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摘要:电子商务的快速发展,带来了电子商务人才的巨大需求。作为从事电子商务的教育工作者,需要为企业培养动手能力强、素质高的复合型电子商务人才。本文通过分析目前电子商务教学中存在的问题,结合笔者的教学实践,提出项目驱动教学法在《电子商务实务》课程教学中具体应用,希望对从事本专业的教师有所启迪。
关键词:电子商务;教学;改革;项目驱动
一、《电子商务实务》课程教学现状
《电子商务实务》是网络经济环境下一门开创性课程,在高职高专院校电子商务专业中是作为专业基础理论与基本技能的课程开设的,它是将学生从传统商务引向电子商务的桥梁,是电子商务专业的重要入门课。在电子商务课程体系中,本课程位于中间环节,起着承上启下的作用,具体内容包括:电子商务的交易模式、EDI、电子商务法律、电子商务交易标准、电子商务支付结算、电子商务安全管理、企业电子商务应用等。由于诸多原因,目前高职学生普遍感到电子商务专业课的理论知识抽象,电子商务技术原理不容易理解,尤其是对教材中各种商务网站、网上银行、电子支付,在实际中有何用途,如何利用他们开展电子商务活动,解决实际生活的一些问题,更是感到茫然,放不开手脚,处于畏惧的心理状态。而当前《电子商务实务》的教学中是以教师为中心,以讲授法为主的理论教学,是一种灌输式的教学方法,学生只是被动的接受知识,缺乏学习的兴趣和积极性。如果用这种方式来继续培养学生,那么学生只会死记书本上的理论,而很少能做到独立思考、分析及解决问题。因此,要想使学生学有所得,对电子商务课程教学的改革势在必行。本人在总结了几年来《电子商务实务》课程教学改革实践经验,并吸取了国内外的成功经验,认为项目驱动教学法是《电子商务实务》教学的一种行之有效的教学模式。
二、项目驱动教学法在《电子商务实务》教学中的应用
(一)项目教学法内涵
项目驱动教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。以驱动项目教学为目的的教学方法,被称为项目驱动教学法。项目驱动教学法是教师教授与学生学习互动的模式,它以学生的自主性、探索性学习为基础,采用类似科学研究及实践的方法,促进学生积极主动的学习新知识。目前,项目驱动教学法在国内作为一种新型教学方法处于尝试阶段,在国外已经得到认可。通常,教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师适当的引导下,学生以小组为单位,自己制定工作计划,有分工、有协作地完成整个项目,体会和总结一整套实际工作流程。
(二)项目驱动教学法在《电子商务实务》教学中的实施过程
在电子商务的项目驱动教学过程中,学生将主要学习、体验、应用有关电子商务学科中的重要概念、方法、手段、原理以及各种知识和技术的综合运用,最终学会为企业进行电子商务项目的设计。我们的做法是:以设计一个完整的电子商务项目贯穿整个课程教学始终,以项目的实现过程为线索展开教学安排,整个教学过程以项目环节的完成为驱动。在教学过程中,学生将理论学习和实际操作有机结合,参与完整项目的分析、设计和实现。这种开放式、创新性的教学模式,有利于克服传统教学模式的弊端,提高学生电子商务网上交易和电子商务实际应用水平。让学生学会从多方面、多渠道获取知识和技术,即除了学习书本中要求的间接技术和知识以外,还要广泛获取未经加工处理的第一手资料——直接知识。通过处理和提取必要信息,锻炼检索、归纳总结、理论和实际相结合的能力;通过制定计划,编写项目规划书,锻炼总体规划能力;通过分工协作,锻炼与他人交流与合作的能力;通过成果展示和总结评估,锻炼表达、总结、反馈能力。具体实施过程如下:
(1)提出任务。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。在电子商务实务教学中我们设置的教学情境是某企业计划实施电子商务项目,提出请学生为企业进行电子商务项目设计的任务。
(2)任务开工前准备。围绕为企业进行电子商务项目设计的任务所需学习的知识点,把任务进行分解,创建合适的小项目,并示范解决项目的过程,以便于满足学生“知识迁移”的要求。
(3)独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。
(4)协作学习确定具体方案。小组通过社会调查,研究讲座并在教师的教导下确定具体的项目。开展小组讨论交流,组员分工协作,共同完成具体企业的电子商务项目设计。
(5)学习评价。针对高职学生的现有水平,教师从小组分工的合理性没任务的清晰程度,团队的和谐度,材料手机的充分程度,项目计划的完整度,规划的可行性,演示课件制作的效果和解说语言表达等方面对学生学习的效果进行衡量,包括教师评价,学习小组评价和自评三部分。
(三)项目驱动教学的考核方式
采用项目驱动教学法必须进行课程考核方式的改革,考核方式为过程性考核和终结性考核相结合的方式,所占比例分别为50∶50。过程性考核主要是对学生的平时作业、学习行为表现、上机实践环节等方面进行考核评价;终结性考核以考核学生对基本概念、基本理论、基本技能的掌握为主,着重考核学生对知识的理解和综合运用所学知识解决问题的能力。
(四)项目驱动教学法的效果
通过问卷调查我们发现,大部分学生对项目教学都持肯定态度,项目教学法一方面让学生学会了自主学习,激发了学生的学习热情和学习积极性,变被动学习为主动参与;另一方面也培养了学生发创造力,开拓了学生的思路,切实提高了学生在对所学知识的理解和综合运用所学知识解决问题的能力,增强了学生进一步学习专业知识的兴趣。
(五)项目驱动教学法实施中应该注意的问题
项目教学法事关学生求知、求技、求职和未来发展的需要,符合高职教育教学规律模式突破高职电子商务实务传统教学的有效途径,在实践中是切实可行的。但在实施过程中,我们发现有以下几点值得注意:
(1)由于学生人数过多,教师对学生的指导的时间不够充分,应增加对学生的辅导时间,使辅导不仅局限于课堂时间并加强对学生课外自主学习的指导。
(2)在成果展示的过程中,要突出主题,运用多媒体教学辅助手段时,不能以形式代替主题。
(3)在评价的标准上坚持客观性和开放性原则,尤其要注意学生是否有创新。在结论上,重鼓励、重引导,不能简单地下结论,给学生有进一步思考、研究的余地,不能作肯定性的结论,允许学生进一步完善设计,并动态更新学生的过程性考核成绩。
三、结论
电子商务实务课程是一门综合性强、实践性强,发展迅速的课程,因此高校教师应不断提升自身学术研究水平,及时了解电子商务行业前沿技术,积极参与教学改革的各项工作,在教学过程中不断探索新的教学模式,以适应课程和专业的建设发展需要。
参考文献:
[1]戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].清华大学出版社,2007.
[2]龚炳锋.电子商务案例[M].东北财经大学出版社,2001.
[3]郑克俊.电子商务基础与实践[M].广东经济出版社,2002.
[4]史达,胡世宏.电子商务与网络经济[M].东北财经大学出版社,2001.
关键词:电子商务;教学;改革;项目驱动
一、《电子商务实务》课程教学现状
《电子商务实务》是网络经济环境下一门开创性课程,在高职高专院校电子商务专业中是作为专业基础理论与基本技能的课程开设的,它是将学生从传统商务引向电子商务的桥梁,是电子商务专业的重要入门课。在电子商务课程体系中,本课程位于中间环节,起着承上启下的作用,具体内容包括:电子商务的交易模式、EDI、电子商务法律、电子商务交易标准、电子商务支付结算、电子商务安全管理、企业电子商务应用等。由于诸多原因,目前高职学生普遍感到电子商务专业课的理论知识抽象,电子商务技术原理不容易理解,尤其是对教材中各种商务网站、网上银行、电子支付,在实际中有何用途,如何利用他们开展电子商务活动,解决实际生活的一些问题,更是感到茫然,放不开手脚,处于畏惧的心理状态。而当前《电子商务实务》的教学中是以教师为中心,以讲授法为主的理论教学,是一种灌输式的教学方法,学生只是被动的接受知识,缺乏学习的兴趣和积极性。如果用这种方式来继续培养学生,那么学生只会死记书本上的理论,而很少能做到独立思考、分析及解决问题。因此,要想使学生学有所得,对电子商务课程教学的改革势在必行。本人在总结了几年来《电子商务实务》课程教学改革实践经验,并吸取了国内外的成功经验,认为项目驱动教学法是《电子商务实务》教学的一种行之有效的教学模式。
二、项目驱动教学法在《电子商务实务》教学中的应用
(一)项目教学法内涵
项目驱动教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。以驱动项目教学为目的的教学方法,被称为项目驱动教学法。项目驱动教学法是教师教授与学生学习互动的模式,它以学生的自主性、探索性学习为基础,采用类似科学研究及实践的方法,促进学生积极主动的学习新知识。目前,项目驱动教学法在国内作为一种新型教学方法处于尝试阶段,在国外已经得到认可。通常,教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师适当的引导下,学生以小组为单位,自己制定工作计划,有分工、有协作地完成整个项目,体会和总结一整套实际工作流程。
(二)项目驱动教学法在《电子商务实务》教学中的实施过程
在电子商务的项目驱动教学过程中,学生将主要学习、体验、应用有关电子商务学科中的重要概念、方法、手段、原理以及各种知识和技术的综合运用,最终学会为企业进行电子商务项目的设计。我们的做法是:以设计一个完整的电子商务项目贯穿整个课程教学始终,以项目的实现过程为线索展开教学安排,整个教学过程以项目环节的完成为驱动。在教学过程中,学生将理论学习和实际操作有机结合,参与完整项目的分析、设计和实现。这种开放式、创新性的教学模式,有利于克服传统教学模式的弊端,提高学生电子商务网上交易和电子商务实际应用水平。让学生学会从多方面、多渠道获取知识和技术,即除了学习书本中要求的间接技术和知识以外,还要广泛获取未经加工处理的第一手资料——直接知识。通过处理和提取必要信息,锻炼检索、归纳总结、理论和实际相结合的能力;通过制定计划,编写项目规划书,锻炼总体规划能力;通过分工协作,锻炼与他人交流与合作的能力;通过成果展示和总结评估,锻炼表达、总结、反馈能力。具体实施过程如下:
(1)提出任务。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。在电子商务实务教学中我们设置的教学情境是某企业计划实施电子商务项目,提出请学生为企业进行电子商务项目设计的任务。
(2)任务开工前准备。围绕为企业进行电子商务项目设计的任务所需学习的知识点,把任务进行分解,创建合适的小项目,并示范解决项目的过程,以便于满足学生“知识迁移”的要求。
(3)独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。
(4)协作学习确定具体方案。小组通过社会调查,研究讲座并在教师的教导下确定具体的项目。开展小组讨论交流,组员分工协作,共同完成具体企业的电子商务项目设计。
(5)学习评价。针对高职学生的现有水平,教师从小组分工的合理性没任务的清晰程度,团队的和谐度,材料手机的充分程度,项目计划的完整度,规划的可行性,演示课件制作的效果和解说语言表达等方面对学生学习的效果进行衡量,包括教师评价,学习小组评价和自评三部分。
(三)项目驱动教学的考核方式
采用项目驱动教学法必须进行课程考核方式的改革,考核方式为过程性考核和终结性考核相结合的方式,所占比例分别为50∶50。过程性考核主要是对学生的平时作业、学习行为表现、上机实践环节等方面进行考核评价;终结性考核以考核学生对基本概念、基本理论、基本技能的掌握为主,着重考核学生对知识的理解和综合运用所学知识解决问题的能力。
(四)项目驱动教学法的效果
通过问卷调查我们发现,大部分学生对项目教学都持肯定态度,项目教学法一方面让学生学会了自主学习,激发了学生的学习热情和学习积极性,变被动学习为主动参与;另一方面也培养了学生发创造力,开拓了学生的思路,切实提高了学生在对所学知识的理解和综合运用所学知识解决问题的能力,增强了学生进一步学习专业知识的兴趣。
(五)项目驱动教学法实施中应该注意的问题
项目教学法事关学生求知、求技、求职和未来发展的需要,符合高职教育教学规律模式突破高职电子商务实务传统教学的有效途径,在实践中是切实可行的。但在实施过程中,我们发现有以下几点值得注意:
(1)由于学生人数过多,教师对学生的指导的时间不够充分,应增加对学生的辅导时间,使辅导不仅局限于课堂时间并加强对学生课外自主学习的指导。
(2)在成果展示的过程中,要突出主题,运用多媒体教学辅助手段时,不能以形式代替主题。
(3)在评价的标准上坚持客观性和开放性原则,尤其要注意学生是否有创新。在结论上,重鼓励、重引导,不能简单地下结论,给学生有进一步思考、研究的余地,不能作肯定性的结论,允许学生进一步完善设计,并动态更新学生的过程性考核成绩。
三、结论
电子商务实务课程是一门综合性强、实践性强,发展迅速的课程,因此高校教师应不断提升自身学术研究水平,及时了解电子商务行业前沿技术,积极参与教学改革的各项工作,在教学过程中不断探索新的教学模式,以适应课程和专业的建设发展需要。
参考文献:
[1]戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].清华大学出版社,2007.
[2]龚炳锋.电子商务案例[M].东北财经大学出版社,2001.
[3]郑克俊.电子商务基础与实践[M].广东经济出版社,2002.
[4]史达,胡世宏.电子商务与网络经济[M].东北财经大学出版社,2001.