合作长期真正地做到实处，一定会有切实有益的收获。
现代的教学过程是一个信息互动的过程，中国人早就已经明白“独学而无友，则孤陋而寡闻”的道理，现代社会正日趋多元化和民主化，自然更需要我们培养能与别人和谐共处、通力合作的时代公民。在这样的时代背景下，智慧地运用合作教学理念，写作教学这块“沙漠地”也一定也能绽放更绚烂、更富时代气息的花朵！
[参考文献]
[1]钟启泉总主编.语文教育展望.华东师范大学出版社，2002（02）.
[2]袁锐锷.写作教学改革的出路.人民教育出版社，2003（03）.